“2+1”創(chuàng)業(yè)教育效果評價——基于浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實證調(diào)研

申珊珊

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“2+1”創(chuàng)業(yè)教育效果評價——基于浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實證調(diào)研

申珊珊

(浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院，浙江溫州，325003)

“2+1”創(chuàng)業(yè)教育模式，是學(xué)生在完成高職兩年學(xué)習(xí)后，部分有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，可以由所在院系(專業(yè))轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)學(xué)院接受創(chuàng)業(yè)教育。通過對浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班的前測、后測的比較分析，結(jié)果顯示，“2+1”創(chuàng)業(yè)教育可以幫助學(xué)生養(yǎng)成理性的金錢觀，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度并提升人際關(guān)系管理。在“2+1”創(chuàng)業(yè)教育后續(xù)實施中，需要完善課程體系，構(gòu)建激勵機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)積極參與，從而進(jìn)一步夯實創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)。

“2+1”創(chuàng)業(yè)教育；效果評價；創(chuàng)業(yè)意向；創(chuàng)業(yè)態(tài)度；創(chuàng)業(yè)自我效能

2016年，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)浙江省出臺的《關(guān)于推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施意見》，試點(diǎn)“2+1”創(chuàng)業(yè)教育模式，此模式是學(xué)生在完成高職兩年學(xué)習(xí)后，部分有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，可以轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識與技能。在創(chuàng)業(yè)學(xué)院，學(xué)生所學(xué)課程和學(xué)分與原專業(yè)第三學(xué)年的課程與學(xué)分對等替換，原畢業(yè)設(shè)計(論文)和畢業(yè)實踐也將由創(chuàng)業(yè)計劃書與創(chuàng)業(yè)實踐替代。作為首次嘗試，需要及時了解此教育模式的教學(xué)效果，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而有針對性地改進(jìn)。

一、評價指標(biāo)體系的選擇

創(chuàng)業(yè)教育有長期效果與短期效果，其長期效果是指學(xué)生實際開展的創(chuàng)業(yè)活動數(shù)量；其短期效果指接受創(chuàng)業(yè)教育后，學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)能力等的變化。相應(yīng)的，評價創(chuàng)業(yè)教育效果的指標(biāo)就有長期與短期指標(biāo)之分，要想有效測量教育效果，必須將二者結(jié)合[1]。國內(nèi)外研究表明，創(chuàng)業(yè)教育有“時滯效應(yīng)”，即，從接受創(chuàng)業(yè)教育到采取創(chuàng)業(yè)行動大約需要10年的跨度[2]。目前，盡管我國創(chuàng)業(yè)者趨向于年輕化，但是絕大多數(shù)創(chuàng)業(yè)者仍是積累了一定的經(jīng)驗后再開始創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)是一項十分復(fù)雜的活動，學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育后，是否有創(chuàng)業(yè)行為，受到很多因素的影響，因此對跟蹤創(chuàng)業(yè)教育長期效果和收集相對數(shù)據(jù)研究者造成困難。目前，“2+1”創(chuàng)業(yè)教育只推行兩年，短期內(nèi)無法測度與評價長期創(chuàng)業(yè)效果。這些使得長期效果無法成為衡量“2+1”創(chuàng)業(yè)教育效果的有效指標(biāo)。相對而言，短期效果比較容易考察，在一定程度上也能很好地反應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育實施情況。所以，在已有研究中，國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育效果的研究都以短期指標(biāo)為主。

Ajzen的計劃行為理論指出，個體意向越強(qiáng)烈，其采取實際行為的可能性越大[3]。國內(nèi)外很多學(xué)者在創(chuàng)業(yè)研究中，都以計劃行為理論為依據(jù)，探討創(chuàng)業(yè)意向?qū)?chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生的影響。這些研究也證實了創(chuàng)業(yè)意向可以預(yù)測創(chuàng)業(yè)行為。據(jù)此， Fayolle等人基于Ajzen的計劃行為理論，構(gòu)建了以測量創(chuàng)業(yè)意向為主的創(chuàng)業(yè)教育效果評價指標(biāo)體系，主要測量創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向及其三個因變量——創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)自我效能、感知到的社會規(guī)范的影響[4]。這一研究受到國內(nèi)外諸多學(xué)者的關(guān)注和借鑒，并基于此做了大量的論證和分析，結(jié)果顯示“感知到的社會規(guī)范”這一變量很少被納入創(chuàng)業(yè)教育效果評價指標(biāo)體系。

