崇左地區(qū)文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)調(diào)查研究
——以崇左市A幼兒園為例

李錦榕，陸艷飛

（廣西民族師范學(xué)院，廣西崇左 532200）

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)該通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”。將崇左地區(qū)文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在促進幼兒的社會認知，激發(fā)幼兒愛鄉(xiāng)情感的同時，增強幼兒的文化自信，傳承和延續(xù)地區(qū)文化。近年來，崇左市A 幼兒園接力打造本土化課程與環(huán)境，取得一定成效，但在將崇左地區(qū)文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的同時仍存在一些不足。該研究以崇左市A 幼兒園為調(diào)研園所，通過觀察法、問卷法、訪談法等研究方法，調(diào)查崇左市A 幼兒園將地區(qū)文化融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中的態(tài)度、過程及效果等具體情況，分析影響崇左地區(qū)文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的因素，以期為將崇左地區(qū)文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)提供經(jīng)驗支持。

1 崇左地區(qū)文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

1.1 教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中認知與行為存在偏差

該研究一方面對教師運用崇左地區(qū)文化進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的看法，分析教師的態(tài)度。另一方面從崇左地區(qū)文化在常規(guī)墻面、主題墻面互動墻面呈現(xiàn)的頻數(shù)入手，分析教師運用崇左地區(qū)文化進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實際情況（見圖1）。

圖1 墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用崇左地區(qū)文化情況統(tǒng)計圖

教師雖然肯定崇左地區(qū)文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極作用，但在實際創(chuàng)設(shè)過程中較少運用崇左地區(qū)文化。根據(jù)訪談以及問卷調(diào)查得知，80%的教師對利用崇左地區(qū)文化進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)持有肯定態(tài)度，該園教師表示將地區(qū)文化融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅有利于激發(fā)幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情感以及文化認同感，而且有利于建設(shè)具有地區(qū)特色的幼兒園環(huán)境。經(jīng)實地考察，崇左市A 幼兒園共有18 個班級，幼兒園常規(guī)墻面由幼兒園根據(jù)教育要求與地區(qū)特色統(tǒng)一設(shè)計，融入較多崇左地區(qū)文化元素，而主題墻面與互動墻面由教師設(shè)計，地區(qū)文化在常規(guī)墻面、互動墻面較少呈現(xiàn)。由此可見，雖然教師在觀念上肯定利用崇左地區(qū)文化進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，但是實際運用到環(huán)境創(chuàng)設(shè)當中卻很少，教師的觀念與行為之間存在一定偏差。教師對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)與特色課程建設(shè)之間的關(guān)系認識片面，課程與環(huán)境之間缺乏有效聯(lián)系，課程與環(huán)境相互生成的意識薄弱，導(dǎo)致教師在應(yīng)用崇左地區(qū)文化形成班級特色課程創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境時而苦惱。此外，教師工作繁重，缺乏時間和精力，超負荷的工作增加教師的壓力，影響了教師開發(fā)、利用崇左地區(qū)文化開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的熱情。

1.2 崇左地區(qū)文化融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容有序性和層次性不明顯

花山巖畫、左江斜塔、崇左友誼關(guān)、德天瀑布、小連城、木棉花等作為體現(xiàn)典型的崇左地區(qū)文化，是融入墻面環(huán)境的重要載體。崇左市A 幼兒園運用本地文化進行墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的程度較低。其中，常規(guī)墻面利用度相對較高，而主題墻面和互動墻面除幼兒園統(tǒng)一設(shè)計的木棉花裝飾外，有極少班級在活動室墻面中利用崇左地區(qū)文化進行裝飾，大部分班級極少加入崇左地區(qū)文化元素。由此可見，崇左市A 幼兒園在開發(fā)、利用地區(qū)文化進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面進行了積極的嘗試，也積累了一定的經(jīng)驗，但還存在不少問題，具體表現(xiàn)為：其一，常規(guī)墻面中有關(guān)崇左地區(qū)文化的內(nèi)容零碎、重復(fù)，有序性不明顯，導(dǎo)致幼兒不能從常規(guī)墻面獲取崇左地區(qū)文化的系統(tǒng)認知。尤其是在樓道墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中多以圖片的形式呈現(xiàn)崇左地區(qū)文化，較為單一重復(fù)，如花山巖畫、木棉花等出現(xiàn)次數(shù)較多且較為單一，導(dǎo)致幼兒對崇左地區(qū)文化的經(jīng)驗儲存處于碎片化狀態(tài)。其二，應(yīng)用崇左地區(qū)文化進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容的層次性不明顯。內(nèi)容較少結(jié)合不同年齡階段幼兒的特點呈現(xiàn)，幼兒不理解環(huán)境所呈現(xiàn)的內(nèi)容，獲取不到地區(qū)文化的相關(guān)知識經(jīng)驗。教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計過程中，偏向的營造地區(qū)特色忽略墻面環(huán)境的教育功能，地區(qū)文化內(nèi)容呈現(xiàn)沒有形成有序的編排和整理，未構(gòu)建主題系列或特色長廊，在選擇創(chuàng)設(shè)內(nèi)容時未深入挖掘其內(nèi)在價值而是零碎的運用。教師在墻面環(huán)創(chuàng)設(shè)計時對利用何種形式能向幼兒傳達崇左地區(qū)文化的信息這一問題還缺乏精細化的認識。

