抽屜卡住之后

王偉

筆者所在幼兒園要求大班幼兒在放學(xué)前整理自己的衣褲以及抽屜里的物品。在多次觀察后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行整理活動時，經(jīng)常會遇到抽屜卡住的情況。針對這個情況，教師與幼兒共同進(jìn)行了一系列的相關(guān)探討。

一、找出原因，采取措施

教師通過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)了抽屜卡住的原因。一是抽屜結(jié)構(gòu)限制。教師觀察后發(fā)現(xiàn)，抽屜的上方有一根木條，呈凸起狀，只要有物品是斜著放置的，抽屜就會打不開，即使反復(fù)抽拉抽屜，也不能改善這種情況。二是物品雜亂。幼兒抽屜內(nèi)的物品擺放過于雜亂，抽屜內(nèi)常塞滿了畫筆、畫板、畫紙、魔尺、毛巾、衣物等物品。幼兒沒有進(jìn)行物品分類，一旦著急起來，打開抽屜，面對滿抽屜的雜物，他們往往無從下手，找起東西來十分費(fèi)時，抽屜附近站滿人的情況便成了常態(tài)。三是物品過多。大班幼兒的抽屜里多了不少東西，這讓整理難度大大增加了。

起初，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的抽屜被卡的時候，教師會立馬走過去幫助幼兒打開抽屜，雖然幼兒的問題得到了解決，但是幼兒解決問題的能力并沒有得到提高。教師應(yīng)該通過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式，幫助幼兒找到解決問題的方法。這種方式不僅可以保護(hù)幼兒的好奇心和求知欲，也可以讓幼兒感受到戰(zhàn)勝困難后的快樂。在幼兒碰到問題的時候，教師要注意介入問題的時機(jī)，這是幼兒的能力提高的關(guān)鍵。同時，教師也要采用合作的方式來引導(dǎo)幼兒，而不是直接告訴幼兒解決問題的方法。教師也要允許幼兒失敗，并在幼兒因失敗而失落時，疏導(dǎo)幼兒的不良情緒并引導(dǎo)他們總結(jié)失敗的原因。通過這種方式，教師不僅能鍛煉幼兒解決問題的能力，也能增強(qiáng)幼兒解決問題的自信心。如果抽屜里的物品太多，幼兒會對整理工作產(chǎn)生畏難情緒。這時候，教師就要幫幼兒對抽屜里的物品做“減法”，讓幼兒將不需要的東西帶回家。

二、開展活動，進(jìn)行討論

針對抽屜被卡的現(xiàn)象，教師在離園前展開了一系列活動，引導(dǎo)幼兒定時整理小抽屜。為了使幼兒更快速地從抽屜中拿取物品，教師帶領(lǐng)幼兒分析抽屜的構(gòu)造，一起尋找原因。由此，幼兒清楚地了解了抽屜的空間大小及布局，知道了如何有序擺放自己的物品。除此之外，教師還請幼兒在小組內(nèi)進(jìn)行探究，圍繞如何把抽屜里的物品擺放得更整齊進(jìn)行了討論。討論結(jié)束后，幼兒有了一些新發(fā)現(xiàn)，如抽屜中大的物品要放在下面，小的物品要疊放在上面，物品要放平，不能東倒西歪，不需要的物品要及時帶回家等。有了好方法，幼兒整理抽屜的積極性提高了很多，整理抽屜時也自信了不少。

除此之外，教師還帶領(lǐng)幼兒觀看了視頻《整理師》，觀看后，幼兒討論了整理抽屜的方法步驟。第一步，將抽屜里的物品全部取出，挑出使用頻率較低的物品;第二步，給留下的物品選擇擺放的位置。這時候，幼兒犯了難，畫板是使用非常頻繁的物品，放置在上面一層才能方便取出，但這樣放置又容易導(dǎo)致抽屜卡住。這時，坐在美工區(qū)附近的幼兒提出建議，可以將畫板放在美工區(qū)，這樣一來抽屜會減負(fù)不少，這個建議立馬得到了大家的響應(yīng)。但是又有幼兒提出疑問：大家都把畫板放在美工區(qū)，取得時候會很擠，而且美工區(qū)還要放別的材料，到時候會放不下。又一輪新的頭腦風(fēng)暴開始了，幼兒就畫板究竟應(yīng)該如何放置展開了討論。幼兒發(fā)現(xiàn)，畫板在區(qū)域活動中的作用很大，于是幼兒紛紛提議將畫板貼上自己的名字，然后分組放置在座位附近的區(qū)域里，這樣不僅取放方便，還能提高畫板的使用效率。

