區(qū)域性教師培養(yǎng)體系合理構(gòu)建的核心要素探究

■　武漢市東西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)?！≈炱G紅

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區(qū)域性教師培養(yǎng)體系合理構(gòu)建的核心要素探究

■武漢市東西湖區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校朱艷紅

區(qū)域性教師培養(yǎng)體系是指本地區(qū)基于自身的區(qū)域規(guī)劃、發(fā)展理念、發(fā)展目標(biāo)，在科學(xué)定位的基礎(chǔ)上，經(jīng)過長期教育實踐形成的穩(wěn)定的具有區(qū)域特征的教師培養(yǎng)體系。而牢牢把握體系的核心要素將會使我們的實踐行為和發(fā)展方向不會在復(fù)雜的環(huán)境中產(chǎn)生偏差。

一、對教師需求為本培訓(xùn)的批判性思考

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量”的二十字方針，明確指出教師培養(yǎng)的核心價值取向是育人為本。育人為本理念對教師而言就是“基于教師需求，滿足教師需求”。針對以往培訓(xùn)前所做的常規(guī)調(diào)查之一就是教師需求調(diào)查，往往將教師本人的需求視為教師培養(yǎng)的真正需求。現(xiàn)在看來，這種做法有一定的局限性?；蛘哒f，有些教師的需求是真需求，而有些教師的需求則是偽需求，需要我們有一雙辯證的眼睛，并用辯證的思維去理性判斷和辨析。

（一）不要被偽需求所裹挾，從而偏離科學(xué)的需求標(biāo)準(zhǔn)

在長期調(diào)查實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，教師們基于自身能力和綜合素養(yǎng)的差異，需求的內(nèi)容和質(zhì)量不盡相同。例如：崗位培訓(xùn)需求。有的老師根據(jù)自身能力水平，提出相關(guān)的要求，但這些要求并不能達(dá)到本職本崗所需要的能力要求，低于擔(dān)當(dāng)本崗工作的能力水平。這樣的需求就是偽需求。即使按照這位老師的要求進(jìn)行了相關(guān)能力的培養(yǎng)，也不能勝任該項工作。因為培養(yǎng)者本身能力或?qū)W習(xí)力局限，并不能清楚的了解當(dāng)前崗位所需要的能力條件，只是根據(jù)自身的能力水平得到的個人經(jīng)驗。而有的教師，將自身的能力狀態(tài)和崗位能力需求進(jìn)行充分研究，了解之間的差距。針對自身的短板提出的補(bǔ)足性的需求。像這樣科學(xué)思考后的合理需求就是真需求，按照這位教師的需求所設(shè)計的課程必然能夠使其在培養(yǎng)學(xué)習(xí)后，有效地履行本崗職責(zé)。

（二）引領(lǐng)需求，使教師們的需求回歸到合理科學(xué)的軌道上來。

對于偽需求的這部分教師，我們要引領(lǐng)他們的需求，使他們明確什么才是真正的需求，科學(xué)的需求，使他們對于需求的理解突破自身能力的局限而回歸到正確的軌道，從而實現(xiàn)培養(yǎng)工作的真正價值，而不至于產(chǎn)生培訓(xùn)資源的耗費和低效。

二、教師成長規(guī)律系統(tǒng)策劃梯級項目

（一）依據(jù)教師成長規(guī)律的三個重要階段，系統(tǒng)構(gòu)建三大工程

我們遵循教師成長和發(fā)展的規(guī)律整體構(gòu)建培訓(xùn)體系、系統(tǒng)思考培訓(xùn)路徑。教師的成長一般可分為三個階段：初級階段（角色適應(yīng)階段）、中級階段（經(jīng)驗積累階段）、高級階段（專業(yè)成熟階段）。這三個階段分別對應(yīng)三大工程。青年教師培養(yǎng)工程、骨干教師培養(yǎng)工程和名師培養(yǎng)工程。

針對每個階段，對培訓(xùn)對象的具體要求和以期達(dá)成的培養(yǎng)目標(biāo)，來精細(xì)設(shè)置培訓(xùn)項目和培訓(xùn)內(nèi)容。例如青年教師培養(yǎng)工程，以培養(yǎng)能勝任教育教學(xué)的合格規(guī)范教師為此階段的終極目標(biāo)。我們設(shè)置了青教班集中培訓(xùn)項目和在崗研修骨干教師帶教項目，集中培訓(xùn)著重于情感、態(tài)度價值觀的引導(dǎo)，學(xué)科本體性知識、方法與能力等基礎(chǔ)性知識和共性化知識的培訓(xùn)；骨干教師帶教則著重于教育現(xiàn)場的實踐和體驗，對于實踐操作層面出現(xiàn)的真問題給予適切性、個性化的幫助。通過理論加實踐的結(jié)合互動、共性加個性的立體培訓(xùn)模式來整體培養(yǎng)青年教師。在這些培訓(xùn)項目中有交叉、有整合、更多的是協(xié)同。培訓(xùn)項目不再是碎片式的，短視的，單一的個體，而是在整體架構(gòu)下的緊密聯(lián)系的共同體，在不斷自我完善和創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，成為有生命力的可持續(xù)發(fā)展的深層循環(huán)式生態(tài)系統(tǒng)。

