高校輔導(dǎo)員開展傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀調(diào)查研究

閆寧娜

（太原科技大學(xué)，山西太原 030000）

文化是人們的精神家園，是中華民族的根，中華傳統(tǒng)文化博大精深，從古代的詩詞歌賦到科技文學(xué)，從家國情懷到自強不息的奮斗精神，都是當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，是高校思想政治教育的營養(yǎng)。高校是培養(yǎng)人才的核心，傳播傳統(tǒng)文化的主要平臺，大學(xué)生是促進社會文明建設(shè)的主要力量，只有將傳統(tǒng)文化融入大學(xué)生教育才能從根本上提升民族文化自信。黨的十九大報告中指出要不斷推動傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新性發(fā)展，增強意識形態(tài)的主導(dǎo)權(quán)，高校輔導(dǎo)員是與學(xué)生密切接觸、直接了解學(xué)生思想動態(tài)的特殊隊伍，是大學(xué)生思想政治教育的骨干[1]，也是傳播傳統(tǒng)文化教育的中堅力量?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中指出“深入開展中國特色社會主義、中國夢宣傳教育和社會主義核心價值觀教育” 是輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)之一。然而，當(dāng)前我國很多輔導(dǎo)員傳統(tǒng)文化傳播意識不足、方法落后，可見輔導(dǎo)員的傳統(tǒng)文化教育有待提升。

學(xué)術(shù)界有很多關(guān)于高校大學(xué)生傳統(tǒng)文化教育的研究，邱冬梅指出要通過多種方法將傳統(tǒng)文化融入高校的思想政治教育中[2]，石慧玲指出職業(yè)化的輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)要積極開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅持“三個結(jié)合”，聚焦“三個重點”，打造“三個維度”創(chuàng)新性開展傳統(tǒng)文化教育[3]。這些研究中很多都是從思想政治教育中的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)文化教育途徑等展開研究的，專門針對高校輔導(dǎo)員傳統(tǒng)文化教育的研究相對較少，深入了解輔導(dǎo)員傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)不足，有助于有針對性地傳播傳統(tǒng)文化，增加大學(xué)生的文化自信。

1 輔導(dǎo)員開展傳統(tǒng)文化教育的基本方式

高校輔導(dǎo)員是學(xué)生與學(xué)校之間的橋梁和紐帶，負責(zé)學(xué)生日常事務(wù)管理和思想政治教育，是高校中與學(xué)生接觸最頻繁的隊伍之一。因此，要做到將傳統(tǒng)文化教育融入大學(xué)生教育點滴中，應(yīng)在高校輔導(dǎo)員的日常工作中融入傳統(tǒng)文化。高校輔導(dǎo)員的主要職責(zé)有思想政治教育、黨團班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、日常事務(wù)管理、心理健康、網(wǎng)絡(luò)思政、職業(yè)指導(dǎo)、危機事件應(yīng)對、理論實踐，要將傳統(tǒng)文化融入大學(xué)生的日常教育中，應(yīng)該從輔導(dǎo)員的這些工作點滴著手。結(jié)合實際工作和文獻研究來看，這九大職責(zé)中在實際進行職業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育和危機事件處理時融合傳統(tǒng)文化教育存在一定的差距，因此，通過整合輔導(dǎo)員的日常工作，該文在研究輔導(dǎo)員開展傳統(tǒng)文化教育時主要從日常思想政治教育、黨團班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)思想教育、日常教學(xué)、社團活動與社會實踐、理論學(xué)習(xí)等方面進行研究。

2 研究情況

2.1 調(diào)查

該次調(diào)查選取了256 名在校大學(xué)生，請他們對輔導(dǎo)員在日常工作中對他們的傳統(tǒng)文化教育程度進行打分，經(jīng)過調(diào)查收回216 份有效問卷，有效回收率為84.38%，其中男生147 名，女生69 名，涉及不同年級的各個專業(yè)。選項分為非常多、多、一般、不多、非常少5 個等級，分別賦予5 分、4 分、3 分、2 分、1分。

