兒童共情研究及其測量工具：回顧與展望

朱曉倩 王一伊 蘇彥捷 曾曉 顏志強

摘要 共情是個體社會生活中所必不可少的一種能力，兒童期則是共情畢生發(fā)展中最關(guān)鍵的階段之一。與成人不同，兒童存在明顯的認(rèn)知局限性，研究者在測量共情時應(yīng)充分考慮其發(fā)展特點，選取準(zhǔn)確而合適的研究工具。在對兒童共情進行研究時，不能簡單套用成人共情的研究方法進行測量。然而，目前成人測量工具的改編與誤用現(xiàn)象普遍存在，研究者們似乎單純將成人共情測量方法挪用到兒童身上，未考慮到兒童認(rèn)知的局限性。因此，本研究回顧并梳理了目前已有研究中對兒童共情進行測量的主要研究方法與范式（主要包括問卷法、行為實驗和神經(jīng)科學(xué)研究方法）。通過對三類研究方法與技術(shù)進行對比與討論，為今后使用兒童共情測量工具的研究者提供建議。

關(guān)鍵詞 兒童; 共情; 研究方法; 測量工具

分類號B849

DOI： 10.16842/j.cnki.issn2095-5588.2021.10.0051引言

共情是一種理解和分享他人的情緒感受，并做出適當(dāng)行為反應(yīng)的能力（de Waal & Preston， 2017; Yan， Hong， Liu， & Su， 2019）。共情會影響個體的社會性發(fā)展，例如親社會行為和攻擊性行為，親子關(guān)系和同輩關(guān)系等（岳童， 黃希庭， 2016; Taylor， Eisenberg， Spinrad， Eggum， & Sulik， 2013）。王啟忱、劉贊和蘇彥捷（2020）指出，兒童期是共情發(fā)展的關(guān)鍵時期，基本奠定了成年期的共情能發(fā)展到何種水平。因此，兒童共情一直受到研究者們的密切關(guān)注。為了測量兒童的共情水平，研究者們開發(fā)并設(shè)計了問卷法、情緒模擬程序、圖畫/視頻故事法、神經(jīng)科學(xué)研究等多種方法。本文將對兒童共情研究中的主要測量工具和范式進行回顧，并比較和評估這些研究方法。

測量工具是研究者對概念進行操作化定義后的結(jié)果，所以在對兒童共情的測量工具進行回顧前有必要先確定共情的維度。隨著共情研究的深入，研究者對共情的認(rèn)識逐漸從單維論走向了多維論。一般而言，共情包括情緒共情和認(rèn)知共情兩個維度（顏志強， 蘇金龍， 蘇彥捷， 2018; 顏志強， 蘇彥捷， 2021）。情緒共情是指個體受到他人情緒感染產(chǎn)生替代性情緒，并表現(xiàn)出相同的情緒反應(yīng)（Decety & Lamm， 2006）。這種能力是與生俱來的，剛出生的嬰兒就會表現(xiàn)出傳染性哭泣（Martin & Clark， 1982; Taylor et al.， 2013）。認(rèn)知共情是指對他人情緒或處境的理解與判斷，嬰兒期時個體已經(jīng)開始嘗試?yán)斫馑朔磻?yīng)的原因，并且這種能力在2至5歲迅速發(fā)展，在4至5歲后已經(jīng)能夠?qū)λ说男睦頎顟B(tài)進行推理判斷（Decety， 2010; Noten， Van der Heijden， Huijbregts， Van Goozen， & Swaab， 2019）。此外，研究者們發(fā)現(xiàn)在兒童身上除了具有情緒共情和認(rèn)知共情這兩個維度外，另一個新的維度也能夠被有效地測量出來，即行為共情（魏祺， 蘇彥捷， 2019; Huang， Su， & Jin， 2017）。行為共情是指面對所處情境做出他人指向的適當(dāng)反應(yīng)（Zhang et al.， 2014）。隨著兒童區(qū)別自我與他人的表征的發(fā)展，學(xué)齡前期的兒童開始出現(xiàn)他人定向的行為共情反應(yīng)（魏祺， 蘇彥捷， 2019），例如安慰、分享等（Rieffe， Ketelaar， & Wiefferink， 2010）。這意味著，兒童共情和成人共情的測量應(yīng)該有所區(qū)分。一方面，兒童的共情能力尚在發(fā)展中，其成分和成人共情也并不完全等價。另一方面，兒童的言語理解和表達及工作記憶等認(rèn)知能力尚存在一定的局限性，可能會限制其對共情情景的理解和加工以及對自身情緒的表達（Yan et al.， 2019）。因此，需要選擇適合兒童認(rèn)知發(fā)展水平的方法來測量其共情水平。

