單元導(dǎo)語：從“一讀而過”到“整體歸一”

劉保梅

[摘 要]以統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊為例， 在對統(tǒng)編語文教材的“單元導(dǎo)語”編制的特點與價值進行淺析的基礎(chǔ)上，探討了語文教學(xué)中的一些可行的施教策略。認為教師要精準把握教材單元導(dǎo)語編制特點與價值，基于“整體歸一”的單元設(shè)計思想，巧妙地運用單元導(dǎo)語，使文本閱讀教學(xué)視野得以“整合歸一”，形成一個有機的教學(xué)系統(tǒng)，循序漸進地促進學(xué)生語文素養(yǎng)自然生長。

[關(guān)鍵詞]單元導(dǎo)語;一讀而過;整體歸一

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0077-02

作為統(tǒng)編小學(xué)語文教材助讀系統(tǒng)中的有機組成部分，“單元導(dǎo)語”用凝練的語言向?qū)W生和教師傳達本單元的主題內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了有效的指引。然而不少語文教師對單元導(dǎo)語缺乏足夠的重視，往往是一讀而過，不能精準研讀單元導(dǎo)語編寫特點，缺乏“整體歸一”設(shè)計思想，制約了單元導(dǎo)語在語文教學(xué)中的應(yīng)有價值。這就需要語文教師強化教材解讀意識，深入解讀教材單元導(dǎo)語，與教材編寫者進行深度互動，精準把握教材單元導(dǎo)語編制特點與價值，從而巧妙利用單元導(dǎo)語，發(fā)揮單元導(dǎo)語的導(dǎo)航功效。

一、單元導(dǎo)語編制的特點與價值

（一）單元導(dǎo)語編制的特點

統(tǒng)編教材單元導(dǎo)語編制從構(gòu)成元素分析，主要包括兩個組成部分，分別是文字和圖畫要素，文字內(nèi)容有的是引用名家語言，有的是編寫者自主編制，圖畫內(nèi)容切合單元主題。文字元素和圖畫元素，使得單元導(dǎo)語設(shè)計做到圖文結(jié)合，圖文相生，內(nèi)涵豐富。

以統(tǒng)編教材四上單元導(dǎo)語為例，不難發(fā)現(xiàn)單元導(dǎo)語編制體現(xiàn)出以下幾個特點：簡明扼要。單元導(dǎo)語文字內(nèi)容設(shè)計時，語言簡明扼要，字數(shù)少。如第一單元單元導(dǎo)語，首先引用了王維的一句詩“江流天地外，山色有無中”，然后，又設(shè)計了兩行文字，一共40個字?？谖怯H和。單元導(dǎo)語設(shè)計時，能夠堅持“以生為本”的思想，口吻非常親和，給學(xué)生自然與親切之感，能夠拉近學(xué)生與單元導(dǎo)語之間的距離，激發(fā)學(xué)生閱讀期待。圖文結(jié)合。單元導(dǎo)語設(shè)計時，注重文字與圖畫的有機搭配，畫面內(nèi)容意蘊深遠，容易引發(fā)學(xué)生想象與聯(lián)想。

（二）單元導(dǎo)語編制的價值

對統(tǒng)編教材單元導(dǎo)語編制進行分析，單元導(dǎo)語主要體現(xiàn)出以下兩重價值：提示作用。單元導(dǎo)語高度概括了本單元文本思想內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生把握本單元的人文專題。導(dǎo)航作用。單元導(dǎo)語還發(fā)揮著導(dǎo)航作用，對本單元學(xué)習(xí)的任務(wù)進行提示，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進行思考，提出本單元學(xué)習(xí)的具體要求，并明確本單元學(xué)習(xí)的重點，提出本單元學(xué)習(xí)的方法等。

如統(tǒng)編教材四上第一單元，運用王維的一句詩句，提升本單元學(xué)習(xí)的專題，從而引導(dǎo)學(xué)生圍繞“感受自然之美”專題開展學(xué)習(xí)，本單元幾篇課文在選材上都是緊緊扣住這一專題。導(dǎo)語第二部分，“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”“推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”則是從任務(wù)和方法引領(lǐng)的角度，提出學(xué)習(xí)的重點是“感受自然之美”，并通過習(xí)作深化學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。單元導(dǎo)語也提示了學(xué)習(xí)的方法， 通過朗讀、想象、讀寫結(jié)合等學(xué)習(xí)方法，達成單元教學(xué)目標。