（二）重視各項目中在崗研修的重要性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的反思實踐能力

作為教育培訓(xùn)管理部門，努力培育勇于實踐、敢于創(chuàng)新的教師是我們的核心任務(wù)。在當(dāng)前的客觀環(huán)境下，統(tǒng)一組織的集中培訓(xùn)不可避免地受到工學(xué)矛盾的制約，并不能保證所有學(xué)員都能順利協(xié)調(diào)各方困難，確保參訓(xùn)。另一方面，由于培訓(xùn)對象的差異性和培訓(xùn)需求的多元化，培訓(xùn)項目的設(shè)計和培訓(xùn)內(nèi)容不可能滿足每一位學(xué)員的成長需求。再者，集中培訓(xùn)中所學(xué)到的知識大多是普適性的知識，發(fā)揮的是火種式的點亮作用，意義大于內(nèi)容。所以，在崗研修環(huán)節(jié)所具備的教育環(huán)境中的實踐體驗顯得尤為重要。我們對老師的集中培養(yǎng)重在由點帶面所給予的引導(dǎo)和啟發(fā)，從而激勵教師們充分利用在崗研修，抓住每天工作常態(tài)下的各種機(jī)會，積極體驗，深入反思并進(jìn)行勇敢的實踐，在不斷的反思、實踐的過程中，自我提升、自我完善，最終形成習(xí)慣，實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

三、個人學(xué)習(xí)力和組織學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)

教育本質(zhì)是“人之自我建構(gòu)的實踐活動”，回到教育的本源，我們培訓(xùn)的終極目標(biāo)是“促進(jìn)培訓(xùn)者的自主發(fā)展”并使之成為學(xué)習(xí)型個體，學(xué)習(xí)型組織，實現(xiàn)自我的不斷超越。我們通過系列培訓(xùn)項目，浸潤自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的培養(yǎng)理念，潛移默化地引導(dǎo)教師們形成自我學(xué)習(xí)力，從而突破外力驅(qū)動的局限，達(dá)到個體通過內(nèi)驅(qū)力無限延伸的終極目標(biāo)。

學(xué)習(xí)力是把知識資源轉(zhuǎn)化為知識資本的能力。學(xué)習(xí)力的三要素：學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)動力：自覺的內(nèi)在驅(qū)動力。主要包括學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)毅力：即學(xué)習(xí)意志，是指自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并支配其行為克服困難實現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的狀態(tài)。它是學(xué)習(xí)行為的保持因素，在學(xué)習(xí)力中是一個不可或缺的要素。

學(xué)習(xí)能力：由學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)毅力直接驅(qū)動而產(chǎn)生的接受新知識、新信息并用所接受的知識和信息分析問題、認(rèn)識問題、解決問題的能力。主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。

個人的學(xué)習(xí)力主要表現(xiàn)為：知識總量，即個人學(xué)習(xí)內(nèi)容的寬廣程度；知識質(zhì)量，即學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)品質(zhì)；學(xué)習(xí)流量，即學(xué)習(xí)的速度及吸納和擴(kuò)充知識的能力；更重要的是知識增量，即學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新程度以及學(xué)習(xí)者把知識轉(zhuǎn)化為價值的程度。

我們在培養(yǎng)過程中，既要培養(yǎng)學(xué)習(xí)型個人，也要培養(yǎng)學(xué)習(xí)型組織。既要關(guān)注個人學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)也要關(guān)注組織學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)。把學(xué)習(xí)者放在一個學(xué)習(xí)共同體內(nèi)，依靠集體的力量互相影響，互相支撐，共生共贏。團(tuán)隊學(xué)習(xí)相比個人學(xué)習(xí)有它獨特的優(yōu)勢。團(tuán)隊具有整體搭配、集思廣益的學(xué)習(xí)能力，團(tuán)體內(nèi)信息和知識自由流動，高度共享，團(tuán)隊學(xué)習(xí)既是團(tuán)隊成員相互溝通和交流思想的過程，也是團(tuán)隊成員尋求共識和統(tǒng)一行動的過程，從而也是產(chǎn)生團(tuán)隊的"創(chuàng)造性張力"的過程。增強(qiáng)組織學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)，鼓勵成員之間多進(jìn)行交流、分享、互助、探究等學(xué)習(xí)活動，使組織內(nèi)部形成了動態(tài)的知識流，從而完成由個體知識到集體知識、隱性知識到顯性知識的相互轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中不斷產(chǎn)生新知識，實現(xiàn)了個人和組織的知識創(chuàng)新、持續(xù)發(fā)展。

學(xué)習(xí)力是本質(zhì)的競爭力。通過自我超越、心智模式、團(tuán)體學(xué)習(xí)等提高個人素養(yǎng)的修煉，避免教師們過早出現(xiàn)學(xué)習(xí)停滯和職業(yè)瓶頸，從而產(chǎn)生松懈倦怠的不良狀態(tài)，阻礙其向新的高度攀升。

責(zé)任編輯成弘