根據(jù)目前對兒童共情的研究，本文將從情緒共情、認(rèn)知共情和行為共情三個維度對兒童共情的測量工具進行梳理，從問卷法、行為研究范式、神經(jīng)科學(xué)研究三種研究方法的角度整合兒童共情的測量工具并進行討論，最后對各類研究方法進行了比較，為今后兒童共情研究者選取研究工具提出建議。

2兒童共情研究常用問卷

目前兒童共情研究中所使用的問卷有兩種形式，由成人問卷改編（見表1）和根據(jù)兒童特點自編。需要注意的是，兒童共情有其自身特點，應(yīng)該選取適合研究目的和研究對象的問卷。

2.1測量兒童共情的改編問卷

較早的兒童共情測量問卷是由Bryant（1982）所改編的兒童及青少年共情量表（Index of Empathy for Children and Adolescents， IECA）。IECA改編自情緒共情問卷（Questionnaire of Measure Emotional Empathy， QMEE; Mehrabian， Epstein， 1972），適用于6歲及以上的兒童。在Bryant的基礎(chǔ)上，Spinrad等人（1999）改編了新的兒童共情量表，該量表適用于5歲及以上兒童?？紤]到兒童自我報告的準(zhǔn)確性不夠，Dadds等人（2008）將IECA改編為了由父母報告的格里菲斯共情量表（Griffith Empathy Measure， GEM），測量情緒與認(rèn)知共情兩個維度。

此外，在成人共情研究中使用較為廣泛的人際反應(yīng)指針 （Interpersonal Reactivity Index， IRI; Davis， 1983）和共情商數(shù)量表（Empathy Quotient， EQ; Baron-Cohen & Wheelwright， 2004）也都有相應(yīng)的兒童版本。IRI的兒童改編版本包括自我報告的感受和思維量表（Feeling and Thinking Scale， FTS; Garton & Gringart， 2005）和由教師填寫的共情反應(yīng)量表（Empathic Responsiveness Scale， ERS; Belacchi & Farina， 2012）。EQ主要用來測量異常群體（如孤獨癥）的共情能力，其改編版本是父母報告的兒童共情商數(shù)量表（Empathy Quotient-child， EQC），并用于典型兒童和孤獨癥兒童共情的測量（楊娜， 肖曉， 錢樂瓊， 莫新竹， 周世杰， 2013; Chapman et al.， 2006）。

兒童期是共情能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，共情及其各個成分在這一時期的起伏變化較大。直接使用或進行改編的問卷設(shè)計模式，雖然簡單高效，但是存在一定的局限性。學(xué)齡前兒童存在明顯的認(rèn)知能力不足與語言表達局限，沒有考慮到兒童共情發(fā)展特點而簡單套用成人共情測量的模板將使兒童共情研究陷入誤區(qū)。

2.2測量兒童共情的自編問卷

為了更好的評估兒童的共情水平，有研究者針對兒童的發(fā)展特點開發(fā)了相應(yīng)的測量工具。由父母報告的積極特質(zhì)共情量表（Dispositional Positive Empathy Scale， DPES），可用于測量3歲及以上的認(rèn)知發(fā)展水平較高的兒童（Sallquist， Eisenberg， Spinrad， Eggum， Gaertner， 2009）。該量表由母親觀察兒童在共情情境中的反應(yīng)，并對其積極情緒進行評分，以測量兒童的積極共情水平。Rieffe等人（2010）從共情的理論（de Waal， 2008; Hoffman， 2000）出發(fā)編制了針對幼兒的共情問卷（Empathy Questionnaire， EmQue），包括情緒感染、情感關(guān)注和親社會行為三個維度，分別測量情緒共情、認(rèn)知共情和行為共情，能夠全面綜合地考察兒童的共情水平，目前已被廣泛驗證并引入國內(nèi)使用（顏志強， 劉月， 裴萌， 蘇彥捷， 2019）。