二、研究設(shè)計與實施

(一)“2+1”創(chuàng)業(yè)教育效果評價模型構(gòu)建

已有研究表明，創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)自我效能等起到正向影響。創(chuàng)業(yè)意向受創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)自我效能等的正向影響，但同時也受外部環(huán)境的調(diào)節(jié)。而創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生，除了受創(chuàng)業(yè)意向的影響外，更多受外部環(huán)境的調(diào)節(jié)，例如商業(yè)機(jī)會的出現(xiàn)、政府政策支持等。依據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的作用機(jī)制，參考Fayolle等人[4]構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)化評價模型，根據(jù)現(xiàn)有研究成果，去掉“感知到的社會規(guī)范”這一前因變量，構(gòu)建了如圖1所示的“2+1”創(chuàng)業(yè)教育效果評價模型。通過考察“2+1”創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)自我效能、創(chuàng)業(yè)意向的影響來評價“2+1”創(chuàng)業(yè)教育效果，即如圖1中實線部分所示。

圖1 “2+1”創(chuàng)業(yè)教育效果評價模型

(二)研究設(shè)計與假設(shè)

1. 量表設(shè)計

(1)創(chuàng)業(yè)意向的測量。

創(chuàng)業(yè)意向是指個體對是否采取創(chuàng)業(yè)行為的主觀態(tài)度。通常來說，創(chuàng)業(yè)意向越高，個體從事創(chuàng)業(yè)活動的可能性就越大。它對個體是否采取創(chuàng)業(yè)行為有很好的預(yù)測作用。對創(chuàng)業(yè)意向的測量通常采用多維度的李克特式量表。國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)業(yè)意向的測量并沒有形成統(tǒng)一的量表，本研究借鑒了Chen[5]等人開發(fā)的創(chuàng)業(yè)意向量表，通過四個正向測項和一個反向測項即五個測項，多維度測量被測學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。量表采用李克特5級制，從“完全同意”到“完全不同意”分別賦值為1?5分。

(2)創(chuàng)業(yè)態(tài)度的測量。

創(chuàng)業(yè)態(tài)度是指個體對創(chuàng)業(yè)活動的看法。正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度對創(chuàng)業(yè)動機(jī)至關(guān)重要，對創(chuàng)業(yè)意向有著重要的影響。社會心理學(xué)研究表明，態(tài)度不僅受先天人格特質(zhì)等遺傳因素影響，同時也會受教育等外部環(huán)境、后天經(jīng)歷的影響。可見，創(chuàng)業(yè)態(tài)度是可以通過創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效培養(yǎng)和改變的。本研究借鑒Davidsson[6]提出的“經(jīng)濟(jì)——心理模型”量表，結(jié)合束方銀[7]等的實證研究和“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的功能和目標(biāo)，對量表進(jìn)行了刪減、調(diào)整，最終形成了與創(chuàng)業(yè)活動有關(guān)的三個主要創(chuàng)業(yè)態(tài)度，分別為：對社會貢獻(xiàn)的態(tài)度，兩個測項；對競爭的態(tài)度，四個測項；對金錢的態(tài)度，四個測項。

(3)創(chuàng)業(yè)自我效能的測量。

創(chuàng)業(yè)自我效能是指個體對自己能成功落實創(chuàng)業(yè)行為的自信心，體現(xiàn)了個體對自己創(chuàng)業(yè)能力的主觀認(rèn)知。國內(nèi)外研究證實，創(chuàng)業(yè)自我效能與創(chuàng)業(yè)能力正向相關(guān)，一方面，創(chuàng)業(yè)能力的提高會增加個體從事創(chuàng)業(yè)活動的自信心，另一方面，創(chuàng)業(yè)能力大小能夠通過創(chuàng)業(yè)自我效能反映。目前，國內(nèi)外學(xué)者在對創(chuàng)業(yè)教育效果評價研究時，都將創(chuàng)業(yè)自我效能作為測量指標(biāo)之一。借鑒國內(nèi)學(xué)者李明章[8]開發(fā)的創(chuàng)業(yè)自我效能量表，本研究最終形成了有四個維度14個測項(包含反向測項)的量表，四個維度分別為：風(fēng)險管理維度，三個測項；人際關(guān)系管理維度，三個測項；機(jī)會識別維度，四個測項；創(chuàng)新維度，四個測項。

