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    生活中游戲,游戲中成長

    2021-11-12 13:24:39朱盈瑩
    啟迪·中 2021年5期
    關(guān)鍵詞:實踐模式游戲教學幼兒教育

    朱盈瑩

    摘要:從陶行知生活教育理念中可知,教學與生活密切相關(guān),幼兒教育更需要充分發(fā)掘生活中的種種元素,融入其中,積極調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗,讓幼兒在生活化的游戲中成長?;诖耍疚膶⒔Y(jié)合個人教學經(jīng)驗,從三個角度出發(fā)深入思考幼兒游戲教育模式下“生活化”的實踐思考,即內(nèi)容生活化、環(huán)境生活化、材料生活化等,以望能夠讓幼兒從生活化的游戲中習得能力,并推動幼兒教育的質(zhì)量提升與模式創(chuàng)新,搭建幼兒教育的優(yōu)質(zhì)環(huán)境。

    關(guān)鍵詞:幼兒教育;生活化;游戲教學;實踐模式

    陶行知生活教育理念中指出,教育必須要扎根于生活之中,從生活中汲取教育元素。幼兒教育同樣如此,教師需要從幼兒的生活實踐角度出發(fā),以生活化的材料元素融入到游戲活動教學之中,積極調(diào)動幼兒的生活經(jīng)驗,讓幼兒能夠從生活中深化認知、從游戲中成長。因此,本文從三個角度出發(fā),即生活化內(nèi)容、生活化環(huán)境、生活化材料等入手,深入思考幼兒活動游戲模式下的“生活化”教學實踐策略,以望能不斷深入推進幼兒教育的生活化,提升幼兒教育的整體質(zhì)量,并根據(jù)幼兒成長的需求、教育的時代要求進行革新。

    一、內(nèi)容中設(shè)計,以生活元素帶動參與

    幼兒游戲活動的內(nèi)容設(shè)計,直接影響幼兒教育整體質(zhì)量。優(yōu)秀的內(nèi)容,能夠激發(fā)幼兒游戲參與的興趣,更能夠讓幼兒能夠在精準化的內(nèi)容輸出中,完成優(yōu)質(zhì)化的成長發(fā)展。生活化游戲內(nèi)容的設(shè)計上,教師需要拋開原來的游戲設(shè)計,從生活的內(nèi)容中提取活動內(nèi)容進行游戲的創(chuàng)新,如此才是真正從“生活”的角度出發(fā)設(shè)計思考,帶動幼兒參與。例如在幼兒生活場景“過馬路”中,常規(guī)化的游戲設(shè)計都是先從“過馬路”中所見的生活元素入手,如“紅綠燈”,帶領(lǐng)幼兒先基礎(chǔ)認識三種顏色,然后再聯(lián)想到“過馬路”的場景之中。生活化的內(nèi)容設(shè)計之下,教師可以先帶領(lǐng)幼兒真實感受“過馬路”,讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)“過馬路”中所教學元素,例如規(guī)則所在、紅綠燈的指示內(nèi)容、斑馬線等等,從生活化的內(nèi)容出發(fā)拓展出多個幼兒教學點,如此大大豐富了整體的教學載量。其次,教師更能夠在游戲活動中不斷復(fù)盤,如從“過馬路”的內(nèi)容中延伸出教學點,再從教學點的思考與參與中融入到場景,如讓幼兒自行在幼兒園內(nèi)組織開展“過馬路”游戲,彼此相互學習與監(jiān)督游戲過程中的正確與否,從而不斷加深鞏固。

    二、環(huán)境中深化,以生活元素感化感知

    環(huán)境對人的影響作用尤為巨大。在幼兒教育中,幼兒能夠通過生活化的環(huán)境設(shè)計,感知生活內(nèi)容、完成游戲活動的目標設(shè)定,同時更能夠?qū)崿F(xiàn)潛移默化的教育目標。對此,教師在生活化的環(huán)境設(shè)計中,一方面需要為幼兒創(chuàng)設(shè)相對真實的生活場景,并融入到一日活動中強化突出;另一方面則需要多帶領(lǐng)幼兒走出教室范圍,走到真實的生活場景中感知深化。例如在《神奇的春天》游戲活動中,教師首先可以帶領(lǐng)幼兒走到戶外,從真實的生活場景中讓幼兒發(fā)現(xiàn)“春天”,是道路兩旁的小草、是枝頭上的嫩芽等等。其次,教師可以在幼兒園內(nèi)設(shè)置對應(yīng)的場景內(nèi)容,例如用多媒體教具向幼兒展示春天里不同場景下的景色;用圖片粘貼的方式,讓幼兒置身于春天的花海中;用音頻播放春天的小鳥聲、流水聲,讓幼兒在背景音的熏陶之中深切感知春天等等。幼兒在相對豐富的生活場景的帶動之下,自然而然能夠全方位感受游戲活動中的內(nèi)容,而不再是簡單的、無趣的生活化游戲開展。

    三、材料中優(yōu)化,以生活元素推進思考

    材料,是幼兒游戲活動中極為重要的元素。生活化的材料投放之下,幼兒能夠通過雙手的實踐,帶動思考、實現(xiàn)成長。教師在生活化材料的投放設(shè)計中,一方面需要充分考慮幼兒的生活實踐需求,另一方面則需要充分關(guān)注生活化材料對幼兒的創(chuàng)新性思考推動。例如在《我是消防小衛(wèi)士》游戲活動中,教師需要帶領(lǐng)幼兒掌握基本的防火、救火辦法。對此,教師在材料的投放上,可以先從家庭的防火角度入手,投放一些簡單的水管、盤子、電器、電插座等等,模仿火災(zāi)發(fā)生的情景,以及帶領(lǐng)幼兒掌握救火的安全做法。在此過程中,教師更需要讓幼兒明白起火的原因所在,如此才能夠讓幼兒真正了解每一種生活材料的用途與教學意義所在,了解它們的用法,推進到生活的實踐思考之中。如果只是簡單地向幼兒說明防火、救火的方式,他們的認知多只能停留在表層應(yīng)用上,無法深入其中,因此教師必須要改變觀念,從材料角度出發(fā)帶領(lǐng)感知與思考。

    綜合上述所言,幼兒游戲教學模式中的“生活化”實踐,必須要從幼兒的角度出發(fā),尊重幼兒的生活經(jīng)驗、生活興趣,根據(jù)幼兒的生活實踐能力融入更多生活化活動內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生活情景、投入生活材料,為幼兒營造相對真實的生活化場景,推動幼兒從自己的生活經(jīng)驗出發(fā),實現(xiàn)能力與素養(yǎng)的同步提升。未來,幼兒園、教師等還需要不斷深入其中,創(chuàng)新與優(yōu)化實現(xiàn)生活化的游戲活動模式,推動幼兒教育質(zhì)量水平的提升,讓生活化落到活動游戲的每一個細節(jié)中,帶動幼兒主動參與、高效成長。

    參考文獻

    [1]孫莉靜.淺談幼兒自主游戲教學中存在的問題與解決策略[J].天天愛科學(教學研究),2021(07):15-16.

    [2]趙繼敏.游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合[J].名師在線,2021(16):74-75.

    [3]陳秋霞.回歸生活 快樂“泥”我[J].兒童與健康,2021(06):36-37.

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