1.3 崇左地區(qū)文化融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式單一

崇左市A 幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)以拼貼裝飾形式為主，較少采用懸掛裝飾、陳列裝飾、涂鴉裝飾等形式。如圖2所示，教師運用崇左地區(qū)文化進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式較為單一，主要體現(xiàn)在：其一，班級室內(nèi)的區(qū)域活動以及主環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，更多是用圖片裝飾，呈現(xiàn)的是平面的靜態(tài)效果；其二，互動墻面和常規(guī)墻面多是以粘貼圖片和繪制圖案介紹崇左地區(qū)文化，較少采用懸掛裝飾與陳列裝飾形式，使幼兒園環(huán)境中的三維空間缺乏動靜結(jié)合的平衡效果。形式單一的主要原因在于崇左地區(qū)文化在墻面環(huán)境中呈現(xiàn)的藝術(shù)表現(xiàn)形式不明顯。教師對崇左地區(qū)文化的藝術(shù)表現(xiàn)形式挖掘深度不足，融入的形式僅局限于拼貼裝飾，在一定程度上降低了環(huán)境創(chuàng)設(shè)中崇左地區(qū)文化的藝術(shù)價值，較為單一的融入形式不能極大程度上吸引幼兒的注意力與興趣。

圖2 崇左地區(qū)文化融入墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)采用形式統(tǒng)計圖

1.4 崇左地區(qū)文化融入環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中幼兒參與的主動性偏低

如圖3調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在利用崇左地區(qū)文化進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程中，幼兒參與程度良好。幼兒在崇左地區(qū)文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與度側(cè)面反映了教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)水平較好，但仍存在部分幼兒低度參與的情況，教師仍要進一步加以引導(dǎo)。此外，由訪談得知，幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主動性較低，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的選主題、定內(nèi)容、選材料以及創(chuàng)設(shè)過程中內(nèi)容的編排與布局到后期對效果的評價等環(huán)節(jié)基本由教師完成。在利用崇左地區(qū)文化進行環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師更多的是鼓勵幼兒大膽創(chuàng)作且將幼兒的繪畫作品展示在墻面環(huán)境中，而較少引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方案構(gòu)思、材料搜集、具體實施及評價。由于教師較少將環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動權(quán)交給幼兒，幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主體意識較為薄弱。其次部分幼兒對崇左地區(qū)文化的興趣不高，加上幼兒的動手操作能力尚未完全發(fā)展，幼兒參與崇左地區(qū)文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動性不高。

圖3 幼兒參與崇左地區(qū)文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況統(tǒng)計圖

2 崇左地區(qū)文化融入幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的建議

2.1 減輕教師的工作負擔，加大環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)費支持力度

深入而細致的觀察幼兒在日常生活中與環(huán)境的互動，能夠讓教師更加了解幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的興趣點以及需求，更有利于教師選取符合幼兒需要的崇左地區(qū)文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容。而現(xiàn)實是幼兒園工作瑣碎而又繁雜，教師經(jīng)常為了完成領(lǐng)導(dǎo)布置的各種任務(wù)而無暇觀察幼兒，缺乏充足的觀察時間，因此會忽略關(guān)注幼兒在墻面環(huán)境中產(chǎn)生的興趣點和需要。因此，幼兒園應(yīng)該減輕教師的工作負擔，保證教師有充分的時間觀察幼兒，有充沛的精力構(gòu)思設(shè)計符合幼兒興趣與需要、幼兒園教育要求的崇左地區(qū)文化環(huán)境。同時園方應(yīng)給予教師一定的經(jīng)費支持，讓教師有更多的機會選擇材料以及豐富環(huán)境創(chuàng)設(shè)的形式，提高環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育價值與藝術(shù)價值。

2.2 增強教師應(yīng)用崇左地區(qū)文化開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)能力

少數(shù)民族地區(qū)有豐富的文化資源，而將這些資源應(yīng)用到教學(xué)活動以及環(huán)境中需要教師有更高的專業(yè)能力，教師該如何通過對幼兒園墻面環(huán)境的有效設(shè)計來向幼兒傳達文化信息，是對教師專業(yè)能力的新考驗。

2.2.1 提高教師環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論素養(yǎng)

首先，幼兒園應(yīng)為教師提供更多園內(nèi)與外出的學(xué)習機會。幼兒園定期開展本土化環(huán)境創(chuàng)設(shè)交流研討活動，在優(yōu)秀教師的指導(dǎo)下設(shè)計更好的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案。同時園方提供更多外出學(xué)習觀摩的機會，學(xué)習借鑒優(yōu)質(zhì)幼兒園關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念和方案設(shè)計。拓展與高校學(xué)前教育的合作渠道與途徑，邀請高校教師定期到幼兒園開講座，為幼兒教師更新環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論體系，共同探討創(chuàng)設(shè)幼兒園本土化環(huán)境的最佳方案；多開展“國培計劃”，為幼兒園教師提供更多進入高校培訓(xùn)的機會，提高本土化環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量。其次，教師也要發(fā)揮主觀能動性，積極學(xué)習更多的環(huán)境創(chuàng)設(shè)專業(yè)知識，提高理論知識儲備，在實踐中不斷檢驗和補充自身專業(yè)理論。

