小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略研究

和文淵

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)中，與學(xué)優(yōu)生相比較，學(xué)困生往往更加需要教師的幫助，因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)能力不足，對(duì)知識(shí)的理解也不夠透徹，在不斷落后于正常學(xué)習(xí)進(jìn)度的過(guò)程中，性格難免會(huì)更加敏感.因此，教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)困生的重視度，通過(guò)分析其學(xué)習(xí)困難的原因，了解其心理動(dòng)態(tài)，對(duì)癥下藥，從而實(shí)現(xiàn)良好轉(zhuǎn)化措施的落實(shí).基于此，以下對(duì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué);學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;轉(zhuǎn)化策略研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-200

引言

在當(dāng)今日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，總會(huì)有一部分學(xué)生因?yàn)楦鞣N因素對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)掌握、技能應(yīng)用能力較為低下，學(xué)習(xí)興趣不高，相比于班級(jí)其他學(xué)生而言，表現(xiàn)不好，成績(jī)低下，令教師頭疼。素質(zhì)教育要求基礎(chǔ)階段的教育是學(xué)生最為關(guān)鍵的教育，這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)對(duì)學(xué)生未來(lái)思維、價(jià)值觀、能力都有著非常重要的影響。需要教師重點(diǎn)關(guān)注這一類學(xué)生，幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)面向全體、促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展的素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生現(xiàn)狀

受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊保持著傳統(tǒng)老舊的教育理念，在教學(xué)過(guò)程中使用灌輸式教學(xué)模式以及題海模式提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。然而這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)方式并不符合素質(zhì)教育的需求，同時(shí)還會(huì)限制學(xué)生的思維發(fā)展，因此，教師應(yīng)該及時(shí)更新現(xiàn)代化教育理念，堅(jiān)持以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求就是進(jìn)行機(jī)械式的記憶，但數(shù)學(xué)本身就具有很強(qiáng)的抽象性與邏輯性，對(duì)于學(xué)生思維能力的要求較高，如果一直保持這樣的教學(xué)方法則很難提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。除此之外，很多教師只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式與定理的背誦記憶，卻不注重公式的推導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生難以靈活應(yīng)用公式，缺乏數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化與應(yīng)用的能力。

二、小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化方法

（一）強(qiáng)化家庭教育

在家庭方面，學(xué)校應(yīng)不斷強(qiáng)化家庭與學(xué)校之間的合作，注重良好家庭氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生能夠擁有良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)其學(xué)習(xí)進(jìn)步.在一定時(shí)間內(nèi)，教師應(yīng)結(jié)合這一段時(shí)間學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，并對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，使其及時(shí)了解學(xué)生的在校情況，并以此作為參考，在家中為學(xué)生提供幫助，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的陪伴作用.同樣地，家長(zhǎng)在家中發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)，應(yīng)盡可能為其提供解決方案，并通過(guò)與教師進(jìn)行溝通，使教師了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以完成對(duì)教學(xué)的調(diào)整.同時(shí)，針對(duì)小學(xué)生而言，其年齡相對(duì)較小，家長(zhǎng)的一言一行均會(huì)成為其模仿的對(duì)象，因此，家長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮榜樣作用，在日常生活中，注意自己的言談舉止，盡量營(yíng)造出不畏困難的家庭環(huán)境，使學(xué)生能夠勇敢面對(duì)挫折，克服困難.針對(duì)留守兒童學(xué)困生的情況，教師應(yīng)高度重視，應(yīng)定期通過(guò)手機(jī)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，并告誡家長(zhǎng)多與學(xué)生進(jìn)行電話溝通，使學(xué)生能夠得到來(lái)自家人的溫暖，對(duì)于學(xué)習(xí)更加積極上進(jìn).

（二）理解學(xué)困生心理，開(kāi)展差異化教學(xué)

大多數(shù)學(xué)困生自身存在嚴(yán)重的自卑心理，心理素質(zhì)較差，面對(duì)外界的冷落與刺激會(huì)產(chǎn)生過(guò)激的反應(yīng)。教師應(yīng)該了解學(xué)困生的心理特點(diǎn)，給予其充分的理解與尊重，主動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)困生，面對(duì)其學(xué)習(xí)中的進(jìn)步應(yīng)該及時(shí)肯定與表?yè)P(yáng)，這樣就能夠使學(xué)困生產(chǎn)生積極的情感，進(jìn)而改善學(xué)困生的心理狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的自信。比如，教師在進(jìn)行“小數(shù)的性質(zhì)與大小比較”內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生，將較為基礎(chǔ)性的問(wèn)題布置給學(xué)困生，并鼓勵(lì)其在班級(jí)中展示自己的思考與答案。這樣一來(lái)學(xué)困生就能夠從中獲得成就感與自信，受到鼓勵(lì)的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)參與度。

（三）有意識(shí)地引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)

有意識(shí)地引導(dǎo)需要師生雙向互動(dòng)，因此教師可以通過(guò)營(yíng)造適合學(xué)困生學(xué)習(xí)的課堂情境、開(kāi)展動(dòng)手性實(shí)踐探究活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)困生積極的學(xué)習(xí)心態(tài)。首先，教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行身份轉(zhuǎn)化時(shí)，需要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理誘導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣、不參與活動(dòng)、不愛(ài)發(fā)言的學(xué)困生，教師可以采用疑問(wèn)、懸念、故事等導(dǎo)入法為學(xué)困生營(yíng)造積極的課堂學(xué)習(xí)情境。通過(guò)以上的方法鼓勵(lì)學(xué)困生積極發(fā)言、提問(wèn)、回答，讓學(xué)困生自覺(jué)地參與到探討活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造公平、民主的集體氛圍。例如，在人教版教材中關(guān)于“角”這一模塊的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師可以用生活中關(guān)于角的物象向?qū)W生舉例，并提問(wèn)學(xué)生知道哪些角？先吸引學(xué)困生注意，然后引導(dǎo)學(xué)困生進(jìn)行討論，激發(fā)他們的參與意識(shí)，且教師也可以將其作為課下任務(wù)，要求學(xué)生搜集關(guān)于角的實(shí)物，在下一節(jié)課上展示。其次，教師也可以組織學(xué)困生參與實(shí)踐探究活動(dòng)，引導(dǎo)他們根據(jù)自己行動(dòng)來(lái)感知數(shù)學(xué)物象，并將自己了解的數(shù)學(xué)概念、定理通過(guò)親自實(shí)踐進(jìn)行驗(yàn)證，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，讓學(xué)困生也會(huì)自己產(chǎn)生信心。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)工作中，學(xué)困生這部分人群一直存在，因此，教師要及時(shí)給予學(xué)困生人群的關(guān)注和鼓勵(lì)，讓他們也產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)不同的激勵(lì)方式讓這部分學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，擺脫學(xué)習(xí)困難的窘境，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也為其今后數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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