2.2 問卷材料

該次調(diào)查內(nèi)容主要包括2 個部分，分別是基本信息、輔導(dǎo)員進行傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀。

2.3 數(shù)據(jù)分析

該文主要通過SPSS 21.0 對收集的問卷數(shù)據(jù)進行處理和分析。對收集的數(shù)據(jù)進行信度分析發(fā)現(xiàn)整個問卷α 系數(shù)為0.945>0.9，數(shù)據(jù)的一致性較高，通過了信度檢驗，可以用于進一步的研究。

3 統(tǒng)計結(jié)果

3.1 輔導(dǎo)員開展傳統(tǒng)文化教育的整體情況

利用SPSS 對收集的數(shù)據(jù)進行描述，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員在日常思想政治教育、黨團班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)思想教育、日常教學(xué)、社團活動與社會實踐、理論學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)文化教育總體程度這幾方面進行傳統(tǒng)文化教育的程度均值分別為2.50、3.15、2.74、2.97、2.88、3.14、2.87、3.27?？梢娸o導(dǎo)員在日常工作中進行的傳統(tǒng)文化教育整體較少，其中在進行黨團班級建設(shè)和社團活動實踐時開展的傳統(tǒng)文化教育相對較多，這與在這兩大工作職責(zé)中能較容易地融合傳統(tǒng)文化教育有關(guān)。

3.2 輔導(dǎo)員的不同職責(zé)與傳統(tǒng)文化教育的關(guān)系

用SPSS 對數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析見表1，從表1可以發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員在這7 項工作職責(zé)中進行傳統(tǒng)文化教育與他整體開展傳統(tǒng)文化教育之間顯著相關(guān)。

表1 輔導(dǎo)員開展傳統(tǒng)文化教育的相關(guān)性

3.3 輔導(dǎo)員開展傳統(tǒng)文化教育的特征

考慮到輔導(dǎo)員對不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生開展傳統(tǒng)文化教育可能存在一定的差異，對不同變量間各個層面開展傳統(tǒng)文化情況的均值和標(biāo)準(zhǔn)差進行了分析，見表2。

從表2可以發(fā)現(xiàn)針對不同專業(yè)類別、不同年級，輔導(dǎo)員在工作中進行傳統(tǒng)文化教育的程度存在差別，對文科類專業(yè)的傳統(tǒng)文化教育程度高于理科類專業(yè)，對大四的傳統(tǒng)文化教育程度較低。

表2 輔導(dǎo)員開展傳統(tǒng)文化教育的年級、專業(yè)特點

3.4 輔導(dǎo)員開展傳統(tǒng)文化教育的多因素分析

對輔導(dǎo)員開展傳統(tǒng)文化教育的程度與專業(yè)、年級因素進行多因素分析見表3，從表中可知年級的主效應(yīng)顯著，F(xiàn)（3，208）=2.208，P=0.032<0.05，年級對傳統(tǒng)文化教育程度的影響顯著，也就是輔導(dǎo)員對不同年級的傳統(tǒng)文化教育存在差異；專業(yè)的主效應(yīng)也顯著，F(xiàn)（1，208）=2.834，P=0.001<0.05，可見不同專業(yè)的傳統(tǒng)文化教育開展情況也存在差異。