在采用問卷法考察兒童的共情水平時，與改編的共情問卷相比，自編的共情問卷從共情的理論出發(fā)，編制過程中考慮到了個體的發(fā)展特點，顯然更適合用于測量兒童的共情。此外，與兒童自我報告相比，父母或教師報告的問卷也更加可靠，自我報告的版本對兒童來說比較困難，兒童可能在理解量表條目和選項選擇上存在一定的困難。雖然5歲被認(rèn)為是自我報告共情可靠評估的最早年齡（Hinnant & OBrien， 2007），但是認(rèn)知發(fā)展、語言技能、對反應(yīng)的自覺意識等因素均可能對自我報告的有效性產(chǎn)生影響（Sezov， 2002）。因此，由兒童自我報告的量表可能無法真實反映兒童的共情水平。盡管由父母或教師報告的版本相對更為可靠，但父母或教師多是依據(jù)觀察兒童的外在表現(xiàn)來推測兒童的共情反應(yīng)，不一定完全反映了兒童內(nèi)在的情緒反應(yīng)和認(rèn)知過程，可能也存在一定的局限性。如果能夠克服問卷法本身的局限性，對兒童共情的研究將更加準(zhǔn)確。

3共情研究經(jīng)典行為范式

與文字相比，向兒童展示圖片、視頻或?qū)嶋H場景的方式來測量兒童的共情反應(yīng)顯然更加有效。兒童共情的行為研究范式主要可分為圖畫/視頻故事法（見表2）和情景模擬程序兩類（見表3）。

3.1圖畫/視頻故事法

圖畫故事法是經(jīng)典的兒童共情行為研究方法。早期，故事是通過敘述呈現(xiàn)的。Poresky（1990）開發(fā)了一種簡短的共情測量任務(wù)，通過向兒童講述故事，來判斷兒童對不同情緒情境的理解和情緒反應(yīng)。后來，研究者們傾向于通過呈現(xiàn)圖片進行共情測量。一種是呈現(xiàn)模糊情緒圖片，例如兒童版眼中讀心任務(wù)（The reading the mind in the eye task-Child version， Chapman et al.， 2006），在這個任務(wù)中，兒童需要根據(jù)眼睛圖片，判斷他人的情緒。另一種則是呈現(xiàn)情緒故事，F(xiàn)eshbach和Roe（1968）設(shè)計了一套共情情感測驗（Feshbach Affective Situations Test for Empathy， FASTE），通過向兒童呈現(xiàn)一些不同情緒狀態(tài)的圖片故事，讓兒童回答相應(yīng)的問題來評估兒童的共情水平，該任務(wù)目前已得到了廣泛應(yīng)用（Bensalah， Stéphanie， & Anduze， 2016; Guo & Wu， 2020）。

除了呈現(xiàn)情緒狀態(tài)圖片，Borke（1971）嘗試通過給兒童呈現(xiàn)故事情境的圖片來測量兒童的共情水平。在實驗過程中，兒童會被要求觀看一些故事情境和空白人臉的圖片，兒童需要選擇最符合故事中主人公當(dāng)前情緒的人臉圖片。在前人研究的基礎(chǔ)上，以Miller和Eisenberg（1988）的共情概念為基礎(chǔ)，Reid等人（2013）開發(fā)出了兒童共情發(fā)展量表（Kids Empathic Development Scale， KEDS），在進行該任務(wù)時，兒童會被要求觀看一系列無臉的圖片，兒童需要判斷在圖片場景中不同處境的主人公的感受并為空白面孔填入表情。選擇完之后，需要回答三個問題，分別測量其情緒、認(rèn)知和行為共情。此外，Sezov（2002）進一步擴展了圖片故事法測量的內(nèi)容，既測量了兒童對人的共情，也測量了兒童對動物的共情。

此外，與圖片相比，視頻更貼近真實生活且能引起更強的生理反應(yīng)（Detenber， Simons， Bennett， 1998）。Strayer（1993）采用情緒視頻作為誘導(dǎo)材料，并提出了共情連續(xù)體評分系統(tǒng)（Empathy Continuum Scoring System）對兒童的共情進行評分。向兒童展示包含五種不同的主要情緒的視頻片段（高興、生氣、傷心、害怕、痛苦），隨后讓兒童分別描述自己和他們認(rèn)為的主人公感受，并分別進行歸因。Howe等人（2008）在Strayer的基礎(chǔ)上開發(fā)了系統(tǒng)的STEP實驗（The Southampton Test of Empathy for Preschoolers），通過8個錄像向兒童呈現(xiàn)情緒場景，測量兒童理解和分享主人公情緒的能力。

