家校合作視角下的小學(xué)班主任工作

惠恩珍

小學(xué)班主任工作是以教育學(xué)生、管理學(xué)生行為為主要目標(biāo)的教育指導(dǎo)活動。在班主任工作中，班主任需要完成育人、育才、育德等多種任務(wù)，教學(xué)管理壓力大。受現(xiàn)代教育理念的影響，家校合作作為一種全新的學(xué)生教育手段正在班主任工作中發(fā)揮著重要作用。需要注意的是，家園共育在幫助班主任獲取家長的力量的同時，也對班主任提出了新的工作要求。本文將基于家校合作的視角，談?wù)劼鋵嵭W(xué)班主任工作的方法。

一、與家長取得聯(lián)系，做好學(xué)情調(diào)查

家校合作指的是班主任在家長的協(xié)同配合下開展的教學(xué)管理活動。借由家校合作，教師能及時向家長反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、成長態(tài)勢，家長也能向班主任及時表達(dá)自己的訴求。依靠班主任與家長雙方的有機互動，解決學(xué)生教育環(huán)節(jié)中存在的問題。目前，在落實家校合作工作的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分家長缺乏家校合作的意識，只是出席家長會和書寫意見書，不會針對學(xué)生的行為、能力與教師展開互動，導(dǎo)致家校合作工作很難正常開展。

班主任可嘗試先與學(xué)生家長取得聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生家長給出的相關(guān)意見落實自己的教學(xué)指導(dǎo)工作，從而把握班主任工作的管理尺度。在每學(xué)期教學(xué)工作開始前，教師可舉辦家長會，要求學(xué)生家長通過書面文字或口頭敘述等方式表達(dá)自己對子女的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)特點、道德情感意識等方面的認(rèn)識。教師可以對此進行整理，為后續(xù)開展教學(xué)活動提供依據(jù)和參考。在這一環(huán)節(jié)中，家長可以幫助教師全面了解學(xué)生。班主任應(yīng)根據(jù)家長的反饋制作相應(yīng)的學(xué)生管理檔案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、內(nèi)在思想意識等重要方面進行初步的評價。在隨后的教學(xué)活動中，教師可利用有關(guān)學(xué)生的檔案對學(xué)生的成長、進步與錯誤進行記錄，在家長的配合下豐富檔案內(nèi)容。

家校合作順利開展的前提是班主任必須與學(xué)生家長建立良好的合作關(guān)系。班主任要主動出擊，對家校合作的目的、方式等進行規(guī)劃，以此來提高家校合作的育人質(zhì)量，落實班主任的各項工作。

二、與家長進行互動，反饋學(xué)習(xí)狀態(tài)

選擇恰當(dāng)?shù)募倚：献鲿r機十分重要。班主任不能局限于考試之前、考試之后、學(xué)生犯錯誤之后等節(jié)點，而是需要對學(xué)生的情感、道德和學(xué)業(yè)同步負(fù)責(zé)，幫助學(xué)生積累成長的經(jīng)驗。在家?；迎h(huán)節(jié)，教師必須與學(xué)生家長建立良好的互動關(guān)系，了解學(xué)生家長的素質(zhì)和能力，有針對性地對學(xué)生家長開展教學(xué)反饋工作，以此來提升家校共育的教育水平。

在日常家校合作中，學(xué)生家長最關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。班主任可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面對學(xué)生進行評價，以學(xué)期為時間節(jié)點，幫助學(xué)生家長了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較差，班主任要先了解學(xué)生的真實情況，再與學(xué)生家長互動;部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績忽高忽低，存在明顯偏科的問題，班主任要及時與家長進行談話，了解學(xué)生的情感變化。小學(xué)生大多依靠感性思維去思考問題，他人的批評、嘲諷都會成為學(xué)生抵觸學(xué)習(xí)活動的誘因。教師可以多與學(xué)生家長溝通，全面了解學(xué)生，理解學(xué)生的行為表現(xiàn)，有針對性地對學(xué)生制訂引導(dǎo)計劃，依靠家長的力量落實班主任的教育工作，進一步解決學(xué)生管理中的矛盾問題。

三、與家長交流經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生成長

家長的教育經(jīng)驗在小學(xué)生的管理工作中發(fā)揮著重要的作用。家長的管理一般充滿情感，能讓學(xué)生感受到家長的善意。教師可以學(xué)習(xí)這種情感，可嘗試從家長的家庭教育理念中吸取靈感，以情感為核心元素合理規(guī)劃家校共育的活動，構(gòu)建全新的家校合作關(guān)系。

