如何從文本中找尋思維發(fā)展點(diǎn)

龔希修

[摘 要]思維能力的發(fā)展是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果尤其是閱讀效果的一個(gè)關(guān)鍵。在小學(xué)閱讀教學(xué)中發(fā)展思維能力，教師要善于從文本中去找尋能夠觸發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展點(diǎn)，通常是文本的自相矛盾處、適宜爭(zhēng)辯處、發(fā)散思維處、角色代入處、適宜表演處等。教師加之以有針對(duì)性的訓(xùn)練，學(xué)生就能從中收獲思維的發(fā)展與提升。

[關(guān)鍵詞]思維能力;發(fā)展點(diǎn);文本

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0058-02

發(fā)展學(xué)生的思維能力已經(jīng)成為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是提高當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果尤其是閱讀效果的一個(gè)關(guān)鍵。閱讀教學(xué)課堂上，學(xué)生能夠積極參與、氣氛活躍，師生互動(dòng)精彩紛呈、高潮迭起，其中的重要原因是教師能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，能從文本中抓住可以觸發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)，或聚焦或發(fā)散，奔著那些吸引人的問(wèn)題、誘惑人的真相而去。那么教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，如何才能設(shè)計(jì)出吸引學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、不斷求索的問(wèn)題呢？最關(guān)鍵的就是要在文本中找尋到那些足以點(diǎn)燃學(xué)生思維火花、刺激思維發(fā)出強(qiáng)烈反應(yīng)的發(fā)展點(diǎn)。

一、找尋文本中的自相矛盾處

小學(xué)生雖然已經(jīng)進(jìn)入了任務(wù)型的課程學(xué)習(xí)階段，但依然保留著幼兒時(shí)期那種強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。這種學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)表現(xiàn)在閱讀教學(xué)中，就變成了對(duì)教材文本中自己不理解的內(nèi)容喜歡提出問(wèn)題、尋求結(jié)果，尤其是對(duì)那些看似矛盾的內(nèi)容，持有一探究竟的決心。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)中就可以結(jié)合學(xué)生喜歡探究矛盾的心理，在教材文本中抓住那些內(nèi)容、表達(dá)上有矛盾的地方，激發(fā)學(xué)生一探究竟的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其思維的發(fā)展。

如教學(xué)《王戎不取道旁李》（統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第25課），這篇小古文講的是“竹林七賢”之一的王戎小時(shí)候智慧過(guò)人的故事。課文中有這樣的表述：“看道旁李樹多子折枝，諸兒競(jìng)走取之，唯戎不動(dòng)……‘此必苦李?！彼自捳f(shuō)，要知道梨子的滋味必須親口嘗一嘗。課文說(shuō)“唯戎不動(dòng)”，說(shuō)明他沒(méi)有嘗李子，但他卻說(shuō)李子是苦的，這不是一種很矛盾的表達(dá)嗎？針對(duì)這樣帶有矛盾意味的表達(dá)，一位教師引導(dǎo)學(xué)生從中提出關(guān)鍵的問(wèn)題：“王戎到底有沒(méi)有動(dòng)？”然后讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題開(kāi)展探究學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)深入研讀，學(xué)生找出了解決問(wèn)題的路徑：從“唯戎不動(dòng)”的表面看，王戎沒(méi)有像其他小伙伴那樣跑到李樹上去摘李子，是指身體上沒(méi)有移動(dòng);但從文本內(nèi)涵看，小伙伴的大腦里想的是那兒有許多李子，可以去摘著吃，屬于簡(jiǎn)單思維，王戎卻動(dòng)了腦筋思考，他想到的是，李子樹長(zhǎng)在路邊，大家都喜歡吃李子，上面結(jié)滿了李子為什么沒(méi)人去摘呢？肯定有原因，那就是李子是苦的。這樣探究就獲得了王戎身沒(méi)動(dòng)而心動(dòng)的結(jié)果，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生遇事需要多思考的習(xí)慣。

二、找尋文本中的適宜爭(zhēng)辯處

所謂真理愈辯愈明，這種爭(zhēng)辯是需要思維的幫助才能趨向明朗、清晰的。小學(xué)生之間雖然經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)辯的情形，但往往喜歡固執(zhí)一詞，爭(zhēng)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了，這樣的爭(zhēng)辯顯然不利于發(fā)展思維能力。引導(dǎo)學(xué)生在爭(zhēng)辯中發(fā)展思維，需要教師經(jīng)常性地在文本中選擇適宜爭(zhēng)辯的話題，組織學(xué)生用最有力的話語(yǔ)展開(kāi)論辯，以理服人。

