探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效性提升的策略

趙金生

摘要：隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸在教育中落實(shí)，在素質(zhì)教育條件下，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展已經(jīng)成了重要教學(xué)目標(biāo)。與應(yīng)試教育背景下不斷增加學(xué)生作業(yè)量不同，素質(zhì)教育更加推崇減負(fù)，如今減負(fù)已經(jīng)成了社會(huì)共識(shí)，但是減負(fù)并不意味著教育目標(biāo)也隨之降低，在這種情況下在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)成為學(xué)校的共識(shí)。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，提出了提高其教學(xué)效率的措施，以實(shí)現(xiàn)其高效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效性教學(xué);策略分析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-156

引言

數(shù)學(xué)作為一種知識(shí)更加抽象的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力等都比其他學(xué)科有更高的要求，因此教師們通常采用多做練習(xí)的方式來幫助小學(xué)生們鞏固所學(xué)知識(shí)。但是這種教學(xué)方式在素質(zhì)教育減負(fù)背景下卻不再適用，要想在減負(fù)的背景下不降低小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，更好的完成教學(xué)目標(biāo)，就不得不提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，通過提高相同時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)知識(shí)的深度與廣度，來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際情況來看，在其教學(xué)過程中仍然存在很多問題，這些問題已經(jīng)制約了其教學(xué)效率的提高，因此必須采取適當(dāng)?shù)拇胧?duì)當(dāng)前的某些教育行為進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提高其教學(xué)效率的目的。

一、尊重學(xué)生主體地位，提高學(xué)生參與度

新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師理應(yīng)在教學(xué)過程中摒棄滿堂灌的教學(xué)方式，自覺將學(xué)生的反應(yīng)與參與作為教學(xué)的重要組成部分，但是結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)情況來看，部分教師認(rèn)為小學(xué)生尚且沒有成為課堂主體的能力，并且由于年齡教學(xué)缺乏自制能力，因此在教學(xué)活動(dòng)中盡量避免讓小學(xué)生參與，這種教學(xué)方式在一定程度上窒息了小學(xué)生的活力，不利于課堂效率的提高，因此教師必須將小學(xué)生作為教學(xué)的主體。首先教師要擺脫傳統(tǒng)觀念，不能為了維持課堂秩序就不讓小學(xué)生說話，而是要接受新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求將小學(xué)生作為課堂的主體，自覺對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整;其次教師要不斷提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的參與度，由于數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其他學(xué)科較難，小學(xué)生很容易產(chǎn)生抵觸心理，因此教師要關(guān)注小學(xué)生的情緒狀態(tài)，通過讓其積極參與課堂的方式來保證其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，例如教師可以利用多媒體信息技術(shù)，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的形象性，幫助小學(xué)生理解，并且利用互動(dòng)式教學(xué)，通過提問等方式來提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的參與度。

二、增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)也使其表現(xiàn)出了一定的枯燥性，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)也決定了其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上興趣不夠，但是興趣對(duì)于學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要影響，小學(xué)生在學(xué)習(xí)有興趣的東西時(shí)比學(xué)習(xí)沒有興趣的東西會(huì)更加投入，在這種情況下小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然而然也會(huì)增加，因此教師充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)教師就可以從增加課堂的趣味性入手，通過趣味性來降低數(shù)學(xué)知識(shí)本身的枯燥性，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能獲得樂趣，因此教師要不斷創(chuàng)新增加數(shù)學(xué)知識(shí)趣味性的手段，以達(dá)到激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。例如教師要重視課堂以及題目背景設(shè)置的趣味性，將數(shù)學(xué)題目中的主人公設(shè)置成小動(dòng)物，增加題目的故事性，讓小學(xué)生覺得做題的過程就是幫助小動(dòng)物解決問題的過程，效率自然就會(huì)增加。

三、加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的管理，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)與聽課習(xí)慣

小學(xué)生正處于一個(gè)各種能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也是良好行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，良好的學(xué)習(xí)與聽課習(xí)慣會(huì)幫助小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)習(xí)效率，因此教師要重視小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與聽課習(xí)慣的培養(yǎng)。首先教師要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的管理，小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，在上課過程中遵守紀(jì)律的意識(shí)不夠，因此教師必須從培養(yǎng)其規(guī)則意識(shí)入手，通過加強(qiáng)管理的方式幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)到哪些行為是不好的，哪些行為是不被允許的，進(jìn)而在學(xué)習(xí)過程中自覺規(guī)范自己的行為，并且在這個(gè)過程中逐漸形成規(guī)則意識(shí)，自覺遵守課堂秩序;其次教師要重視小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與聽課習(xí)慣的培養(yǎng)，可以通過適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施來幫助小學(xué)生明確哪些行為是值得學(xué)習(xí)的，還可以在教學(xué)過程中加入良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的傳授，幫助小學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)與聽課習(xí)慣。

四、采取有效的教學(xué)方式

隨著教育觀念的不斷轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式也發(fā)生了顯著的變化，因此教師可以從教學(xué)方式入手實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。例如教師可以采用小組合作教學(xué)，讓小學(xué)生通過合作的方式參與到課堂上來，相較于班級(jí)授課制，小組人數(shù)少，每個(gè)小學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，有利于提高其學(xué)習(xí)效率;教師還可以采取分層教學(xué)，通過這種個(gè)性化教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，精準(zhǔn)性提高了，教學(xué)效率自然也就提高了。

結(jié)語

高效性課堂并不是憑借一種方法就可以實(shí)現(xiàn)的，因此教師要在結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、小學(xué)生年齡特點(diǎn)以及實(shí)際情況等多種因素進(jìn)行綜合考慮，通過改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)觀念等方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

[1]李國(guó)濤.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效性提升的策略研究[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2019年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎(chǔ)教育改革與創(chuàng)新”研討會(huì)論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2019：2.

[2]冉學(xué)梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效性提升的策略探究[J].新課程（下），2014，（08）：35-36.

[3]張志清.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效性提升的策略探究[J].新課程（上），2014，（07）：1.