教師針對大班幼兒的年齡特點(diǎn)，嘗試通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)來促進(jìn)幼兒整理能力的提升。教師讓幼兒將整理物品的要點(diǎn)畫下來，在教室里繪制了一面“整理墻”，以時刻提醒幼兒。部分幼兒覺得，宣傳收納方法的途徑還有很多，有的幼兒將自己的收納好辦法通過繪畫的方式制成宣傳海報(bào)，還有幼兒在教師的幫助下將收納方法拍成了視頻。同時，在班級里，教師定期進(jìn)行“整理之星”的評選活動，評選出“最干凈整潔的抽屜”。通過一系列的嘗試，幼兒有了明顯的進(jìn)步，他們的整理速度更快了。

三、根據(jù)問題，制訂規(guī)則

一天，到了放學(xué)時間，教師發(fā)現(xiàn)部分幼兒整理抽屜的速度太慢，跟不上其他幼兒的節(jié)奏，長久下去，這將不利于其成長發(fā)展。教師對幼兒整理物品的過程進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)部分幼兒到快放學(xué)的時候才開始整理抽屜。于是，教師讓幼兒思考什么時候去整理抽屜比較合適。

大部分幼兒都知道要及時整理，但他們不清楚及時的標(biāo)準(zhǔn)是什么，也不知道在緊急情況他們來不及整理時該如何處理。幼兒在查閱一日活動時間表后發(fā)現(xiàn)，除了集體活動時間、戶外活動時間以及午睡時間無法整理抽屜外，其他時間都可以利用起來。討論結(jié)束后，教師制訂了以下規(guī)則：拿放物品的時候就要對抽屜進(jìn)行整理，如果時間不夠，可以利用區(qū)域活動時間或者午餐后的空余時間整理抽屜。同時，教師會安排小組長定期檢查全班幼兒抽屜的整理情況。

對于小組長的檢查方式，幼兒也制訂了相應(yīng)的規(guī)則：一是禮貌檢查。小組長檢查抽屜整理情況的時候，要和組員說“我要檢查抽屜了，你同意我現(xiàn)在打開你的抽屜嗎？”組員同意后，組長才可以打開組員的抽屜，小組長檢查完要及時關(guān)上抽屜。如果不是自己的組員，小組長不可以打開其抽屜檢查。二是注意安全。小組長在檢查抽屜的時候要注意安全，避免夾到手。三是公平公正。小組長不可以因?yàn)楸粰z查者是自己的好朋友就降低評判標(biāo)準(zhǔn)，要做到公平公正、一視同仁。

為了提高幼兒整理抽屜的積極性，教師會對表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行獎勵。為了讓所有幼兒都得到鍛煉，教師也會給平時表現(xiàn)不佳的幼兒一些機(jī)會，讓他們擔(dān)任小組長，讓他們在檢查別人抽屜的過程中學(xué)習(xí)整理的方法，促使他們養(yǎng)成良好的整理習(xí)慣。

除了上述方法外，教師也要重視家園共育的作用。在幼兒整理物品的時候，很多家長會直接上手幫忙，或者任由幼兒自由發(fā)揮。這些方式方法都不可取，不僅不利于幼兒養(yǎng)成好的習(xí)慣，還會降低幼兒的積極性。父母要有培養(yǎng)幼兒自理能力的意識，用正確的方法引導(dǎo)幼兒獨(dú)立解決問題。這不僅能提升幼兒的自理能力，也能幫助幼兒增強(qiáng)自信心、責(zé)任感。教師可以向家長推薦一些有關(guān)育兒知識的文章，和家長們一起學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方法，轉(zhuǎn)變家長錯誤的教育理念。教師平時要和家長及時溝通，了解幼兒在家的具體情況，通過家園合作的方式幫助幼兒提高能力。

其實(shí)，每個幼兒都是獨(dú)特的個體，教師應(yīng)該幫助幼兒發(fā)揮自己的潛能。在學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要關(guān)注幼兒能力的提升，還應(yīng)該關(guān)注幼兒品質(zhì)的培養(yǎng)。當(dāng)幼兒遇到困難的時候，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，給予鼓勵，讓幼兒勇往直前、克服困難，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

（基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于幼兒需要的幼兒園生活環(huán)節(jié)的價(jià)值挖掘和組織實(shí)施研究”的研究成果，課題編號：B-b/2018/02/172。）

（作者單位：張家港市花園浜幼兒園）