如教學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》（統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第23課），課文最后寫哈爾威船長(zhǎng)“一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有，一句話也沒(méi)說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵”。很顯然，那時(shí)哈爾威船長(zhǎng)完全有時(shí)間和能力逃生。但他為什么不逃生呢？難道別人的生命值得珍惜，自己的生命就不值得珍惜嗎？一位教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)的這個(gè)問(wèn)題就引發(fā)了學(xué)生不同的看法，但教師不是直接讓學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，而是要求學(xué)生從文本中尋找自己所持觀點(diǎn)的理由，一條條地寫下來(lái)，準(zhǔn)備分組辯論。學(xué)生中，認(rèn)為可以逃生（正方）和認(rèn)為不可以逃生（反方）的兩方，運(yùn)用多種形式的組合開(kāi)展了爭(zhēng)辯：（1）一對(duì)多，即一個(gè)正方對(duì)多個(gè)反方或一個(gè)反方對(duì)多個(gè)正方，其中的多個(gè)需要形成整合性的力量，在爭(zhēng)辯中互相配合;（2）同一方互相在一起商討如何針對(duì)對(duì)方提出的理由進(jìn)行辯駁，以形成己方比較充分的論據(jù);（3）自由開(kāi)展小組（四至六人一組）辯論，推選出優(yōu)秀辯手;（4）優(yōu)秀辯手組隊(duì)開(kāi)展班級(jí)辯論。在這樣的爭(zhēng)辯過(guò)程中，學(xué)生人人參與，思考如何闡明自己的觀點(diǎn)、主張，怎樣反駁對(duì)方的觀點(diǎn)和主張，思維能力在爭(zhēng)辯中自然得到了發(fā)展。

三、找尋文本中的發(fā)散思維處

語(yǔ)文教材中、語(yǔ)言學(xué)習(xí)中都有很多適合開(kāi)展發(fā)散思維訓(xùn)練的內(nèi)容。文本字里行間存在著大量留白，行文中的故意省略，結(jié)尾的余味深長(zhǎng)等，都為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間，而想象就是一種有效的思維方式，能夠發(fā)散學(xué)生的思維。

如教學(xué)《盤古開(kāi)天地》（統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第12課），課文是一篇神話，其內(nèi)容充滿了無(wú)比神奇的想象，尤其在表達(dá)盤古累得倒下之后身體所發(fā)生的神奇變化時(shí)，課文在列舉盤古身體中“呼出的氣息”“發(fā)出的聲音”“左眼”“右眼”“四肢和軀干”“血液”“汗毛”“汗水”之后，還用了一個(gè)省略號(hào)。這個(gè)省略號(hào)就說(shuō)明這些列舉沒(méi)有窮盡，此處就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的抓手。教師在教學(xué)中，可以啟發(fā)學(xué)生先思考盤古的身體還有哪些組成器官，再讓學(xué)生發(fā)揮想象，這些器官可以化作天地之間的什么東西——注意兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生的思維變得十分活躍：有的說(shuō)盤古的頭發(fā)變成了大片大片的原始森林，有的說(shuō)盤古的手指變成了無(wú)數(shù)陡峭的山峰，有的說(shuō)盤古的皮膚變成了廣袤的土地，有的說(shuō)盤古躺下后大腿變成了連綿不斷的山脈，有的說(shuō)盤古的腳后跟立足的地方變成了汪洋大?！瓕W(xué)生說(shuō)完之后，教師還可以要求學(xué)生把這些內(nèi)容與課文內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，按照一定的順序進(jìn)行排列，使整個(gè)想象在形成排比句式的過(guò)中產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的情感意味，既顯示出盤古為了創(chuàng)造美麗世界所付出的全部，又使學(xué)生的發(fā)散思維訓(xùn)練不至于散亂呈現(xiàn)，而是有規(guī)律地呈現(xiàn)。

四、找尋文本中的角色代入處

閱讀教學(xué)中，關(guān)注文本語(yǔ)境是學(xué)生閱讀能力提升的關(guān)鍵。要想學(xué)生能夠順利進(jìn)入文本語(yǔ)境中，需要教師從文本中抓住那些可以讓學(xué)生以角色帶入方式來(lái)體會(huì)的文字表達(dá)。當(dāng)學(xué)生站在文本中人物角色的位置上，文本語(yǔ)境就能夠直接帶給他們身臨其境之感，所引發(fā)的思維就會(huì)具有自然而然的特點(diǎn)，由此，學(xué)生就能夠真正地懂得文本中人物的所作所為、所思所想。