3.2情緒模擬范式

通過真實情景來誘發(fā)個體的共情反應(yīng)是較為常用的實驗范式。情緒模擬范式適用范圍廣泛，可以對一歲及以上兒童進行共情測量。Zahn-Waxler， Robinson和Emde（1992）設(shè)計了痛苦模擬范式，該范式是由實驗者和母親分別根據(jù)指定腳本模擬痛苦情緒，例如被門夾住手指，膝蓋撞到椅子。實驗過程及兒童的反應(yīng)由攝像機全程記錄，并將兒童的反應(yīng)編碼以反映個體的認(rèn)知共情、情緒共情和行為共情。在Zahn-Waxler等人（1992）運用情緒模擬范式以來， 該范式被廣泛運用到兒童共情研究領(lǐng)域。 常用的情緒/情景模擬范式包括， 痛苦模擬程序（Huang et al.， 2017; Zahn-Waxler et al.， 1992），? 意外禮物情景（Sallquist et al.， 2009），嬰兒哭泣反應(yīng)情景（Lin & Grisham， 2017）等。

3.3疼痛評價任務(wù)

在已有的行為實驗范式之中，疼痛評價任務(wù)是唯一具有跨年齡特點的任務(wù)。與關(guān)注一般共情發(fā)展不同，該任務(wù)主要考察個體在觀察到他人處于疼痛情境下時對他人疼痛的共情反應(yīng)。目前，該任務(wù)被廣泛應(yīng)用于疼痛共情領(lǐng)域的研究（Jackson， Meltzoff， & Decety， 2005; Jackson， Rainville， & Decety， 2006）。該實驗任務(wù)要求被試觀看與他人有關(guān)的疼痛刺激材料（例如：別人的手被鐵錘子砸到了），之后進行疼痛評價，被試的疼痛評價反映了其疼痛共情水平。

兒童版的疼痛評價任務(wù)也是類似的，Deyo， Prkachin和Mercer（2004）通過給兒童呈現(xiàn)一系列的疼痛或非疼痛圖片刺激，要求兒童判斷從不疼，到非常疼，0到4點計分。Deyo和她的同事（2004）發(fā)現(xiàn)3至12歲的兒童能夠根據(jù)他人的面孔表情對其疼痛程度進行評價。后來的研究者也重復(fù)了他們的結(jié)果（Yan， Pei & Su， 2017）。

總的來說，行為實驗是較為簡單直接地測量個體共情反應(yīng)的方式。兒童共情的行為研究方法符合兒童發(fā)展特點，從1歲起的嬰兒到學(xué)前期兒童及年紀(jì)更大的兒童都能夠通過行為研究的方法進行測量，具有更高的生態(tài)效度。當(dāng)然，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，兒童共情研究又有了新的技術(shù)支持，其規(guī)范化與客觀性更加具有保障。

4共情相關(guān)神經(jīng)科學(xué)研究方法

顏志強和蘇彥捷（2017）采用文獻計量學(xué)的方法對共情研究的相關(guān)方法進行了分析，發(fā)現(xiàn)越來越多的神經(jīng)科學(xué)相關(guān)技術(shù)開始被應(yīng)用到了共情研究中，由此更全面地刻畫共情的注意和神經(jīng)加工過程。在兒童共情研究中，許多研究者也運用神經(jīng)科學(xué)方法進行了嘗試。

4.1眼動追蹤

眼動追蹤技術(shù)是使用眼動儀記錄個體在實際操作一個動作技能過程中的眼球運動軌跡的研究方法。利用眼動技術(shù)，研究者們能更加客觀的評估幼兒視覺注意，從而更加標(biāo)準(zhǔn)地測量兒童的共情情況。

在兒童共情的研究中，眼動追蹤技術(shù)得到了廣泛的應(yīng)用。通過記錄個體在觀看情緒刺激時的眼動情況（如注視點、注視時長、眼跳），我們可以進一步了解個體在加工情緒刺激時的注意情況，進而更詳細(xì)地分析共情的產(chǎn)生過程。Yan等人（2017）記錄了兒童在觀看疼痛刺激圖片時的眼動情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，共情水平越高的兒童對疼痛面孔的視覺搜索速度越快。進一步的研究顯示，執(zhí)行功能可以通過促進個體對他人疼痛面孔和傷口位置信息的注視，從而增強其疼痛共情反應(yīng)（Yan， Pei， & Su， 2020）。此外，眼動技術(shù)還被廣泛運用在特殊兒童的共情研究領(lǐng)域，與正常兒童相比，孤獨癥兒童在觀看面部表情圖片時更少的觀看眼睛部位（馬偉娜， 朱蓓蓓， 2014）。

