良好師幼互動促進(jìn)幼兒健康成長

周亞津

幼兒教育中，越是優(yōu)秀的教師越是懂得如何尊重幼兒、啟發(fā)幼兒、引導(dǎo)幼兒，會在與幼兒的互動和交往中構(gòu)建良好的師幼關(guān)系。教師和幼兒同等地參與活動進(jìn)程，師幼互動包含著智慧的激發(fā)與碰撞、經(jīng)驗的交流、情感的共享，教師和幼兒都能感受到來自對方的支持。在這樣的互動中，教師不再以灌輸?shù)姆绞綄⒔虒W(xué)內(nèi)容傳遞給幼兒，而是一種哺育、一種滋潤?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！比欢?，在目前的幼兒教育實踐中，部分教師受傳統(tǒng)的教育觀念與教育方式影響較深，只希望幼兒聽話守紀(jì)律，不善于捕捉幼兒感興趣的問題，對幼兒行為的領(lǐng)悟能力不強(qiáng)。部分教師在教學(xué)中表面上給幼兒提供了自由活動的條件和機(jī)會，實際上不允許幼兒超出教師限定的范圍去進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

維果茨基認(rèn)為，教育作為一種代際之間的文化傳送活動，實際上就是在成人和兒童之間發(fā)生的“社會共享”的認(rèn)知。單獨的學(xué)習(xí)并不構(gòu)成教育，一廂情愿的灌輸也不構(gòu)成教育。

師幼關(guān)系是師幼互動的結(jié)果，師幼關(guān)系與師幼互動之間是一種共生關(guān)系：師幼互動是師幼關(guān)系的動態(tài)展示，師幼關(guān)系是師幼互動的靜態(tài)表征。

師幼之間互動的不默契會損傷孩子的心靈。例如，一位幼兒在快要放學(xué)的時候，興高采烈地對教師說：“老師，我會唱葫蘆娃的歌。我唱給您聽，好不好？”教師一邊收拾東西，一邊看時間等待放學(xué)。孩子唱得很賣力，唱完了，他期待地問教師：“老師，我唱得好不好？”教師象征性地“哦”了一聲。以上舉例中，幼兒的積極表現(xiàn)行為沒有得到教師的重視，教師漠然的態(tài)度會讓孩子感到傷心。

教師要轉(zhuǎn)變角色意識，適當(dāng)調(diào)整教育行為?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談……”“為每個幼兒提供表現(xiàn)自己長處和獲得成功的機(jī)會，增強(qiáng)其自尊心和自信心”。幼兒園要形成安全、愉快、寬松的氛圍，教師的角色定位是核心問題。教師必須按照相關(guān)要求，將自己定位為良好師幼互動環(huán)境的創(chuàng)造者、師幼交往機(jī)會的提供者、積極師幼互動的組織者，以及幼兒發(fā)展的支持者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

教師的角色定位直接影響積極師幼互動的構(gòu)建。教學(xué)活動中經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形不一致的情況，這時施教者常會感到困惑：是尊重孩子的權(quán)利，順應(yīng)孩子的需要，及時調(diào)整，構(gòu)建師幼互動活動，還是強(qiáng)行把他們拉回預(yù)定的軌道。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該在活動中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們在活動中發(fā)出的有價值的信息，及時調(diào)整教育行為。如果教師能夠及時地把握機(jī)會和幼兒積極互動，那么教學(xué)活動不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時也能提高教師自身的能力。

所以說，活動中出現(xiàn)問題并不可怕，關(guān)鍵是怎樣解決問題。教師要把握時機(jī)，延遲介入活動，引導(dǎo)幼兒討論，讓幼兒嘗試自己解決問題，通過師幼的共同努力，形成合作探究式的師幼關(guān)系，達(dá)到師幼活動協(xié)同。

教師和幼兒之間積極、充分的情感交流在師幼互動中作用巨大。教師與幼兒之間積極的情感關(guān)系會促進(jìn)幼兒的自律以及人際關(guān)系能力的發(fā)展，教師熱情、敏感及有回應(yīng)的互動有助于兒童形成一種安全和積極的感受。師生間的情感交流以及由此產(chǎn)生的心理氛圍是促進(jìn)師生積極互動的必要條件。在積極的情感氛圍內(nèi)，教師和幼兒都更容易產(chǎn)生被支持感，互動動機(jī)更強(qiáng)，互動效果也更好。有效互動需要教師和幼兒有心靈上的共鳴，需要教師的語言、行為被幼兒真正地理解、接受、呼應(yīng)甚至欣賞，這樣教育教學(xué)過程才可更加順暢自如。