二、巧用單元導(dǎo)語的思考與實踐

單元導(dǎo)語體現(xiàn)出編寫者對單元教學(xué)的宏觀設(shè)計，具有導(dǎo)航作用。這就需要基于單元導(dǎo)語在單元教學(xué)中的價值定位，基于“整體歸一”的單元設(shè)計思想，巧妙地運用單元導(dǎo)語，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的預(yù)習(xí)，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，促進師生及時地進行教學(xué)反思，從而提高語文教學(xué)有效性。

（一）巧用單元導(dǎo)語精心預(yù)設(shè)，提高預(yù)習(xí)針對性

單元導(dǎo)語無疑是引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)的一種有效路徑，它打破傳統(tǒng)預(yù)習(xí)過程中學(xué)生和教師互動的單一化現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會與編者進行互動。因此，語文教師要善于巧用單元導(dǎo)語精心預(yù)設(shè)，利用單元導(dǎo)語導(dǎo)航功能引導(dǎo)學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)專題、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)方法等進行自主建構(gòu)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)針對性。

如統(tǒng)編教材上冊第一單元，單元預(yù)習(xí)時，筆者進行了以下預(yù)設(shè)：

【詩句接龍】仔細觀察第一單元導(dǎo)語中的畫面，并有感情地朗讀王維的詩句，再根據(jù)畫面內(nèi)容與王維的詩句，試著寫出自己學(xué)會的與畫面和王維詩句表現(xiàn)主題、意境相符合的一些詩句。

【多彩畫面】單元導(dǎo)語提出“邊讀邊想象畫面”，帶著感情朗讀第一單元的幾篇課文，標注出你認為最具有畫面感的句段，如果感興趣可根據(jù)這些句段將畫面繪制出來，或者給畫面擬一個標題，要能夠體現(xiàn)出自然之美。

【他山之玉】在自主閱讀本單元文本內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的習(xí)作經(jīng)驗，試著理一理如何“向同學(xué)介紹一個好地方”，嘗試寫出寫作提綱。

這個環(huán)節(jié)利用單元導(dǎo)語進行預(yù)設(shè)，打破傳統(tǒng)單篇預(yù)習(xí)的做法，基于整體歸一的思想，引導(dǎo)學(xué)生利用導(dǎo)語進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計緊扣單元導(dǎo)語，聚焦單元教學(xué)重點和教學(xué)目標的達成?！霸娋浣育垺币龑?dǎo)學(xué)生觀察畫面，朗讀詩句，讓學(xué)生在畫面和詩句的幫助下調(diào)動積累，并對單元教學(xué)主題、教學(xué)內(nèi)容等進行預(yù)測;“多彩畫面”則引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀的方法，聚焦寫景畫面感，同時做到情境交融，通過繪畫或擬標題的方式，抓住重點內(nèi)容進行解讀;“他山之玉”則強化學(xué)生讀寫結(jié)合的思想，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)借鑒。

（二）巧用單元導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，提高導(dǎo)入實效性

目前，語文課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計存在“單篇”設(shè)計思想，即緊扣單篇文本特點和內(nèi)容，缺乏整體歸一的思想，從而削弱了單元導(dǎo)語的助讀效應(yīng)。因此，語文教師要善于利用單元導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)單元教學(xué)目標靈活地運用單元導(dǎo)語，提高單元導(dǎo)入的實效性。

如第一單元《觀潮》的導(dǎo)入設(shè)計，筆者改變傳統(tǒng)導(dǎo)入做法，先利用多媒體展示錢塘江大潮的畫面圖片，再引入王維的詩句“江流天地外，山色有無中”，讓學(xué)生交流觀后感，并借鑒王維詩句的形式，有感情地朗讀課文，根據(jù)自己的閱讀感受嘗試寫出一組詩句或者一首詩。

這個環(huán)節(jié)從欣賞畫面入手，緊扣《觀潮》一文的文本特點，借助生動的圖片豐富學(xué)生對錢塘江大潮的直觀感受，在此基礎(chǔ)上，又從畫面聚焦文字，利用單元導(dǎo)語王維的詩句作為支架，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本基礎(chǔ)上，嘗試自主創(chuàng)作一組或者一首詩，這樣就改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)設(shè)計，利用寫詩句的形式表達學(xué)生對文本內(nèi)容的理解和整體感受，錘煉學(xué)生語言概括能力，并培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)借鑒能力，而單元導(dǎo)語起到了較好的支架作用。