2. 研究假設(shè)

本研究旨在對“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的效果進(jìn)行評價，探討其在實施、發(fā)展中存在的問題，針對問題能找出相應(yīng)的對策，從而進(jìn)一步推動“2+1”創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展。本研究時間跨度為一學(xué)期，采取縱向設(shè)計，通過“前測－后測”比較，同時測量接受“2+1”創(chuàng)業(yè)教育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)自我效能和創(chuàng)業(yè)態(tài)度在學(xué)期初、末兩個時點(diǎn)的狀況。即，“2+1”創(chuàng)業(yè)教育效果可以表示為如下公式：

＝(1?2)

1表示為前測，即“2+1”創(chuàng)業(yè)教育第一學(xué)期開始時的測量結(jié)果；2表示為后測，即“2+1”創(chuàng)業(yè)教育結(jié)束時的測量結(jié)果；表示經(jīng)過一學(xué)期的創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向及其前因變量的變化情況，即“2+1”創(chuàng)業(yè)教育效果。需要說明的是，已有研究表明，這一變化是不確定的，可能為正向的；也可能為負(fù)向的,如國內(nèi)學(xué)者李靜薇[9]、國外學(xué)者Hessel[10]等人的研究均表明，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向具有反向作用，即創(chuàng)業(yè)教育效果越好，反而會降低創(chuàng)業(yè)意向。還可能為零，即不發(fā)生變化，如國內(nèi)學(xué)者高桂娟通過比較分析各類型學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育并沒有取得顯著效果[11]。結(jié)合本研究設(shè)計，提出基本研究假設(shè)：

H：“2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)自我效能及創(chuàng)業(yè)態(tài)度的前測測量值顯著高于其后測測量值(1>2)，即>0。也就是說，本研究假設(shè)“2+1”創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向及其前因變量有正向促進(jìn)作用。

(三)問卷的發(fā)放與回收

本研究以“2+1”創(chuàng)業(yè)班的學(xué)生為調(diào)研對象，分別在當(dāng)年9月(前測)和次年2月(后測)進(jìn)行問卷調(diào)查，前測和后測分別發(fā)放問卷150份和136份，回收問卷140份和130份，回收率分別為93.3%和95.6%。對于個別缺失數(shù)據(jù)較少的問卷，通過平均值進(jìn)行了填補(bǔ)并保留了問卷。經(jīng)篩選，前測和后測分別得到有效問卷135份和120份。由班主任進(jìn)行統(tǒng)一的問卷發(fā)放和回收，所以問卷總體填寫質(zhì)量較高，回收率也很高。前后兩次調(diào)查共收回有效問卷255份。

“2+1”創(chuàng)業(yè)教育班學(xué)生的性別、專業(yè)、個人經(jīng)歷、家庭背景等個體特征的描述性統(tǒng)計見表1。

表1 “2+1”創(chuàng)業(yè)班學(xué)生個體特征的描述性統(tǒng)計結(jié)果

變量類別前測后測 樣本數(shù)占比(%)樣本數(shù)占比(%) 性別男8764.447360.83 女4835.564739.17 專業(yè)理工科8059.267663.33 人文社科5540.744436.67 自己是否曾創(chuàng)業(yè)是2417.782722.50 否11182.229377.5 家庭是否有企業(yè)是4231.114033.33 否9368.898066.67 親友是否曾創(chuàng)業(yè)是10074.079175.83 否3525.932924.17

表1顯示，后測數(shù)據(jù)中，女生占比39.17%，有明顯提高，說明退回原院系的男生多于女生(“2+1”創(chuàng)業(yè)班在實施的第一周為試讀，在此期間，可以選擇退回原院系)。很多研究都表明男生的創(chuàng)業(yè)意向大于女生，也更愿意接受創(chuàng)業(yè)教育。我校開設(shè)了巾幗創(chuàng)業(yè)班，教授女性相關(guān)行業(yè)創(chuàng)業(yè)的知識、技能，激發(fā)女生創(chuàng)業(yè)意向和授受創(chuàng)業(yè)教育的積極性，降低“2+1”創(chuàng)業(yè)班的女生流失率。理工科占比63.33%，也有明顯提高?？梢?，人文社科的學(xué)生流失率高于理工科的學(xué)生。這說明我校理工科的學(xué)生接受創(chuàng)業(yè)教育的意愿高于人文社科的學(xué)生，也側(cè)面說明其創(chuàng)業(yè)意向高于人文社科的學(xué)生。從后測數(shù)據(jù)來看，樣本量變少，但是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的樣本數(shù)仍然變大，說明在創(chuàng)業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)期間，有學(xué)生落實了創(chuàng)業(yè)行為。