表3 輔導(dǎo)員開展傳統(tǒng)文化教育的方差分析

4 輔導(dǎo)員開展傳統(tǒng)文化教育的現(xiàn)狀分析

4.1 高校輔導(dǎo)員開展傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀

研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的輔導(dǎo)員在日常工作中開展的傳統(tǒng)文化教育較少，在一些社團活動、社會實踐和班級建設(shè)當(dāng)中進行傳統(tǒng)文化教育的程度相對較多一些，從一定程度上反映了輔導(dǎo)員對傳統(tǒng)文化教育的重視不足。在平時的日常思想政治教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)思想教育、教學(xué)和理論學(xué)習(xí)等方面都僅限于本職工作范圍內(nèi)，缺乏與傳統(tǒng)文化教育的融合，在黨團班級建設(shè)和社會活動與社會實踐中，僅僅是通過一些傳統(tǒng)文化主題展開活動，活動缺乏創(chuàng)新性和深刻性。這是由于當(dāng)前輔導(dǎo)員大多都忙于管理學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想動態(tài)、日常事務(wù)等，尤其是疫情期間，多數(shù)的時間都忙于學(xué)生情況摸底和統(tǒng)計，處于事務(wù)型管理階段，疏于對傳統(tǒng)文化的教育。從另一方面來看，輔導(dǎo)員的專業(yè)背景較廣，有很多理工科專業(yè)背景的輔導(dǎo)員自身文化知識基礎(chǔ)不扎實，繁瑣的事務(wù)型工作又占據(jù)了大量時間，導(dǎo)致很多輔導(dǎo)員缺少學(xué)習(xí)的時間和精力，對傳統(tǒng)文化的認識不足，運用能力欠缺，不能很好地將傳統(tǒng)文化與日常工作融合[4]。因此，輔導(dǎo)員首先自身要加強傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，深入挖掘傳統(tǒng)文化的意義，以學(xué)生活動為載體，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將傳統(tǒng)文化教育滲入日常工作中。

4.2 不同年級輔導(dǎo)員開展傳統(tǒng)文化教育的差異

輔導(dǎo)員開展傳統(tǒng)文化教育的年級主效應(yīng)顯著，即輔導(dǎo)員對大一學(xué)生開展傳統(tǒng)文化教育的程度高于其他年級，對大四開展傳統(tǒng)文化教育的程度最低。不同年級的輔導(dǎo)員在技能等方面不存在差異，這就反映了輔導(dǎo)員在工作中對不同年級的傳統(tǒng)文化教育有差異，大一、大二更多的是幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，開展的活動、思想教育、班級建設(shè)等相對較多，會在這些活動中融入傳統(tǒng)文化元素，比較注重傳統(tǒng)文化的教育。到大三、大四輔導(dǎo)員的工作重點發(fā)生了變化，更多的是進行職業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)、專業(yè)課學(xué)風(fēng)建設(shè)等，開展的傳統(tǒng)文化教育相對減少。它對輔導(dǎo)員的啟示是，輔導(dǎo)員應(yīng)結(jié)合不同年級的特點，在相應(yīng)的日常工作中融入傳統(tǒng)文化，循序漸進地展開傳統(tǒng)文化教育，只有這樣才能很好地承擔(dān)傳播傳統(tǒng)文化的角色，增強大學(xué)生的文化自信。

4.3 不同專業(yè)輔導(dǎo)員開展傳統(tǒng)文化教育的差異

輔導(dǎo)員開展傳統(tǒng)文化教育的專業(yè)主效應(yīng)顯著，也就是說文科類大學(xué)生的輔導(dǎo)員開展傳統(tǒng)文化教育的程度顯著高于理工科類大學(xué)生的輔導(dǎo)員。由于高校輔導(dǎo)員的專業(yè)、技能等各方面水平基本相同，存在的差距較小，因此專業(yè)的主效應(yīng)可能與不同專業(yè)的學(xué)生知識背景有關(guān)。文科類的學(xué)生有一定的文化知識背景，對傳統(tǒng)文化教育的接受程度較高，而理工科的學(xué)生，普遍對文化類知識興趣較低，開展傳統(tǒng)文化教育的效果欠佳。另外，不同專業(yè)在專業(yè)課程設(shè)置方面也有差異，個別文科類專業(yè)有與傳統(tǒng)文化等相關(guān)的課程，而理工科專業(yè)的課程設(shè)置中缺乏文化知識的傳播，導(dǎo)致輔導(dǎo)員開展傳統(tǒng)文化教育的難易程度也存在差異。因此，不同專業(yè)類型的輔導(dǎo)員應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景，創(chuàng)新性地開展傳統(tǒng)文化教育，增加傳統(tǒng)文化與專業(yè)的結(jié)合與趣味性，提高教育效果。