（三）巧用單元導(dǎo)語建構(gòu)專題，提高課堂整體性

統(tǒng)編教材單元設(shè)計主要以主題進行統(tǒng)領(lǐng)，主題發(fā)揮著統(tǒng)攝作用。這一設(shè)計理念在單元導(dǎo)語設(shè)計中也充分體現(xiàn)出來，然而主題具有廣泛性，如何落實到操作性層面，還需要教師根據(jù)主題進行細化分解，如何分解，單元導(dǎo)語就是一個較好的路徑。教師可以利用單元導(dǎo)語的導(dǎo)航作用建構(gòu)專題，從而提高語文課堂教學(xué)的整體性，使專題互相配合，從而使單元教學(xué)緊緊圍繞主題，突出主題。

第一單元的主題是“感受自然之美”，然而，自然之美的內(nèi)涵不是單薄的，具有豐富性。鑒于此，本單元四課內(nèi)容，筆者緊扣“感受自然之美”，要求學(xué)生邊讀邊想象，同時一邊做好標注，畫出體現(xiàn)自然之美的句段。每一篇提煉出不同的專題，《觀潮》圍繞“祖國大好河山”，《走月亮》圍繞“田園畫卷”，《現(xiàn)代詩二首》分別圍繞“倦鳥歸巢圖”“花牛行走圖”，《繁星》圍繞“繁星圖”，就這樣圍繞專題引導(dǎo)學(xué)生探究不同專題體現(xiàn)的多元化情感，包括熱愛祖國河山、溫馨濃郁的溫情、熱愛生活、向往美好生活等。

利用單元導(dǎo)語建構(gòu)專題，較好地實現(xiàn)單元教學(xué)的系統(tǒng)性建構(gòu)，既使本單元主題得到較好的凸顯，又深化了學(xué)生對單元文本的理解，使學(xué)生深入理解自然之美豐富的內(nèi)涵，以及不同自然之美觸動的多樣化情感，這些情感的聚合又較好地突出了單元教學(xué)主題，使學(xué)生能夠從不同的角度理解自然之美，并且為學(xué)生表達自然之美進行較好的鋪墊。

（四）巧用單元導(dǎo)語凸顯要素，提高活動實踐性

單元導(dǎo)語從“一帶而過”如何向“整體歸一”轉(zhuǎn)變，這就需要對“整體歸一”進行深入思考，透過語文課堂表象，巧用單元導(dǎo)語凸顯語文要素，并圍繞語文要素優(yōu)化語文課堂教學(xué)設(shè)計，從而使課堂活動更加有效。語文要素是語文課堂訓(xùn)練的基本元素，包括基本知識、基本能力、基本習(xí)慣、基本品質(zhì)等，透過抓要素發(fā)揮課堂“攙扶”作用，為學(xué)生自主建構(gòu)搭建支架，進而促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。

四年級上冊第一單元閱讀教學(xué)活動，可以借助單元導(dǎo)語的提示，圍繞“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”和“推薦一個好地方”兩大要素進行，前者側(cè)重于信息獲取能力訓(xùn)練，后者側(cè)重于語言表達能力訓(xùn)練。在語文課堂活動設(shè)計時，教師要緊扣兩大要素提高活動實效性。《觀潮》一文，筆者設(shè)計了如下教學(xué)活動：圈劃出作者觀潮順序的關(guān)鍵詞，按照作者觀潮的順序，扮演導(dǎo)游的角色，對不同階段作者所觀察到的奇觀進行解說，要求還原出大潮景象，可以融入自己的想象。

這個環(huán)節(jié)采用角色扮演方法，組織學(xué)生按照觀潮的順序開展角色扮演活動，需要學(xué)生圈劃出關(guān)鍵詞語，明確本文寫作順序，在此基礎(chǔ)上再進行角色扮演活動，既忠實于文本，又融入學(xué)生生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在角色扮演過程中與文本進行深度互動，在感受自然之美的同時，學(xué)習(xí)借鑒本文的寫作思路，從而學(xué)會“推薦一個好地方”。

總之，單元導(dǎo)語體現(xiàn)出統(tǒng)編教材編寫的獨特“匠心”，作為語文教師不僅要與學(xué)生、文本進行深度互動，還要積極與教材編寫者進行互動，將教材編寫者的“匠心”與教師的教學(xué)智慧有機結(jié)合起來，精準揣度單元導(dǎo)語設(shè)計意圖，讓單元導(dǎo)語成為提高語文閱讀教學(xué)的一個新著力點，使文本閱讀教學(xué)視野得以“整合歸一”，形成一個有機的教學(xué)系統(tǒng)，循序漸進地促進學(xué)生語文素養(yǎng)自然生長。

（責(zé)編 韋淑紅）