三、研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

(一)量表的信度與效度分析

通常，通過對測量量表進(jìn)行信度和效度分析來保障調(diào)查數(shù)據(jù)的正確性和有效性。

信度檢驗是為了檢驗量表的穩(wěn)定性和一致性，通常用Cronbach’s系數(shù)檢驗，其值越大，說明量表的一致性越好。一般情況下，Cronbach’s值大于0.6即可接受。本研究前測和后測的各維度量表的信度分析結(jié)果見表2。由表中數(shù)據(jù)可見，各量表的信度較好。

表2 量表信度分析(Cronbach’s α值)

效度檢驗是為了檢驗測量的正確性，主要包括內(nèi)容效度和構(gòu)建效度。本研究的量表都是參照經(jīng)過驗證成熟的量表，所以，內(nèi)容效度較好。構(gòu)建效度將利用KMO和 Bartlett 的球體檢驗進(jìn)行檢驗。通常，KMO>0.5，Bartlett球體檢驗的<0.001，說明效度可以。本研究前后測各量表的效度檢驗結(jié)果見表3。可見，各量表效度良好。

表3 量表的效度分析

(二)研究假設(shè)檢驗分析

1. 創(chuàng)業(yè)意向的前后測比較

本研究利用SPSS23.0軟件，通過均值比較對創(chuàng)業(yè)意向的前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，結(jié)果見表4。表中平均值差值是前測減后測所得。

表4中數(shù)據(jù)顯示，創(chuàng)業(yè)意向的前測值與后測值并無明顯差異。即經(jīng)過一學(xué)期，“2+1”創(chuàng)業(yè)教育并未對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生顯著影響。這可能是由于“被試自我選擇效應(yīng)”的存在，即選擇進(jìn)入創(chuàng)業(yè)學(xué)院接受“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，其本身的創(chuàng)業(yè)意向就比較高。而且，學(xué)生在參加“2+1”創(chuàng)業(yè)教育前，都學(xué)習(xí)過公共必修課“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”，而已有研究有表明，創(chuàng)業(yè)意向并不會隨著參與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的時間越長而越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育是存在一定的邊際效果遞減的[8]。

表4 創(chuàng)業(yè)意向前后測比較

注：反向測項已做正向處理

2. 創(chuàng)業(yè)態(tài)度的前后測比較

通過均值比較對創(chuàng)業(yè)態(tài)度的前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，結(jié)果見表5。表中數(shù)據(jù)顯示，“2+1”創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度影響并不明顯。但是，接受“2+1”創(chuàng)業(yè)教育后，學(xué)生創(chuàng)業(yè)態(tài)度的金錢維度表現(xiàn)出明顯的提升。對社會貢獻(xiàn)的態(tài)度、對競爭的態(tài)度兩個維度的表現(xiàn)值沒有明顯變化。

經(jīng)過一個學(xué)期的“2+1”創(chuàng)業(yè)教育，學(xué)生對金錢的態(tài)度維度上得到明顯提升，說明“2+1”創(chuàng)業(yè)教育可以幫助學(xué)生提高其對經(jīng)濟(jì)的理性追求，樹立理性的金錢觀，從而促進(jìn)學(xué)生形成正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度。

3. 創(chuàng)業(yè)自我效能的前后測比較

通過均值比較對創(chuàng)業(yè)自我效能的前后測數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，結(jié)果見表6。表中數(shù)據(jù)顯示，接受了“2+1”創(chuàng)業(yè)教育后，學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的人際關(guān)系管理維度表現(xiàn)出顯著的提升。但風(fēng)險管理、機(jī)會識別、創(chuàng)新三個維度的表現(xiàn)值沒有顯著差異。創(chuàng)業(yè)自我效能整體的表現(xiàn)值也有一定程度的提升。這主要得益于人際關(guān)系管理維度的顯著提升。