瑞吉歐的教學(xué)理論把教學(xué)過程比作是教師和兒童在進(jìn)行乒乓球游戲，教師“必須接住兒童拋過來的球，并以某種形式推擋回給他們，使他們想同我們一起繼續(xù)游戲，并且在一個更高的水平上繼續(xù)游戲，或許還能發(fā)展出其他游戲”。這種游戲是雙方合作進(jìn)行的，離開任何一方游戲就無法進(jìn)行下去。雖然合作雙方的經(jīng)驗水平不對等，但教師不應(yīng)控制、限制或代替幼兒的行為。

教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)幼兒的主動探索和自由表達(dá)。例如，“蝴蝶喜歡吃什么”活動后，幼兒想再捉幾只蝴蝶進(jìn)行觀察實驗，但已近冬季，蝴蝶一直沒捉到，于是幼兒又生成了新的疑問：“蝴蝶冬天去哪兒了？”針對這個問題，幼兒積極尋找答案。幼兒在一次次尋找中，終于解開了心中的謎。更重要的是，幼兒對自然界產(chǎn)生了更濃厚的興趣，并逐步產(chǎn)生了新的問題：“蝴蝶和蛾子的區(qū)別”“小動物如何過冬”等等。

教師在師幼互動中具有引導(dǎo)職能，在與幼兒互動的過程中，要以一種開放的心態(tài)接納幼兒、欣賞幼兒，努力地去讀懂幼兒，走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，提高對幼兒行為的領(lǐng)悟能力、對自身行為的反思能力。這對優(yōu)化師幼互動過程、促進(jìn)幼兒主動發(fā)展是極為有利的。

教師要以幼兒合作伙伴的身份參與幼兒感興趣的項目，并站在孩子的角度，用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和探索行為。這種以平等關(guān)系提供的支持最易被幼兒接納。其中，教師對待事物科學(xué)認(rèn)真的態(tài)度能潛移默化地影響幼兒，有利于幫助幼兒形成探索和創(chuàng)新的品質(zhì)。

教師與幼兒共同分享“工作”成果，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力和創(chuàng)造潛能，有利于幼兒口語表達(dá)能力的發(fā)展和增強(qiáng)幼兒探究問題的興趣。當(dāng)幼兒感到教師認(rèn)可自己的成果時，他們會有一種成就感，進(jìn)而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，樹立更強(qiáng)的自信心。

教師不僅要觀察幼兒的某一獨立行為，還要結(jié)合幼兒的個性特征及其所處的場景全面認(rèn)識他們的行為;不僅要了解幼兒某一行為的客觀原因，還要理解他們的行為理由。如在一次教學(xué)活動中，教師因為某個幼兒沒有參加區(qū)域活動，而是在活動室內(nèi)自由走動，就強(qiáng)迫他參加活動。如果教師能站在幼兒的角度，多去觀察、留意幼兒這一行為的緣由，以平和、友善的態(tài)度直接詢問幼兒，就能了解到幼兒的真實想法。以上舉例中，幼兒最應(yīng)得到的是教師精神上的理解和支持，而不是批評和強(qiáng)制活動。在師幼互動過程中，有的教師缺乏對幼兒行為的領(lǐng)悟力，沒有進(jìn)行換位思考，會傷害到幼兒。由此可見，教師與幼兒之間的互動極為重要與迫切。

由于年齡、閱歷等方面的差異，教師與幼兒在行為方式與思想觀念上存在著許多不同，這些不同最終經(jīng)常以教師所希望的狀態(tài)被統(tǒng)合在一起，可能使幼兒教育成為看不見“幼兒”的教育。因此，教師特別需要放棄因教師處于權(quán)威者地位而形成的以教師為中心的行為方式，經(jīng)?；叵胱约涸诨又兄赶蛴變旱男袨椋殃P(guān)注幼兒的需要、關(guān)注幼兒行為的意義、根據(jù)幼兒的特點適當(dāng)加以指導(dǎo)放在最重要的位置。

幼兒教育是教師與幼兒雙主體的活動，在教學(xué)過程中，教師與幼兒的關(guān)系如何，直接影響著教育的成敗。因此，建立良好的師幼關(guān)系，展開和諧的師幼互動是非常重要的。教師的地位、職責(zé)、能力，決定著教師在師幼互動中是具有引導(dǎo)職能的一方。在師幼互動中，教師多是師幼互動的施動者，教師的兒童觀、教育觀以及教育行為，直接影響著師幼關(guān)系和師幼互動。因此，教師應(yīng)樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，尊重兒童，相信兒童的潛能，為幼兒創(chuàng)造一個輕松、愉快的互動氛圍，幫助幼兒樹立自信心。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，做幼兒學(xué)習(xí)的觀察者、合作者、引導(dǎo)者，讓幼兒在與教師的積極互動中，得到全面健康的發(fā)展。

（作者單位：山東省東營市勝利幼兒園）