智慧課堂下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實踐探究

張秀娟

摘要：信息技術(shù)快速發(fā)展，為教育領(lǐng)域提供更多支持。智慧課堂是利用信息技術(shù)輔助教學(xué)活動的開展。新課改下，教師需要對于教學(xué)理念的應(yīng)用進(jìn)行思考，巧妙運(yùn)用智慧課堂，創(chuàng)新授課模式，增添課堂趣味性。下文對于智慧課堂應(yīng)用優(yōu)勢簡要介紹，結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需求，對于智慧課堂具體應(yīng)用路徑展開探討。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;初中數(shù)學(xué);教學(xué)模式

引言：在信息技術(shù)發(fā)展過程當(dāng)中，教育領(lǐng)域和信息技術(shù)之間的融合度更高。智慧課堂也應(yīng)運(yùn)而生，運(yùn)用智慧課堂要求教師以生為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)需求，專注于學(xué)生數(shù)學(xué)思維、空間思維的培養(yǎng)，探索出智慧課堂的高效應(yīng)用之路，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供支持。

一、智慧課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂，教師大多會選擇直接講授知識的方式完成教學(xué)過程。對于抽象性或者空間性相對較強(qiáng)的知識內(nèi)容，學(xué)生可能難以深刻理解，在概念的學(xué)習(xí)方面存在認(rèn)知混淆，對于其學(xué)習(xí)和內(nèi)化知識十分不利。對此，智慧課堂的引入，可以作為輔助教學(xué)手段，為學(xué)生提供更加直觀學(xué)習(xí)方式，體會數(shù)學(xué)知識。

比如：在“平行四邊形性質(zhì)”講解過程，教師可以通過智慧課堂，向?qū)W生演示動態(tài)化信息，通過平移平行四邊形一個內(nèi)角，將其與對角相互重合，這樣學(xué)生對于其性質(zhì)定理“對角相等”的概念就會有更加直觀的體會，同樣，還可以平移平行四邊形的某一條邊，輔助學(xué)生理解其“對邊相等”這一性質(zhì)，這樣，對于空間知識的學(xué)習(xí)更加容易，學(xué)生印象也更加深刻，體現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新[1]。

（二）提高課堂效率

在智慧課堂的應(yīng)用之下能夠依托信息技術(shù)，為學(xué)生課前學(xué)習(xí)提供良好的平臺，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，以更好地狀態(tài)參與課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。

比如：“圖形的認(rèn)識”內(nèi)容講解方面，由于本節(jié)課當(dāng)中數(shù)學(xué)概念相對較多，課堂時間有限，教師難以逐一講解。對此，可以利用智慧課堂提前發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供資料，還可以設(shè)計練習(xí)題，檢驗學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果。教師通過后臺大數(shù)據(jù)，能夠精準(zhǔn)追溯和掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，進(jìn)而把握課堂教學(xué)要點，高效利用課堂時間。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中智慧課堂的實踐應(yīng)用

（一）按照學(xué)生認(rèn)知，構(gòu)建課堂

智慧課堂應(yīng)用階段，為了體現(xiàn)以生為本理念，需要教師對于學(xué)情有深度把握，合理安排教學(xué)活動，尊重學(xué)生差異，考慮其興趣愛好，圍繞核心素養(yǎng)展開數(shù)學(xué)課堂的建構(gòu)。課堂環(huán)境的營造是智慧課堂應(yīng)用的重要前提，應(yīng)該盡可能選擇新穎的方式，吸引學(xué)生注意，使其能夠主動走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，并且積極思考，對于問題進(jìn)行分析和處理，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握學(xué)習(xí)方法。

（二）組織學(xué)生探究，自主學(xué)習(xí)

學(xué)生自主性的培養(yǎng)是打造智慧課堂的重要基石。在數(shù)學(xué)課堂上，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)，能夠?qū)χR進(jìn)行自主探究，獨立思考，尋找問題解決思路，才能展現(xiàn)智慧課堂應(yīng)用實效。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)低效教學(xué)方法加以改良，轉(zhuǎn)變教育觀，將學(xué)生視為主體，轉(zhuǎn)變教師的主體地位，動員學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，形成獨立思考之習(xí)慣。智慧課堂環(huán)境之下，教師還可以利用導(dǎo)學(xué)案的方式，配合信息技術(shù)，指導(dǎo)學(xué)生參與實踐，達(dá)到教學(xué)目的。

比如：“全等三角形判定”內(nèi)容講述方面，可以設(shè)計如下教學(xué)流程，利用教學(xué)平臺為學(xué)生發(fā)送預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，使其在課前對于學(xué)習(xí)內(nèi)容有初步了解。在課堂上，依照導(dǎo)學(xué)案要求，完成對應(yīng)圖形的繪畫，參與探究過程，學(xué)生自主探索期間，教師可以適當(dāng)給出引導(dǎo)，“若判定兩三角形全等，那么二者的邊、角之間應(yīng)該有怎樣的關(guān)系？”學(xué)生在問題引領(lǐng)下，加上導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，能夠總結(jié)結(jié)論“兩角及夾邊分別對應(yīng)相等，這樣兩個三角形為全等三角形”。之后教師繼續(xù)啟發(fā)，“兩個角相等，并且其中一個角所對之邊也相等，那么這樣的兩個三角形是否全等？說出理由？”此問題難度增加，需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維進(jìn)行探索。此時，教師可以利用教學(xué)設(shè)備，將圖形畫出，讓學(xué)生觀察，將此問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生已知知識，運(yùn)用“ASA”定理進(jìn)行證明，幫助學(xué)生輕松解決問題。學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)問題的探索過程，對于知識的本質(zhì)能夠形成真深刻理解，展現(xiàn)智慧課堂的應(yīng)用價值。

（三）巧用信息技術(shù)，活躍思維

數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)重點，也是學(xué)生解題能力形成的關(guān)鍵。智慧課堂模式下，教師可利用信息技術(shù)，構(gòu)建探究情境，發(fā)揮技術(shù)運(yùn)用直觀性特點，讓學(xué)生形成靈活思維，總結(jié)解題經(jīng)驗。

比如：在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上，為了讓學(xué)生對于“相交線”、“平行線”內(nèi)容有深刻體會，可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)例題，已知∠AEC=∠A+∠C，嘗試判斷直線AB和直線CD是否平行，并且給出理由。為了讓學(xué)生找到思路，教師可以選擇微課視頻的方式，呈現(xiàn)探究過程。視頻當(dāng)中，教師利用橡皮筋、圖釘、木條等工具，將橡皮筋的兩端分別固定在A、C兩點之上，之后用圖釘拉橡皮筋，并將其固定在E點上，通過這一場景引發(fā)學(xué)生思考問題的證明過程。學(xué)生在信息化環(huán)境當(dāng)中思考問題，能夠想出利用輔助線的方式進(jìn)行證明。在智慧課堂的應(yīng)用下，快速找到解題思路，形成數(shù)學(xué)思維[2]。

結(jié)束語：總之，經(jīng)分析可以看出智慧課堂的應(yīng)用不但能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，而且還能讓數(shù)學(xué)課堂更加高效。在應(yīng)用環(huán)節(jié)，需要教師對于智慧課堂特點進(jìn)行分析，巧妙運(yùn)用在不同的授課環(huán)節(jié)運(yùn)用，發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用，改善教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供空間，讓教學(xué)任務(wù)順利完成，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭張英.智慧課堂下初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的實踐探究[J].精品，2020，（02）：112-122.

[2]董鳳霞.核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[J].教育研究，2021，（1）：168-169.