表5 創(chuàng)業(yè)態(tài)度前后測比較

注：**表示<0.05

“2+1”創(chuàng)業(yè)教育，在人際關(guān)系管理維度上起到了明顯促進(jìn)作用。這說明我校依托園區(qū)，產(chǎn)教融合的開展“2+1”創(chuàng)業(yè)教育有了一定的效果[12]。創(chuàng)業(yè)教育班的每名學(xué)生配備了一名創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，理論課余，學(xué)生跟隨導(dǎo)師進(jìn)行實操訓(xùn)練，并進(jìn)入導(dǎo)師的公司進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實習(xí)。豐富的園區(qū)資源，幫助學(xué)生拓展其人際關(guān)系，加強(qiáng)其人際關(guān)系管理的信心和能力。

表6 創(chuàng)業(yè)自我效能前后測比較

注：**表示<0.05，*表示<0.1，反向測項已做了正向處理

通過以上數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一學(xué)期的“2+1”創(chuàng)業(yè)教育，評價指標(biāo)并沒有顯著提升，即“2+1”創(chuàng)業(yè)教育效果并不理想，只有對金錢的態(tài)度、人際關(guān)系管理兩個維度的表現(xiàn)值顯著提升。這可能由于在本研究調(diào)查的時間跨度內(nèi)學(xué)生接受的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容體系不夠完整，創(chuàng)業(yè)實踐及孵化還沒有展開。

四、結(jié)論與建議

(一)研究結(jié)論

“2+1”創(chuàng)業(yè)教育效果有待進(jìn)一步提升。通過數(shù)據(jù)分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受了“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)生，其經(jīng)濟(jì)理性、人際關(guān)系管理能力有顯著提升，說明依托園區(qū)，產(chǎn)教融合的“2+1”創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的效果[12]。將園區(qū)經(jīng)驗豐富的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、多樣的創(chuàng)業(yè)實踐基地等資源提供給學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。但是，其創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)態(tài)度整體并沒有有效提升?？梢?，“2+1”創(chuàng)業(yè)教育的整體效果有待加強(qiáng)和進(jìn)一步提升。

(二)政策建議

在后續(xù)“2+1”創(chuàng)業(yè)教育實施中，需要繼續(xù)保持與園區(qū)和企業(yè)的高度合作，多方協(xié)同，但在此基礎(chǔ)上，還需要從以下兩個方面進(jìn)行改進(jìn)。

第一，完善課程體系，使其更具系統(tǒng)性和針對性。程翠基于學(xué)生視角對創(chuàng)業(yè)教育的研究結(jié)果顯示，學(xué)生對創(chuàng)業(yè)教育的訴求主要是創(chuàng)業(yè)知識(包括兩個層次，專業(yè)知識和補(bǔ)充性知識，如交際、財會)、創(chuàng)業(yè)能力(包括四個方面，社會性能力、創(chuàng)造性能力、技能性能力和管理性能力)、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)[13]?？梢愿鶕?jù)已有研究成果，后續(xù)實施在“2+1”創(chuàng)業(yè)教育中，逐步完善課程體系，豐富創(chuàng)業(yè)課程體系，使其更具系統(tǒng)性和針對性。同時，要對師資隊伍進(jìn)行專業(yè)與兼職老師的融合，提升創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍水平。

第二，構(gòu)建激勵機(jī)制，促進(jìn)企業(yè)積極參與，從而進(jìn)一步夯實創(chuàng)業(yè)教育的實踐教學(xué)。依據(jù)園區(qū)，產(chǎn)教融合開展“2+1”創(chuàng)業(yè)教育已取得一定的成效，仍需要進(jìn)一步促進(jìn)其園區(qū)企業(yè)的深入、全面合作，繼續(xù)豐富創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、創(chuàng)業(yè)實踐基地等資源，保障創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展。

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2018-03-09；

2018-10-20

溫州市2017年公益性科技計劃項目“‘2+1’創(chuàng)業(yè)教育實施的效果評價——基于學(xué)生視角的實證研究”(R20170037)；浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題”浙江高職院校創(chuàng)業(yè)教育模式的改革與探索——基于2+1’創(chuàng)業(yè)教育改革實踐研究”(2018SCG223)

申珊珊(1989—)，女，安徽明光人，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：630442413@qq.com

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1674-893X(2018)06?0127?05

[編輯：游玉佩]