4.2肌電

當(dāng)共情發(fā)生時，個體會產(chǎn)生面部表情模仿，在這個過程中會產(chǎn)生面部肌電。因此，通過測量個體的面部肌電能夠有效而客觀的評估個體的共情能力。在共情測量和評估中，研究者會傾向于選取皺眉肌和顴肌作為肌肉電位變化的參考點（Neumann， Chan， & Boyle， 2014）。

自發(fā)性的面部表情模仿在個體發(fā)展的早期就出現(xiàn)了， 隨著年齡增長逐漸穩(wěn)定。 Hashiya， Meng，Uto和Tajiri（2019）通過向9至10個月的嬰兒呈現(xiàn)動態(tài)的面部表情，并編碼嬰兒的面部肌肉后發(fā)現(xiàn)，嬰兒會做出和觀察到的情緒相一致的面部反應(yīng)。通過監(jiān)測3歲兒童觀看情緒面孔圖片的肌肉電位反應(yīng)，研究者們得到了更加穩(wěn)健的結(jié)果（Geangu， Quadrelli， Conte， Croci & Turati， 2016）。他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)兒童觀看高興的面孔表情時會激活顴肌并去激活額內(nèi)側(cè)肌，觀看憤怒的面孔表情則與之相反。此外，也有研究表明，肌肉電位反應(yīng)存在性別差異，女性的反應(yīng)比男性更強（Cattaneo， Veroni， Boria， Tassinari， & Turella， 2018）。

4.3腦電

腦電是一種使用電生理指標(biāo)記錄大腦活動的方法，由此幫助我們探究某一心理活動發(fā)生時個體的腦反應(yīng)過程。一項元分析研究表明（Coll， 2018），在共情的腦電研究中，常用的指標(biāo)為N1，N2和P3，前兩者反映早期自動化加工，后者反映有意識的認(rèn)知加工。

在兒童共情研究中大多發(fā)現(xiàn)，其共情反應(yīng)以早期自動化加工為主。Nystrom（2008）采用腦電研究驗證了6個月的嬰兒存在鏡像神經(jīng)元系統(tǒng)的激活，為兒童的共情研究奠定了基礎(chǔ)。有研究者對比了3至9歲兒童和成人的腦電差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與成人相比，兒童的N2波更強，P3波更弱，這意味著兒童的共情反應(yīng)更多是以早期自動化加工為主（Cheng， Chen & Decety， 2014）。在后續(xù)研究中，該結(jié)果得到了重復(fù)。Decety，Meidenbauer和Cowell（2018）的研究發(fā)現(xiàn)，N2波可以有效的預(yù)測3.5至5歲兒童和成人的疼痛共情反應(yīng)。

4.4腦成像

功能性磁共振成像（fMRI）有助于研究者對大腦活動進行定位，借助腦成像技術(shù)，研究者能夠從腦的角度定義和測量共情。Fan，Duncan，de Greck和Northoff（2011）通過總結(jié)已有的應(yīng)用腦成像技術(shù)研究共情的文獻，發(fā)現(xiàn)共情存在一個核心網(wǎng)絡(luò)，其關(guān)鍵腦區(qū)包括扣帶回、腦島和輔助運動區(qū)。

fMRI研究發(fā)現(xiàn)，兒童產(chǎn)生共情時激活的腦區(qū)與成人略有不同。Decety，Michalska和Akitsuki（2008）以7至12歲兒童為研究對象，考察了兒童的疼痛共情反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)腦島、軀體感覺皮層、扣帶回和輔助運動區(qū)顯著激活。之后，有研究者應(yīng)用fMRI技術(shù)探討了共情相關(guān)腦區(qū)激活的發(fā)展性變化及其特點，通過分析7至40歲個體的疼痛共情反應(yīng)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)杏仁核、輔助運動區(qū)和腦島的激活隨年齡的增長而減弱（Decety， Michalska & Kinzler， 2011）。同時，與認(rèn)知評價有關(guān)的背外側(cè)前額葉和腹內(nèi)側(cè)前額葉則隨年齡的增長激活逐漸增強。此外，部分臨床研究也使用fMRI技術(shù)作為診斷標(biāo)準(zhǔn)，例如孤獨癥患者存在明顯的共情缺失，對于社會性刺激的腦活躍水平顯著低于正常群體（Fan， Chen， Chen， Decety， & Cheng， 2014）。

