初中英語階段學生質(zhì)疑能力的提高策略

王愛宏

摘要：學起于思，而思源于疑，質(zhì)疑能力對于學生的英語學習和發(fā)展具有不可忽視的作用。良好的質(zhì)疑能力不僅能夠引導學生主動的進行學習和思考，也能夠幫助學生積極的投入到英語課堂當中，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。而良好的質(zhì)疑能力，也能夠幫助學生在進行英語學習過程時及時的進行探究，善于提出各種各樣的問題，鍛煉學生及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。因此教師應(yīng)該注重對于學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使得學生能夠全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語;質(zhì)疑能力;鼓勵提問;發(fā)散思維;引導思考

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-009

質(zhì)疑能力，也就是學生善于對問題產(chǎn)生不同的疑問，并對于相應(yīng)的問題進行思考能力。良好的質(zhì)疑能力，能夠使得學生在實際的學習當中及時發(fā)現(xiàn)自己的薄弱之處，而通過更多的質(zhì)疑也能夠使得學生更加全面的了解到學生當前的發(fā)展狀況，從而對于學生進行針對性的引導和教學。朱熹曾說過“讀書無疑者，需教其有疑，有疑者須叫無疑，這里才是長進?！币簿褪钦f要想幫助學生形成良好的質(zhì)疑能力，就應(yīng)該結(jié)合學生當前的學習情況和學習特點，開展適合當前學生的教育方式。

一、鼓勵學生提問

質(zhì)疑能力的形成離不開教師的引導，要想鍛煉學生的質(zhì)疑能力，就要鼓勵學生勇于提問。而教師作為英語課堂的引導者和帶領(lǐng)者，不要讓學生認為教師在英語教學中具有權(quán)威性，要讓每一名學生和教師處在平等的地位，而教師也要充分的尊重每一名學生，以和藹可親的態(tài)度引導學生進行提問。通過不同的互動方式和學生建立一種較為平等的學習關(guān)系，從而才能夠進一步引導學生在課堂中敢于提問。教師在學生提出問題時，如果提出的問題過于簡單或者提出的問題具有基礎(chǔ)性錯誤時，也要積極的給予鼓勵，而不是進行批評。

例如，在教授“I'm going to study computer science”這節(jié)課時，本節(jié)課中涉及到的相關(guān)知識是能夠讓學生了解不同職業(yè)的詞匯和不同職業(yè)的內(nèi)容等等。在學生學習相關(guān)內(nèi)容之前，給學生15分鐘的時間進行課文內(nèi)容的大致瀏覽，在這15分鐘之內(nèi)，教師可以鼓勵每一名學生向教師勇于提出自己不懂的問題。比如在遇到自己不認識的單詞和不知道讀音的詞匯時，學生可以向教師提問，或者學生在閱讀的過程中對哪些句式和語法產(chǎn)生疑惑時也可以舉手示意，教師可以將學生不懂的問題進行歸納和整理，作為本節(jié)課的重點內(nèi)容進行講解。

二、發(fā)散學生的想象思維

學生的想象能力和思維能力是學生學好各科科目的關(guān)鍵。英語也不例外，質(zhì)疑能力的不斷形成，除了在課堂中進行提問之外，也應(yīng)該通過多種多樣的方式引導學生對于問題進行思考。也就是說只有讓學生主動的進行問題的思考，才能夠促進學生對于問題進行提問。因此教師可以在課堂中向?qū)W生提出各種各樣的問題，引導學生結(jié)合自己所學的知識和生活實際進行思考對問題進行探究，通過這樣的方式能夠在課堂中發(fā)散學生的思維。除此之外，教師也可以結(jié)合學生當前的發(fā)展特點，引導學生進入到相應(yīng)的英語語境當中，讓每一名學生都能夠運用自己的想象力進行學習。

例如，在教授“Do you want to watch a game show”這節(jié)課時，而本節(jié)課涉及的教學內(nèi)容是讓學生了解流行文化以及各類電視和電視節(jié)目的名稱等等。首先，教師在課堂中帶領(lǐng)學生學習基礎(chǔ)的單詞和短語，之后讓每一名學生掌握本節(jié)課中涉及到的句式，并能夠讓學生運用自己所學的知識進行造句。接著教師向?qū)W生提出一個問題，引導每名學生思考這節(jié)課當中通過自己的學習和了解涉及到的主要內(nèi)容有哪些，給學生5分鐘的時間讓學生運用英語的形式進行歸納和整理，讓每一名學生能夠運用自己所學的知識聊一聊自己喜歡的電視節(jié)目，通過這樣的形式能夠發(fā)散學生在英語課堂的思維。

三、引導學生深度思考

孔子說過，學而不思則罔，思而不學則殆。只一味的讀書不進行問題的思考，不能夠讓學生更好的學習。而只是一味的思考，不進行讀書，也不能夠讓學生掌握更多的知識。因此使得學生更好的學習英語思考和學習，都是非常重要的。然而初中階段的學生心智發(fā)展尚不成熟，也沒有形成良好的學習習慣，學習能力欠佳，因此教師要在英語的課堂中，通過引導學生進行思考等方式，幫助學生形成善于思考善于提問的良好習慣，使得學生在遇到自己不懂的問題時，能夠主動的進行提問。

例如，在帶領(lǐng)學生學習 “What's the best movie theater”這節(jié)課時，教師首先要了解到這節(jié)課中涉及的重點內(nèi)容是什么，接著在課堂中開展多種多樣的教學環(huán)節(jié)。首先教師通過大屏幕的形式為學生呈現(xiàn)了一道選擇題，讓每一名學生結(jié)合自己所學的知識選出正確的答案，而通過這樣的環(huán)節(jié)能夠幫助學生了解到單詞的最高級形式，也讓學生迅速的進入相應(yīng)的學習狀態(tài)當中，接著教師讓學生以小組的形式討論問題，討論出選擇電影院的標準是什么。給學生10分鐘的時間進行問題的討論，由每個小組派出一名代表回答教師提出的問題，使得每一名成員都能夠深入的思考。

總而言之，課堂教學的中心環(huán)節(jié)是探究，而良好的探究，主要在于問題的提出。因此質(zhì)疑能力和學生的探究能力都是非常重要的。良好的教學方式能夠一定程度上影響英語的教學質(zhì)量而有效的課堂提問，不僅能夠提高學生的問題思維能力，也能夠鍛煉學生的質(zhì)疑能力。而教師在實際的英語教學過程當中，也應(yīng)該尊重和鼓勵每一名學生，讓每一名學生能夠勇敢的提出問題，教師也要耐心的為學生解答問題，只有通過這樣的方式才能夠使得學生的英語水平得到逐步的提升。

參考文獻

[1]張維紅.加強英語教學中學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2008（51）.

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