以日常行為管理為例，筆者所在學(xué)校的小學(xué)生愛玩愛鬧，活動范圍較大，容易與其他學(xué)生產(chǎn)生沖突。班主任可從家長身上汲取經(jīng)驗，對學(xué)生動之以情、曉之以理，引導(dǎo)學(xué)生反思，幫助學(xué)生了解秩序和尊重等概念，在促進學(xué)生健康成長的同時推動班主任工作的順利開展。

四、與家長分享經(jīng)驗，走出管理誤區(qū)

班主任從行為、思想、道德素質(zhì)和日常學(xué)習(xí)等角度對學(xué)生進行管理教育時，會遇到部分學(xué)生無法及時配合管理計劃的情況。少數(shù)教師會采取體罰、苛責(zé)等管理方式，這嚴(yán)重破壞了班主任與學(xué)生之間的和諧關(guān)系，不利于班主任工作的開展。

在家校合作理念下，班主任可嘗試與學(xué)生家長分享班級管理的經(jīng)驗，在家長的反饋和建議下修改自己的管理計劃，提高學(xué)生管理工作的效率。班主任可通過家長會、線上交流會等方式與學(xué)生家長進行互動，學(xué)習(xí)學(xué)生家長優(yōu)秀的教育理念和有效的教育經(jīng)驗。例如，部分家長采取家規(guī)教育，對學(xué)生日常行為習(xí)慣進行約束，不會體罰和苛責(zé)學(xué)生。在學(xué)生管理工作中，班主任可將家規(guī)教育轉(zhuǎn)化為制度管理，借助班級管理制度對學(xué)生的日常行為活動進行規(guī)范化管理，在學(xué)生犯錯后，班主任可以利用語言教育來糾正學(xué)生的行為，讓學(xué)生易于接受并做出改變。

五、與家長共同實踐，提高個人能力

班主任必須在教學(xué)實踐中不斷提高自身的管理能力與教育素養(yǎng)，借助家校合作建立完善的學(xué)生管理模式，通過合理地教育學(xué)生和正確地引導(dǎo)家長，展現(xiàn)教師為人師表的影響力與發(fā)揮人民教師的榜樣作用，為學(xué)生的健康成長保駕護航。

班主任要與學(xué)生家長構(gòu)建和諧的互動關(guān)系，針對學(xué)生家長的意見，指導(dǎo)自己的教育實踐工作，以提高自身的工作水平。教師可邀請學(xué)生家長共同制訂班級管理條例，針對學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)、道德等達(dá)成家校共識，形成全面教育學(xué)生的全新教育指導(dǎo)模式。在制訂管理細(xì)則時，教師可以引導(dǎo)家長積極發(fā)揮家庭的力量，挖掘?qū)W生的短板和問題，提高管理工作的有效性和針對性。例如，部分學(xué)生不懂禮貌，家?？梢怨餐朴喼v文明、講禮貌的班級管理條例，針對管理效果定期進行互動，修改制度中不恰當(dāng)?shù)囊?guī)定，以提高學(xué)生文明教育的質(zhì)量。班級管理工作以促進學(xué)生的綜合發(fā)展為第一要義，教師可以和學(xué)生家長共同確定管理方案，在家長的支持與配合下落實方案，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

六、與家長共同反思，改正教育錯誤

家校合作不僅可以幫助班主任掌握學(xué)生管理工作的新技巧，而且可以借助家長的監(jiān)督來落實班主任的工作，從家長的視角來發(fā)現(xiàn)教師在學(xué)生管理活動中存在的問題。教師要重視學(xué)生家長的監(jiān)督力量，爭取家長的支持和配合，創(chuàng)新班主任工作的思路，改正學(xué)生管理工作中的錯誤，以此推動班主任工作的穩(wěn)步開展。

班主任可制訂班主任工作評價表，讓學(xué)生家長從管理能力、管理模式、教學(xué)技能等角度來評價自己的班主任工作，根據(jù)家長反饋反思自身的管理行為，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。班主任可借助家長會、日常談話等方式與家長進行溝通，了解家長的需求，對家長的意見、觀點進行整理，有則改之無則加勉，主動改錯，發(fā)揮并實現(xiàn)班主任工作的價值。

總之，在家校合作理念下，班主任要向?qū)W生家長取經(jīng)，學(xué)習(xí)管理技能，搜集教育靈感，根據(jù)家長的觀點與意見來適當(dāng)豐富自己的教學(xué)方法，揚長避短，構(gòu)建集成長性、開放性于一體的班主任工作模式，優(yōu)化學(xué)生管理工作，促進學(xué)生的健康成長。

（作者單位：江蘇省儀征市新集中心小學(xué)）