“泡泡”，一雙深邃的迷人小眼

徐勛貴

[摘 要]“泡泡”提示語是統(tǒng)編教材導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建的新亮點，其語句短小，形式多樣，卻意義非凡，不容小覷。文章以二、三年級教材為例，通過品讀妙筆、拓展思維、自主發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)品質(zhì)、實踐訓(xùn)練等多方位拓展，借助“泡泡”提示語引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)語文、學(xué)好語文、會學(xué)語文，加強了語文教學(xué)人文性與工具性的巧妙結(jié)合。

[關(guān)鍵詞]“泡泡”提示語;導(dǎo)學(xué)功能;多方位拓展

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）28-0044-02

眼睛是心靈的窗戶，“泡泡”提示語總是在課文最出彩的地方出現(xiàn)，就像眼睛一樣給予我們及時的點撥與幫助。在教學(xué)中，教師要充分解讀“泡泡”中所隱含的目標(biāo)信息，挖掘“泡泡”語言中隱藏的大智慧，充分運用這些“可愛的小生命”，提高語文課堂教學(xué)的有效性。那么，如何利用美麗而動人的“泡泡”提示語，使其在語文教學(xué)中發(fā)揮重要的導(dǎo)學(xué)功能呢？

一、品讀妙筆促生花

課堂是智慧、快樂的盛產(chǎn)地， “泡泡”是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的雛鷹。它不僅能幫助學(xué)生領(lǐng)會遣詞造句的方法，使學(xué)生能真切地感悟到詞語運用的精妙，還可以通過開展語言訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生輕松走進(jìn)文本中，使學(xué)生的語感以及語言應(yīng)用能力得到提升。

（一）品味好詞，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用

好詞是彰顯文本魅力的關(guān)鍵，而“泡泡”能為我們導(dǎo)航，引領(lǐng)我們與之交融。正如《爭吵》中第8自然段旁的提示：“這里的‘挨字用得真好！”目的是想讓學(xué)生通過辨析，更加關(guān)注詞語表情達(dá)意的準(zhǔn)確性。教學(xué)時，教師不妨先讓學(xué)生查查字典，大概了解一下“挨”的本來意思，再讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文，想想課文中句子所描寫的景象，體會運用該詞的好處。教師還可以用近義詞替換的方法，讓學(xué)生在對比中感受詞語運用的奧妙，再讓學(xué)生通過“吹泡泡”的游戲，尋找文中潛藏的好詞，從而使學(xué)生更深刻地體悟到作者遣詞造句的精妙。

（二）擷取好句，借鑒寫法

一個好的句子總是有其閃光之處的，而“泡泡”能為我們擦亮雙眼，引領(lǐng)我們關(guān)注到好句。比如，《趙州橋》第三自然段中有這樣的提示：“這句話這樣寫，好在哪里呢？”目的是想讓學(xué)生對文章的表達(dá)特點有更多的關(guān)注。在語文教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，認(rèn)識這樣的句子叫作過渡句，而且要讓學(xué)生認(rèn)識到這樣的表達(dá)形式能使讀者對文章結(jié)構(gòu)的認(rèn)識更加清晰、分明。之后，教師還可以出示例子，讓學(xué)生模仿過渡句的構(gòu)成方式展開訓(xùn)練，為豐富學(xué)生的習(xí)作形式打下堅實的基礎(chǔ)。

二、拓展思維爭創(chuàng)新

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要，沒有想象就不會有創(chuàng)新?！眲?chuàng)新人才是當(dāng)今社會所急需的，從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識是當(dāng)務(wù)之急。而“泡泡”提示語就為我們展現(xiàn)了創(chuàng)新風(fēng)貌，悄然開啟了學(xué)生的創(chuàng)新之門。

（一）激發(fā)想象，思緒無限

課堂上巧用“泡泡”提示語創(chuàng)設(shè)特定情境，讓學(xué)生入情入境地放飛心靈，能使學(xué)生思緒飛揚，讓創(chuàng)新涌動。如教學(xué)《我要的是葫蘆》時，課文末尾處的“泡泡”提示：“種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？”這樣的提示將文本進(jìn)一步延伸，不僅為學(xué)生的思考提供了方向，也為學(xué)生的想象搭建了平臺。此時，學(xué)生的思維被激活，他們無限創(chuàng)造，奇思妙語從口中噴涌而出。