如教學(xué)《慈母情深》（統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第18課），課文寫“我”為了買一本自己喜歡的長(zhǎng)篇小說(shuō)到母親工作的工廠車間，看到母親干活環(huán)境的惡劣，干活中的辛苦勞累，尤其是聽(tīng)到別人對(duì)“我”的斥責(zé)后，母親還是把買書需要的錢“塞在我手里了”。一位教師在教學(xué)到此處時(shí)停了下來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行角色代入：“假如你是文中的‘我，此時(shí)此刻，手里拿著母親塞過(guò)來(lái)的錢，有什么感覺(jué)？會(huì)怎么做？”學(xué)生有的說(shuō)：“我會(huì)把錢還給母親，因?yàn)槟赣H掙錢太不容易了，而買小說(shuō)、看小說(shuō)可以放到以后自己能夠掙錢了再多多地買。”有的說(shuō)：“我是個(gè)書迷，太愛(ài)看書啦，找母親要錢是下了多大的決心才開(kāi)口的，我心里會(huì)記住這一天，長(zhǎng)大了能掙錢了要多多地孝順母親?！庇械恼f(shuō)：“我在那一刻明白了母親的愛(ài)中包含著對(duì)我好好讀書的希望，我要把書讀好了報(bào)答母親?！庇械恼f(shuō)：“我知道了母親每天都那么辛苦地為家里掙錢，我要給母親好好補(bǔ)償一下，用買書的錢去買母親喜歡吃又難得吃上的罐頭?！笨瓷先W(xué)生的角色代入各異，這正是他們思考問(wèn)題的路徑和方式上存在的差異，但對(duì)思維發(fā)展的結(jié)果來(lái)說(shuō)是一樣的。

五、找尋文本中的適宜表演處

小學(xué)生普遍很喜歡表現(xiàn)自己，教師要善于將學(xué)生的這種心理需求有效遷移到閱讀教學(xué)中，也就是在教材文本中抓住一些適合表演的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考如何運(yùn)用表演來(lái)加以表現(xiàn)，根據(jù)表演的實(shí)際需要，對(duì)教材文本的內(nèi)容可以進(jìn)行哪些適當(dāng)?shù)母木?。這樣就可以借助表演使學(xué)生從以語(yǔ)言為主的文本表達(dá)走向以多種需要來(lái)展現(xiàn)的綜合性學(xué)習(xí)之中，其思維活動(dòng)也必然隨之發(fā)生變化并獲得發(fā)展。

如教學(xué)《慢性子裁縫和急性子顧客》（統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第25課），作為一篇以對(duì)話為主，具有對(duì)比意味的故事，所在單元的語(yǔ)文要素又包含有“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”的內(nèi)容，這兩種因素結(jié)合在一起，決定了教師可以選擇故事開(kāi)始的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行表演。一方面，這一部分內(nèi)容是顧客和裁縫提出各種自己的想法或做法，在對(duì)話中十分強(qiáng)調(diào)自己的理由，很適合表演;另一方面，在表演中又能夠把故事復(fù)述得更精彩。一位教師在教學(xué)中把表演安排在課后訓(xùn)練中，其中一個(gè)關(guān)鍵就是讓學(xué)生討論如何根據(jù)表演需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編，特別是對(duì)話中的提示語(yǔ)的處理需要區(qū)別對(duì)待，如果提示語(yǔ)中包含有動(dòng)作、神態(tài)，則需要借助“舞臺(tái)說(shuō)明”進(jìn)行適當(dāng)標(biāo)注，以確保表演時(shí)在對(duì)話中可以加上必要的動(dòng)作、表情，使故事演起來(lái)更生動(dòng)形象。學(xué)生在完成課本劇片段的改編之后，就在小組內(nèi)合作表演，然后推薦優(yōu)秀者在全班進(jìn)行匯報(bào)表演。從改編劇本到實(shí)際表演的整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的多種思維都參與其中，獲得了不斷的發(fā)展和提升。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，教師要善于從教材文本中找尋能夠誘發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展點(diǎn)，再經(jīng)過(guò)針對(duì)性指導(dǎo)與點(diǎn)撥，定能促進(jìn)學(xué)生思維能力的不斷發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 葉多榮.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)怎樣提高學(xué)生的思維能力[J].學(xué)周刊，2017（02）.

[2] 劉養(yǎng)生.“為思維而教”，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（16）.

[3] 許紅琴.思維的發(fā)展與提升：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018（11）.

[4] 蔣秀云.小學(xué)語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)策略[J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（03）.

[5] 陳育青.淺議小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念下思維能力的培養(yǎng)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（05）.

（責(zé)編 劉宇帆）