情感：散文教學(xué)的追尋

余燕

[摘 要]散文教學(xué)中，教師采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)散文的情感，可以使學(xué)生感受到散文的獨(dú)特魅力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師從文本內(nèi)容、換位體驗(yàn)、語言訓(xùn)練等方面進(jìn)行教學(xué)是讓學(xué)生深切體會(huì)散文情感的有效途徑。

[關(guān)鍵詞]散文教學(xué);情感;文本內(nèi)容;換位體驗(yàn);語言訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）28-0054-02

散文或托物言志，或借景抒情來表達(dá)作者對(duì)人生的感悟，最終歸結(jié)于一個(gè)“情”字。因此，把握文本情感是散文教學(xué)的關(guān)鍵。散文教學(xué)中，教師采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏在文本背后的情感元素，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩、感受體會(huì)，可以使學(xué)生感受到散文的藝術(shù)魅力，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

一、緊扣文本內(nèi)容，體會(huì)散文情感

語言與結(jié)構(gòu)組織是散文的精華部分。散文教學(xué)中，關(guān)注散文語言與結(jié)構(gòu)，引領(lǐng)學(xué)生深入品味，可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)散文所蘊(yùn)含的情感。

（一）關(guān)注散文語言，體會(huì)散文情感

散文中關(guān)于人或物的描寫大都不是人們直觀感受到的客觀世界中原生態(tài)的人或物。要想讓學(xué)生體會(huì)到散文所要表達(dá)的情感，教師不僅要讓學(xué)生去感受作者筆下所描寫的事物在生活中是以一種怎樣的形態(tài)存在的，還要依據(jù)作者所描寫對(duì)象的不同，讓學(xué)生去體會(huì)這些事物的獨(dú)特之處，這樣才能使學(xué)生對(duì)散文所蘊(yùn)含的情感有更為深刻的理解與把握。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊鄭振鐸的《珍珠鳥》為例，在作者眼中，鳥兒在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在這兒，一會(huì)兒落在那兒，即使把燈繩撞得晃來晃去，落在書桌上，繞著作者的筆尖跳來跳去，這都不是事，甚至作者還多次以“這個(gè)小家伙”來表現(xiàn)自己對(duì)珍珠鳥的喜愛之情。顯然，這些都是作者情感催化出來的效果。因此，在學(xué)習(xí)這篇散文的時(shí)候，教師就要讓學(xué)生放下對(duì)鳥兒的固有己見，嘗試著站在作者的視角，透過文本語言來感受作者是如何描寫珍珠鳥的。隨著閱讀的深入，教師還要引領(lǐng)學(xué)生揣摩珍珠鳥在作者視角下那獨(dú)有的狀態(tài)，積極轉(zhuǎn)化學(xué)生的認(rèn)知視角，讓學(xué)生去感受文本語言所蘊(yùn)含的獨(dú)特情感。在學(xué)生體悟到作者情感的基礎(chǔ)上，教師再讓他們說一說：“假如你看到珍珠鳥在你的屋里飛來飛去，還落在你的書桌上，你會(huì)如何想，如何做？”這樣就為學(xué)生打通了與作者之間的溝通通道，從而使學(xué)生對(duì)文本中表現(xiàn)出來的情感有了更深的體會(huì)。

文本語言作為引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)散文情感的重要載體，教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，抓住其中的關(guān)鍵詞句深入感知，可以使學(xué)生真正體會(huì)到作者的真情實(shí)感。

（二）關(guān)注散文結(jié)構(gòu)，體會(huì)散文情感

散文獨(dú)特的情感不僅通過語言來表現(xiàn)，而且在其結(jié)構(gòu)中也蘊(yùn)含著深切的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入體悟與思考，可以探尋到作者獨(dú)特的表達(dá)思路，促進(jìn)學(xué)生對(duì)散文情感的感受與體會(huì)。