神經(jīng)科學(xué)研究方法的客觀性與科學(xué)性不可否認(rèn)，然而，這些研究方法都需要被試的高度配合，這對于兒童實驗來說是一種挑戰(zhàn)。因此，這些手段可能不適用于年齡較小的兒童。研究者應(yīng)根據(jù)自己的研究需要和研究對象來決定依托于何種神經(jīng)科學(xué)技術(shù)手段進行研究。

整體來看，在兒童共情的研究中使用各種技術(shù)能夠幫助我們獲得更多兒童共情反應(yīng)相關(guān)的指標(biāo)，減少了由于兒童自我報告能力不足帶來的局限性，同時能夠更全面地刻畫兒童共情的注意和神經(jīng)加工特征，讓我們對兒童共情這一概念能夠有更豐富的認(rèn)識。

5總結(jié)與展望

兒童共情具有獨特性，與成人的共情反應(yīng)存在明顯差異。兒童共情的研究方法也應(yīng)該具有特殊性與針對性，既要考慮兒童發(fā)展特點，又要全面考察兒童共情，這為兒童共情的研究帶來挑戰(zhàn)。本文對兒童共情的研究方法進行了系統(tǒng)的梳理，以期推動兒童共情領(lǐng)域研究的進展。

5.1兒童共情研究方法的對比與選擇

在對共情研究的早期，問卷法是共情研究最主要的方式。然而，兒童共情的問卷研究大多由成人問卷改編或直接使用成人共情問卷進行測量，其題目設(shè)置的結(jié)構(gòu)并沒有完全考慮兒童的發(fā)展情況，僅有少部分研究者選擇按照兒童發(fā)展特點開發(fā)兒童共情問卷（Rieffe et al.， 2010）。

相比于問卷法，兒童共情的行為研究范式更符合兒童的發(fā)展特點。行為研究從生活實際出發(fā)，以故事或情境為依托。相比于問卷法，在結(jié)構(gòu)設(shè)計與表現(xiàn)形式上存在明顯的優(yōu)勢。從年齡上來看，兒童從1歲開始就可以利用行為研究范式進行測量，適用范圍較廣。

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，神經(jīng)科學(xué)研究方法緊隨其后。然而，其操作復(fù)雜性與研究過程的長時性成為了兒童共情研究的阻礙。兒童共情與成人共情的區(qū)別在于其認(rèn)知發(fā)展的獨特性，尤其體現(xiàn)在腦成像研究、腦電研究等研究的結(jié)果中。但是，進行一項完整的腦電或腦成像研究需要花費較長的時間，認(rèn)知發(fā)展及其他心理能力發(fā)展不足的兒童無法滿足這種長時間的研究要求。因此，對于較大年齡的兒童，神經(jīng)科學(xué)的測量方法不失為一個好的選擇。

通過回顧這三種類型的研究方法，本研究對其特點進行了總結(jié)，具體見表4。通過比較其適用年齡、時間成本、資金成本和生態(tài)效度這幾個方面，可以發(fā)現(xiàn)行為研究范式是目前生態(tài)效度最高以及成本相對適中的研究方法。行為研究范式本身擁有規(guī)范的程序，圖片或視頻故事法是從兒童的發(fā)展特點出發(fā)，專為兒童共情研究所設(shè)計，而后來的研究者也是在此基礎(chǔ)上進行材料的替換或改編。相似的，情緒模擬程序也有基本的范式。不過，考慮到不同研究條件和需要，其他研究方式也具有一定的優(yōu)勢。因此，研究者可以依據(jù)自身的研究條件來進行選擇。

5.2兒童共情研究方法的發(fā)展趨勢

兒童共情研究廣受關(guān)注，但是其研究方法并沒有得到系統(tǒng)的整理。不論是哪一個研究范式都仍在繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)新完善之中，這符合時代發(fā)展的特點。通過梳理、比較和分析已有的研究，研究者認(rèn)為今后的共情研究方法將呈現(xiàn)專門化、精確化和系統(tǒng)化的趨勢。