（二）大膽補“白”，創(chuàng)想無限

許多“泡泡”提示語中都會有省略號，這給學(xué)生提供了廣闊的想象空間。教師據(jù)此引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本補白，能使學(xué)生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。例如，《一個小村莊的故事》課文的末尾出現(xiàn)有“泡泡”提示語：“我想對小村莊的人們說……”學(xué)生在充分感知課文內(nèi)容，懂得了愛護(hù)樹木、保護(hù)大自然的重要性后，在提示語的啟發(fā)下，紛紛展開補白。在補白的過程中，不僅文本的主旨在學(xué)生內(nèi)心得到了深化，而且學(xué)生的思維也得以拓寬，創(chuàng)新之火得以點燃。

三、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)自悟“漁”

古人云：授之以魚，不如授之以漁。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)成長途中的引路者，真正的路還得靠學(xué)生自己一步一個腳印地走完。課文中的許多“泡泡”就像黑夜里出現(xiàn)的一顆閃耀的啟明星，又像是茫茫大海上樹立的一座明亮的燈塔，能為學(xué)生照亮前進(jìn)的方向，讓學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。

（一）指導(dǎo)語言規(guī)律

學(xué)生在規(guī)律中感悟方法，習(xí)得學(xué)法，將能縱橫千里。教學(xué)“語文園地”時，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)類似這樣的“小泡泡”：“我發(fā)現(xiàn)同一個字在不同的句子里……（一詞多義）” “我發(fā)現(xiàn)帶點字……（多音字、形聲字）”“泡泡”不僅讓教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)得以減輕，更讓學(xué)生的學(xué)習(xí)猶如插上了翅膀，更加如虎添翼。

（二）體會閱讀方式

正確多樣的閱讀方式能使學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中感到其樂無窮。

1.理解詞句的方法：（1）查字典理解詞語，如“我查字典理解了‘閃耀的意思”; （2）聯(lián)系生活實際理解句子，如“聯(lián)系生活實踐，我能體會到這句話的意思”“我還能用別的例子來說明這句話”;（3）聯(lián)系上下文理解詞語，如“讀到這兒，我讀懂了‘愛不釋手的意思”。學(xué)生得法，便可暢游于文本中，無憂無慮。

2.讀前質(zhì)疑，如“書，為什么加引號呢？”對題目的質(zhì)疑有利于學(xué)生更準(zhǔn)確、深入地理解文本，把握文本主旨。

3.讀課文想象畫面，如“我好像看到每個季節(jié)都有不同的景色”“我好像看到了如此美麗的畫面”……學(xué)生的眼前畫面翩浮，意境美矣。

4.邊讀邊思考，如“為什么這么說呢？”“英子為什么猶豫呢？”……蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈?！碧K霍姆林斯基告訴我們的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極主動的探究精神，而“泡泡”滿足了學(xué)生這種迫切的愿望，同時也為學(xué)生搭建了通向成功的橋梁，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

四、培養(yǎng)品質(zhì)樹理想

優(yōu)秀的品質(zhì)是在學(xué)習(xí)與感悟中逐步積累的，而“泡泡”則能引導(dǎo)學(xué)生去感受文本中主人公的閃光點，并結(jié)合學(xué)生愛模仿與樂表現(xiàn)的年齡特點，促使其學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，并付諸行動。

（一）優(yōu)秀品質(zhì)漸形成

“德、智、體、美、勞”以“德”為先，可見，好品質(zhì)的培養(yǎng)至關(guān)重要?！芭菖荨眲t讓學(xué)生對此有了更多的關(guān)注。如“我也要回報父母對我的愛”的提示，讓學(xué)生在感動于文本的同時，也將關(guān)愛父母、孝順父母的意愿深深植入內(nèi)心，并在平時的生活中踐行。又如 “大畫家戴嵩多虛心哪”，學(xué)生不禁為戴嵩的好品質(zhì)豎起大拇指，相信在以后的學(xué)習(xí)生活中，他們也會戒驕戒傲，虛心求教。