以統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊《母雞》一文為例，對(duì)于跟小動(dòng)物有關(guān)的文章，一般人的寫作思路是先寫母雞的外形，再運(yùn)用優(yōu)美的語言和發(fā)生在自己與母雞之間的事情來表達(dá)自己對(duì)母雞的感情?？墒窃谶@篇文章中，作者卻一反常態(tài)，一開始就寫自己非常討厭母雞，討厭母雞的原因是它經(jīng)常無病呻吟、欺軟怕硬、拼命炫耀，再寫了自己不敢再討厭母雞，是因?yàn)槟鸽u對(duì)雛雞的負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢與辛苦。在這種由“討厭”到“不敢討厭”的情感變化中，凸顯了作者對(duì)母雞的喜愛，對(duì)母愛的贊頌?；谖谋緝?nèi)容特點(diǎn)，教師從課文結(jié)構(gòu)入手提出問題：“作者為什么一上來就寫自己非常討厭母雞，后來才寫自己不敢再討厭母雞呢？”這樣一來就可以自然地把課文分為“母雞孵雛雞之前”和“母雞孵雛雞之后”兩個(gè)部分。在這鮮明的結(jié)構(gòu)對(duì)比中，學(xué)生對(duì)母雞的興趣也越來越大，從而真正體會(huì)到了作者情感變化的原因與母愛之偉大，體會(huì)到了作者在表達(dá)方面的獨(dú)具匠心。

教師從散文結(jié)構(gòu)入手，引導(dǎo)學(xué)生捕捉作者安排文本結(jié)構(gòu)的真實(shí)用意，把蘊(yùn)藏在文本中作者的情感變化展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生真正走進(jìn)文本，感受文本所蘊(yùn)含的情感奠定了基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)切身體驗(yàn)，體會(huì)散文情感

教師采取多種感官體驗(yàn)與換位思考體驗(yàn)等方式進(jìn)行散文的教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)散文所蘊(yùn)含的情感。

（一）打通多種感官，體會(huì)散文情感

閱讀教學(xué)中，教師采取多種方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，可以幫助學(xué)生打開體驗(yàn)認(rèn)知的通道，使學(xué)生能夠更好地體會(huì)到散文所蘊(yùn)含的情感。

如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊《走月亮》一文，主要講述了我和阿媽一起走月亮的情景，字里行間流露出濃濃的相濡以沫的親情美。根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生從多種感官入手來體會(huì)散文所表達(dá)的情感。首先，教師可通過多種形式的朗讀來引領(lǐng)學(xué)生感悟文本字里行間所流露出的情感。然后，教師讓學(xué)生細(xì)讀課文，畫出作者和阿媽走月亮?xí)r看到的、聽到的、聞到的。如“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味”這句話中不僅寫了作者看到的，還寫了作者聞到的。讀著這樣的句子，可以使學(xué)生的眼前自然浮現(xiàn)出鄉(xiāng)間溪水、山草和野花的畫面。隨著作者的描述，學(xué)生也跟著作者一起走過了小路、溪邊、田埂，走過了許許多多的地方。教學(xué)時(shí)，教師也可以隨著文本語言相機(jī)為學(xué)生呈現(xiàn)出適合的畫面。這樣教學(xué)，可以讓學(xué)生在多種感官的刺激下真正感受到文本語言所流露出的對(duì)村之靜、水之香、塘之趣、果之甜以及蟲鳴、鳥飛、溪流、人語等的喜愛與贊美，使學(xué)生在立體化的學(xué)習(xí)中真正感受到散文情感之豐富。

教師依據(jù)文本內(nèi)容，從聲音、圖片、語言等多方面引領(lǐng)學(xué)生感悟文本內(nèi)容，可以激活學(xué)生的多種感官，幫助學(xué)生深切體會(huì)到散文所蘊(yùn)含的情感。

（二）換位思考體驗(yàn)，體會(huì)散文情感

散文作品中，作者在表達(dá)人或事的時(shí)候往往會(huì)帶有一定的主觀色彩。散文教學(xué)中，教師讓學(xué)生以作者的角度來理解、體悟文本內(nèi)容，可以使學(xué)生從學(xué)習(xí)者的視角中跳出來，在角色換位思考中真正走進(jìn)文本核心，體會(huì)到作者想要表達(dá)的情感。

如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊《繁星》一文，這篇散文選自巴金的《海行雜記》，主要寫了作者在不同時(shí)間、不同地點(diǎn)看繁星的感受，字里行間流露出作者對(duì)星空的喜愛之情。要想讓學(xué)生真正體會(huì)到文本的情感，教師可以讓學(xué)生回想一下自己平時(shí)看繁星的經(jīng)歷，說一說自己看繁星時(shí)的感受，然后再結(jié)合文本語言來體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀，可以使學(xué)生明白作者是如何通過客觀事物來表達(dá)自己的情感的。當(dāng)學(xué)生能夠真正站在作者的視角去感受的時(shí)候，他們對(duì)文本的體悟才會(huì)更加深刻。

