促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主題式教學(xué)

劉穎

摘 要： 在新課標(biāo)的不斷推行之下，要求教育的目標(biāo)，不僅僅是需要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)以及學(xué)科技能，更重要的是要提升學(xué)生的個(gè)性以及綜合性發(fā)展，也就是當(dāng)前核心素養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵所在。針對(duì)于高中化學(xué)的教學(xué)，首先是需要讓學(xué)生能夠熟悉與掌握基本的化學(xué)知識(shí)，其次就是要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑦@些知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用于實(shí)際的問題之中，也就是不僅要讓學(xué)生能“懂”，更要讓學(xué)生會(huì)“用”。因此，高中化學(xué)在教學(xué)的過程中，應(yīng)該將核心素養(yǎng)教學(xué)的理念融入到教學(xué)實(shí)踐中，也是現(xiàn)代化教育中教師的一種必要的職責(zé)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng)發(fā)展;實(shí)驗(yàn)教學(xué)

在21世紀(jì)的教育改革中，核心素養(yǎng)教學(xué)是討論的重點(diǎn)所在，而化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)分為兩個(gè)部分，一個(gè)部分是學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，另一部分則是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，而化學(xué)更是一個(gè)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，將核心素養(yǎng)教學(xué)理念融入知識(shí)教學(xué)之外，更重要的是融入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)之中，通過形象具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)來更好地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生加深對(duì)化學(xué)知識(shí)印象的同時(shí)，也能更有效地引導(dǎo)學(xué)生，來潛移默化地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以下則是通過具體的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例來闡述如何有效地融入核心素養(yǎng)理念。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受化學(xué)本質(zhì)與思想方法

化學(xué)的概念、理論、規(guī)律以及現(xiàn)象等都非常的復(fù)雜與繁多，如何才能將這些繁雜的化學(xué)知識(shí)更加高效、系統(tǒng)性地為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)呢？那就需要以化學(xué)核心概念為重，幫助教師從這些繁雜的化學(xué)知識(shí)原理中跳出來，并能使得教師站在更高的山巔來更好地實(shí)施核心素養(yǎng)的教學(xué)。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去更好地感受到化學(xué)的本質(zhì)所在，將傳統(tǒng)的現(xiàn)象講解，轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪械氖聦?shí)，將宏觀轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N微觀，將學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)從記憶轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫庖约皯?yīng)用，讓學(xué)生從化學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，更好地去接受化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)。

案例一：以高中化學(xué)必修二第二章節(jié)知識(shí)點(diǎn)“化學(xué)反應(yīng)的速率和限度”為例，將工業(yè)煉鐵中的高爐尾氣實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為教學(xué)的案例進(jìn)行一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)中FeCI3和KI的反應(yīng)現(xiàn)象來向?qū)W生進(jìn)行展示，并根據(jù)這一反應(yīng)現(xiàn)象進(jìn)行層層分析;其次就是通過SO2以及18O兩者的氧化反應(yīng)，來分析物質(zhì)量的變化，并深層次分析在氧化反應(yīng)中18O的去處，以此來引導(dǎo)學(xué)生深層次了解化學(xué)反應(yīng)的限度。那么針對(duì)于這一章節(jié)課程目標(biāo)的完成，就不僅僅是幫助學(xué)生掌握相關(guān)的化學(xué)知識(shí)理論，更重要的是能夠通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)以及深層次研究分析，來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的一般性規(guī)律，那么這也就能夠引導(dǎo)學(xué)生將這種一般性的規(guī)律運(yùn)用到其他的知識(shí)、生活現(xiàn)象與事實(shí)當(dāng)中。這就實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)教學(xué)目的，讓學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)，更能夠?qū)⑦@種本質(zhì)運(yùn)用到生活之中，能夠解釋生活事實(shí)與現(xiàn)象，而不僅僅是知識(shí)層面的學(xué)習(xí)。