（二）遠(yuǎn)大理想心中留

托爾斯泰曾說：“ 理想是指路明燈。沒有理想，就沒有堅定的方向;沒有方向，就沒有生活?！笨梢?，理想的形成是多么重要?！芭菖荨碧崾菊Z為學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想作了有效指引。例如：“長大了，我想研究恐龍滅絕的原因?！焙啙嵉脑捳Z在學(xué)生心中刻下了深深的烙印，學(xué)生紛紛表示：長大以后要當(dāng)個偉大的科學(xué)家，為祖國、為人類的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一分力量。那樣堅定的語氣，那樣喜形于色的表情，理想在學(xué)生的心中扎了根，而“泡泡”功不可沒。

五、展開實踐增積累

實踐拓展是語文新課標(biāo)的要求。課文中有許多地方都沒有一個明確的延伸拓展的標(biāo)注，但卻有學(xué)習(xí)伙伴的圖片或“泡泡”提示的閃亮文字。其實，這里的“泡泡”即是延伸課堂的引子，它為收集信息、組織開展語文課外實踐活動指明了方向，也給學(xué)生提出了學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）積極收集課外信息

如“我要再去收集一些民間諺語”“我還會背《經(jīng)典誦讀》中的其他內(nèi)容呢”“我也要搜集一些描寫春天的優(yōu)美詞句”……這樣的“泡泡”提示語就如同一位導(dǎo)師，把學(xué)生從課內(nèi)閱讀引向了更廣闊的課外閱讀，學(xué)生會自覺地去完成民間故事、三字經(jīng)、詞匯積累等課外拓展，從而有效開發(fā)了課程資源。

（二）愉悅參與實踐活動

如“我要把春天的景物畫下來”“我還要和爸爸媽媽一起去家鄉(xiāng)春游”“我最想把這個故事講給爺爺奶奶聽”…… 課外的切身實踐在“泡泡”提示下一一落實，學(xué)生的課外活動變得充實無比、精彩紛呈。

（三）自信展示實踐成果

如“這是我收集的標(biāo)本?！薄斑@是我收集的郵票，上面畫了一輛小車”“這是我們小隊辦的迎‘六一墻報”“這是我的書法作品”“這是我收集到的家鄉(xiāng)如今和過去的照片。你看，你應(yīng)該為我們家鄉(xiāng)的變化而點贊”……在“泡泡”提示語的激勵下，學(xué)生實踐、創(chuàng)作的心理油然而生，在收集與創(chuàng)作中他們的學(xué)識在積累，心靈在翱翔，展示的是成果，收獲的是滿滿的自信。

（四）激趣培養(yǎng)習(xí)作能力

如“我們這兒山清水秀，我要拍下家鄉(xiāng)的美麗景色”“我們家鄉(xiāng)生產(chǎn)的胡柚很有名，我要寫上一寫”……這些提示無形中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指引：細(xì)心觀察家鄉(xiāng)的山水、特產(chǎn)，通過自己的筆墨展現(xiàn)出家鄉(xiāng)的魅力。學(xué)生以此為鑒，紛紛動筆，腦海中的好詞佳句與家鄉(xiāng)特色碰撞出美麗的火花，可愛家鄉(xiāng)再現(xiàn)眼前，學(xué)生的書面表達(dá)能力也得到了有效發(fā)展。

“泡泡”言簡意賅，學(xué)問多多。它將學(xué)段目標(biāo)在教材中細(xì)化、具化，使教師對語文學(xué)習(xí)的整體效應(yīng)有了更為準(zhǔn)確地把握，使學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了無限激發(fā)。它能夠喚起學(xué)生求知、探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;能夠開拓學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升學(xué)生書面表達(dá)的能力;能夠使學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)和運用能力獲得提升。只要教師細(xì)心揣摩，精心梳理，用自己的智慧去引領(lǐng)學(xué)生，那么就一定能讓“泡泡”更加綻放光芒、魅力無限，讓課堂生機勃勃、妙趣橫生。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 曾揚明.憑借導(dǎo)學(xué)功能，活用“泡泡”提示語 [J].小學(xué)青年教師（語文版），2006（12）.

[2] 袁剛國.讓語文教材中的“泡泡”更美麗 [J].中國校園導(dǎo)刊，2012（01）.

（責(zé)編 劉宇帆）