第一，結(jié)合兒童共情的發(fā)展特點，開發(fā)專門的測量工具。問卷法作為心理學(xué)研究的主要研究方法之一，在共情領(lǐng)域也占有不可撼動的地位，其便捷、快速、低成本的收集數(shù)據(jù)的方式是其他研究方法無法取代的。因此，未來應(yīng)該根據(jù)已有的兒童共情研究范式，結(jié)合兒童共情的維度與兒童認(rèn)知和語言發(fā)展特點，設(shè)計更多本土化的、為兒童量身打造的問卷，快速、經(jīng)濟地對兒童共情進行有效測量，規(guī)范兒童共情問卷的使用。兒童共情發(fā)展有其不同于成人的特點，研究者不應(yīng)該直接套用成人共情研究的模式來進行兒童共情測量，應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)育特點進行問卷編制、行為范式研究，并適當(dāng)結(jié)合神經(jīng)科學(xué)技術(shù)進行研究。

第二，規(guī)范和梳理兒童共情的測量工具，形成標(biāo)準(zhǔn)化的測量手冊。目前，每個測量工具適用的被試年齡其實還沒有得到正式的規(guī)范，未來研究者們可以進行每一個問卷、量表及行為研究范式的縱向研究，從縱深的角度檢驗測量工具的適用階段與范圍，規(guī)范兒童共情測量工具的使用，促進兒童共情研究領(lǐng)域更加快速穩(wěn)固的發(fā)展。此外，在神經(jīng)科學(xué)研究方法中，不少研究技術(shù)為特殊兒童的共情研究提供了便捷，隨著目前對特殊兒童，尤其是對共情缺失兒童的關(guān)注逐步增加，特殊兒童的共情測量也應(yīng)該得到更加規(guī)范和系統(tǒng)的梳理，建立針對不同人群的共情測量工具并進行規(guī)范使用，有助于推動對特殊兒童共情的研究。

第三，避免單一工具，采用多種方法共同評估兒童共情。在神經(jīng)科學(xué)技術(shù)研究中，多種應(yīng)用技術(shù)與研究范式的結(jié)合更加頻繁，在Noten等人（2019）的研究中，同時結(jié)合了視頻故事法、連續(xù)評分系統(tǒng)、心率指標(biāo)和眼動追蹤技術(shù)研究聯(lián)合評估兒童的共情水平。同樣的，fMRI、EEG/ERP、肌電這些神經(jīng)科學(xué)技術(shù)只是為共情的測量帶來技術(shù)的革新，兒童共情測量還是需要具體的任務(wù)進行引導(dǎo)。因此，神經(jīng)科學(xué)技術(shù)與行為研究和問卷法的結(jié)合在今后的兒童共情研究中將更加常見。這種多種范式相結(jié)合的方法將成為未來的研究發(fā)展趨勢。

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The Study of Childrens Empathy and its Measurement Tools： Retrospect and ProspectZHU Xiaoqian1，4; WANG Yiyi2; SU Yanjie2; ZENG Xiao3; YAN Zhiqiang1，4

（1 Department of Psychology， Hunan Normal University， Changsha， 410081， China）

（2 School of Psychological and Cognitive Sciences， Peking University， Beijing 100871， China）

（3 School of Educational Sciences， Hunan Normal University， Changsha， 410081， China）

（4 Cognition and Human Behavior Key Laboratory of Hunan Province， Hunan Normal University， Changsha， 410081， China）Abstract

Empathy is an indispensable skill in our social lives， and childhood is one of the most critical periods in the development of empathy. Different from adults， children have obvious cognitive limitations， researchers should fully consider the development characteristics of the participants when measuring empathy， and select accurate and appropriate research tools. We cannot simply apply the research methods of adult empathy to measure childrens empathy. However， the adaptation and misuse of adult measurement tools are common. Researchers seem to simply approve the adult empathy measurement method to children， without considering the limitations of childrens cognition. Thus， the current study reviews and sorts out the main research methods and paradigms used to measure childrens empathy， including questionnaires， behavioral research methods， and neuroscience research methods. Through the comparison and discussion of three kinds of research methods and techniques， this paper provides suggestions for researchers who plan to use childrens empathy measurement tools in the future.

Key words：? children; empathy; methodology; measurement