散文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生站在作者視角體驗(yàn)感悟文本內(nèi)容，可以使學(xué)生對(duì)作者的主觀情感體會(huì)得更加深刻，使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生共鳴，從而走進(jìn)文本深處。

三、注重語言訓(xùn)練，體會(huì)散文情感

“情動(dòng)而辭發(fā)，批文以入情。”散文教學(xué)不應(yīng)脫離情感而單獨(dú)存在，教師從語言遷移運(yùn)用及讀寫實(shí)踐入手可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)文本情感，走進(jìn)文本的深處。

（一）注重對(duì)比，在移情中獲得深刻的情感體驗(yàn)

在一些散文中，作者的情感往往是從描述的事物與客觀事物的差異中體現(xiàn)出來的?；谶@點(diǎn)認(rèn)識(shí)，散文教學(xué)時(shí)教師不光要引導(dǎo)學(xué)生提煉出客觀事物的特點(diǎn)，還要從作者描述事物的情感差異等方面引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比感受，這樣，學(xué)生對(duì)文本的情感才會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)。

如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊《白鷺》一文，主要采用了對(duì)比和直接描寫的方式表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛與贊美之情。“白鷺是一首精巧的詩?！薄鞍槍?shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩?！边@兩句話前后照應(yīng)，表達(dá)了作者對(duì)白鷺由衷地贊美。課文第四自然段中“那雪白的蓑毛……黛之一忽則嫌黑?！边@句話主要以對(duì)比的手法來表現(xiàn)白鷺色素的配合、身段的大小等一切都是那么適宜。教學(xué)時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“如果作者對(duì)白鷺的描寫都是以常態(tài)化的方式展開的話，在表達(dá)上與文本相比會(huì)有什么不同呢？”問題的提出促進(jìn)了學(xué)生的深入思考，使學(xué)生深刻地感受到，在《白鷺》這篇散文中，如果這些語言被剝?nèi)チ饲楦械耐庖?，那么不僅會(huì)讓白鷺失去美感，而且學(xué)生也很難感受到作者對(duì)白鷺的喜愛與贊美之情。

閱讀教學(xué)中，教師采取多種方式引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，可以幫助學(xué)生真正感受到散文語言的獨(dú)特光彩，感受到散文語言的獨(dú)特韻味，體會(huì)到散文所蘊(yùn)含的情感。

（二）讀寫結(jié)合，在寫作中獲得深刻的情感體驗(yàn)

散文作為一種獨(dú)特的文體，只有當(dāng)你真正融入其中的時(shí)候才能更好地體會(huì)其情感。怎樣才能真正融入散文之中呢？只有讓學(xué)生親自參與散文的創(chuàng)作過程，他們才能真正感受到散文在情感表達(dá)上的秘妙。如統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊《鳥的天堂》一文，作者不僅描寫了大榕樹的靜態(tài)之美，還以動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法描寫了百鳥歡鬧的場景，表達(dá)了人與自然和諧相處之美。課文第十二自然段是這樣描寫的：“起初周圍是寂靜的，后來……那歌聲真好聽。”這段話不僅寫出了鳥的天堂的動(dòng)態(tài)之美，還采用了點(diǎn)面結(jié)合的表現(xiàn)手法寫出了鳥兒的可愛以及鳥兒在這兒生活的情景，表現(xiàn)出鳥兒的種類繁多、快樂自由以及作者對(duì)生命的贊美。為了讓學(xué)生真切感受到作者對(duì)生命、對(duì)自然的贊美之情，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)靜結(jié)合和點(diǎn)面結(jié)合的表達(dá)方式寫一段話，要求表現(xiàn)出自己對(duì)自然、對(duì)生命的情感。這就為學(xué)生的情感體驗(yàn)提供了方法支撐，學(xué)生在創(chuàng)生表達(dá)中對(duì)散文的情感也有了更深的感悟。

在《鳥的天堂》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生仿照著文本中動(dòng)靜結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合的表現(xiàn)手法進(jìn)行模仿創(chuàng)作，可以使學(xué)生真正感受到作者巴金語言表達(dá)的精妙，幫助學(xué)生獲得情感的深刻體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。

綜上所述，散文作為一種可以使學(xué)生受到情感熏陶的文體，教師從情感入手，引導(dǎo)學(xué)生采取多維方法品析鑒賞，可以使學(xué)生在洞察作者遣詞造句與布局謀篇的基礎(chǔ)上真正體會(huì)到文本所蘊(yùn)含的情感，感受到散文的獨(dú)特魅力。

（責(zé)編 劉宇帆）