二、積極創(chuàng)建化學(xué)問題情境

情境教學(xué)是核心素養(yǎng)教學(xué)理念中的一種重要的表現(xiàn)形式，是一種以基礎(chǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極參與到情境討論的同時(shí)，教師能夠?qū)⒑诵膬r(jià)值觀、科學(xué)素養(yǎng)等核心素養(yǎng)融入到其中，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值的引導(dǎo)以及生活、社會(huì)等因素的融入，來更加突出高中化學(xué)的核心素養(yǎng)。而問題情境教學(xué)方式更能夠通過教師提出的問題，能夠有意識(shí)地將核心素養(yǎng)融入其中，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，來開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，潛意識(shí)地認(rèn)識(shí)到科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。

案例二：在教學(xué)高中化學(xué)必修一第三章中的“富集在海水中的元素——氯”，在教學(xué)之前，教師能夠?yàn)閷W(xué)生搜集一個(gè)“液氯運(yùn)輸車翻車”之后的一個(gè)視頻，然后為學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的問題：1.在液氯運(yùn)輸車翻車之后，液氯泄露，人們?yōu)槭裁匆咛幎惚埽?.在液氯泄露之后人們應(yīng)該怎么清理？3.儲(chǔ)運(yùn)液氯的容器為什么選擇鋼瓶？4.吸收液氯為什么能夠通過噴灑堿液的方式？在這些問題中，有非常明顯的兩個(gè)特點(diǎn)，其一，是對(duì)學(xué)生能夠起到知識(shí)啟發(fā)作用，相比較于傳統(tǒng)的直接由教師向?qū)W生傳授知識(shí)，問題情境教學(xué)方式則相反，問題是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維開發(fā);其二，情境中的問題，不僅僅能使學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)知識(shí)，更能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何去解決實(shí)際的問題，如何去解釋生活事實(shí)，讓學(xué)生也能夠認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活中的作用與實(shí)際應(yīng)用。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究

新課標(biāo)對(duì)于高中化學(xué)有著明確的要求，指出高中化學(xué)教學(xué)要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，來讓學(xué)生感受化學(xué)，在激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更要注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)與實(shí)踐能力的提升。不僅如此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)涉及儀器的安裝與使用、化學(xué)知識(shí)原理的運(yùn)用、化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思考等綜合性的內(nèi)容，是知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力的結(jié)合，更是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種重要體現(xiàn)方式，這與核心素養(yǎng)教學(xué)理念所提倡的是一致的。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行自主探究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是等核心素養(yǎng)。

案例三：在教學(xué)高中化學(xué)必修一第四章的有機(jī)化合物知識(shí)點(diǎn)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)出一些實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)的自主探究討論之中。例如針對(duì)于有機(jī)物的探究互動(dòng)，教師能夠設(shè)立以下的探究思考活動(dòng)：1.如果有已知的溶液A，如何對(duì)它進(jìn)行結(jié)構(gòu)的確認(rèn)？（學(xué)生以鑒定物質(zhì)結(jié)構(gòu)、確定物質(zhì)的元素組成為探究內(nèi)容。）2.如何在溶液中將A提純出來？（學(xué)生以分離提純、物質(zhì)A與誰的物理性質(zhì)特征相似為探究內(nèi)容。）3.如果A的分子式是確定的，那么如何去檢測(cè)、判斷它的結(jié)構(gòu)？（學(xué)生以化學(xué)性質(zhì)為方向進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的自主設(shè)計(jì)，通過實(shí)驗(yàn)的方式確定A結(jié)構(gòu)為探究實(shí)踐內(nèi)容。）這樣的探究方式看起來比較簡單，但是這其中不僅僅能夠展現(xiàn)基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，更是涉及核心素養(yǎng)中的自主、創(chuàng)新以及科學(xué)探究等思想。

總之，高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的開展，需要教師在平時(shí)的教學(xué)中能夠有意識(shí)地將核心素養(yǎng)內(nèi)容融入到教學(xué)實(shí)踐中，相應(yīng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生有更多的參與感與自主思考探究，積極為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，以增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)實(shí)施教學(xué)任務(wù)，才是現(xiàn)代化教學(xué)最主要的目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)：

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[2]彭志偉.基于學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主題式教學(xué)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2021（3）：13-16.

【備注：本文系盤錦市校級(jí)課題“促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主題式教學(xué)實(shí)踐探究”（課題批準(zhǔn)編號(hào)：XLTQ-DYGZ-102）的研究成果之一?！?/p>