2.2.2 提高教師有序性選擇和編排環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的設(shè)計能力

首先，應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)藝術(shù)性和功能性兼具的環(huán)境。多方面開發(fā)運用拼貼、懸掛、陳列、涂鴉等形式的操作功能。其次，合理布置內(nèi)容與科學(xué)投放材料。根據(jù)幼兒的年齡特點，合理布置內(nèi)容，同時材料投放應(yīng)具有科學(xué)性，注重低結(jié)構(gòu)化和高結(jié)構(gòu)化材料投放比例，及時調(diào)整和更換材料。例如：在建構(gòu)區(qū)可以制作左江斜塔的搭建方法流程圖，供幼兒模仿，同時提供更多低結(jié)構(gòu)化的材料，給予幼兒更多的創(chuàng)造空間。

2.3 提升教師引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力

其一，采用多種方式激發(fā)幼兒的創(chuàng)設(shè)興趣。教師在教學(xué)活動中運用提問、設(shè)懸念、創(chuàng)設(shè)情境等方式激發(fā)幼兒參與創(chuàng)設(shè)的欲望，也可以運用榜樣示范法加物質(zhì)獎勵等方式激發(fā)幼兒創(chuàng)設(shè)愿望。其二，提供更多幼兒參與環(huán)創(chuàng)的機會。教師在生活中多留心觀察幼兒對環(huán)境的興趣點，同時引導(dǎo)操作能力強的幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題的構(gòu)思、內(nèi)容的布局等，引導(dǎo)幼兒嘗試對環(huán)境進行評價。對于能力較弱的幼兒通過同伴互助等方式逐步引導(dǎo)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。其三，尊重幼兒主體地位。教師要善于傾聽幼兒的想法，給予幼兒充分的發(fā)言機會，幼兒在創(chuàng)設(shè)過程中出現(xiàn)困難時，教師要能夠適時介入并給予正確指導(dǎo)。

2.4 促進應(yīng)用崇左地區(qū)文化創(chuàng)設(shè)的環(huán)境與教學(xué)相互生成

將崇左地區(qū)文化滲透到五大領(lǐng)域的教學(xué)活動中，為幼兒參與利用崇左地區(qū)文化開展的環(huán)境互動提供支撐。藝術(shù)活動方面，教師可結(jié)合崇左地區(qū)文化開展“美麗的木棉花”“神奇的花山巖畫”主題繪畫活動；科學(xué)活動方面，教師可開展“神奇的左江斜塔”，探索左江斜塔的建筑奧秘；語言活動方面，教師可開展“我知道崇左地區(qū)文化”講故事沙龍；教師還可結(jié)合與友誼相關(guān)的紅色經(jīng)典故事開展社會領(lǐng)域活動。在結(jié)合崇左地區(qū)文化開展教學(xué)活動時要注意結(jié)合幼兒各年齡階段的特點，打造具有地區(qū)特色的班本課程。例如：為增加幼兒對崇左地區(qū)文化的了解，以閱讀節(jié)為契機開展“我知道的崇左地區(qū)文化”講故事沙龍活動。首先，教師通過集體教學(xué)活動以及參觀博物館等方式為幼兒科普崇左地區(qū)文化的相關(guān)知識，同時邀請家長搜集相關(guān)資料，教師結(jié)合幼兒特點將崇左地區(qū)文化以圖片、卡通造型等形式融入墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)當中，為幼兒營造更好的學(xué)習氛圍。其次，為幼兒提供一個展示自己的舞臺，開展“我知道的崇左地區(qū)文化”講故事比賽。最后，引導(dǎo)繪畫能力較強的幼兒將了解到的崇左地區(qū)文化運用繪畫方式繪制成連環(huán)畫，將連環(huán)畫粘貼至主題墻面以及常規(guī)墻面，每個星期更新一次連環(huán)畫的內(nèi)容，增進幼兒的地區(qū)文化認知。

環(huán)境影響幼兒的身心發(fā)展，適宜的幼兒園環(huán)境能夠促進幼兒認知、技能、情感全方位成長。幼兒園在創(chuàng)設(shè)園所環(huán)境時要因地制宜、因人制宜，最大限度發(fā)揮環(huán)境的教育作用，促進幼兒和諧發(fā)展。崇左市幼兒園應(yīng)發(fā)揮自身地域優(yōu)勢，運用地區(qū)資源開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)。不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，提升幼兒認知、操作等方面能力，還能夠幫助幼兒形成基本的認同感、歸屬感和自豪感，促進幼兒健康、和諧、個性的發(fā)展與成長。