網(wǎng)絡(luò)授課與傳統(tǒng)教室授課的效果評(píng)價(jià)及優(yōu)劣分析

郭守亮，錢 斌，郭興洲，薛恩復(fù)，張曉藝，石 喬*

（1.武漢大學(xué)人民醫(yī)院，湖北 武漢 430060；2.武漢大學(xué)中南醫(yī)院，湖北 武漢 430071）

新冠肺炎疫情蔓延全國(guó)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活造成了嚴(yán)重的影響[1]。在教育部“停課不停學(xué)”的部署下，各高校積極通過網(wǎng)絡(luò)開展教學(xué)，以各種App為載體的教學(xué)形式應(yīng)運(yùn)而生[2]。教學(xué)方式的改變使教師和學(xué)生產(chǎn)生不同的感受，對(duì)教學(xué)效果帶來一定的影響。疫情期間，武漢大學(xué)第一臨床學(xué)院也積極開展了網(wǎng)絡(luò)授課。本研究以我院神經(jīng)科學(xué)課程為例，比較疫情期間網(wǎng)絡(luò)授課與傳統(tǒng)教室授課的效果，調(diào)查學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課的滿意度，分析兩種不同教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，以期為提高我院及其他高校網(wǎng)絡(luò)授課質(zhì)量提供參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)調(diào)查武漢大學(xué)第一臨床學(xué)院2017級(jí)和2018級(jí)已修完神經(jīng)科學(xué)課程的本科生128名，其中81名學(xué)生參加了傳統(tǒng)教室授課，納入傳統(tǒng)教室授課組；47名學(xué)生參加了網(wǎng)絡(luò)授課，納入網(wǎng)絡(luò)授課組。傳統(tǒng)教室授課組平均年齡（20.77±0.84）歲，男性25人，女性56人；網(wǎng)絡(luò)授課組平均年齡（21.32±0.78）歲，男性21人，女性26人。

1.2 教學(xué)方法

網(wǎng)絡(luò)授課:教師使用騰訊會(huì)議軟件進(jìn)行線上教學(xué)；傳統(tǒng)教室授課:教師與學(xué)生在教室內(nèi)面對(duì)面授課。課程安排一周一次，一次持續(xù)2～3課時(shí)。

1.3 研究方法

采取網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查形式，學(xué)生自愿填寫問卷，調(diào)查截止后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1.4 調(diào)查問卷

根據(jù)申復(fù)進(jìn)等[3]的問卷設(shè)計(jì)方法，結(jié)合研究目的設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容:（1）對(duì)這門課程的總體滿意度；（2）對(duì)授課教師的滿意度；（3）課前預(yù)習(xí)情況；（4）參與課堂互動(dòng)情況；（5）對(duì)授課內(nèi)容熟練掌握程度；（6）教師授課是否突出了重難點(diǎn)；（7）課后復(fù)習(xí)情況等；（8）期末成績(jī)區(qū)間；（9）網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)點(diǎn)（多選）；（10）網(wǎng)課授課的不足（多選）。

選項(xiàng)共分為5個(gè)等級(jí)，分別為非常不滿意、不滿意、一般、滿意、非常滿意。期末成績(jī)按照武漢大學(xué)績(jī)點(diǎn)分布和學(xué)生成績(jī)密集程度分為5個(gè)區(qū)間:≤74分、＞74～77分、＞77～84分、＞84～89分、＞89分。對(duì)上述每一項(xiàng)觀察指標(biāo)的5個(gè)等級(jí)均按照20分、40分、60分、80分、100分進(jìn)行賦分，分值越高代表評(píng)價(jià)越好，所有數(shù)據(jù)以分?jǐn)?shù)形式表示（學(xué)生期末成績(jī)以區(qū)間人數(shù)表示）。

1.5 評(píng)價(jià)指標(biāo)

（1）客觀評(píng)價(jià):將學(xué)生期末成績(jī)≤77分設(shè)為一般、＞77～84分設(shè)為良好、＞84分設(shè)為優(yōu)秀，比較兩組優(yōu)良率。（2）主觀評(píng)價(jià):比較兩組對(duì)教學(xué)中各項(xiàng)指標(biāo)的滿意度評(píng)分。（3）綜合評(píng)價(jià):對(duì)問卷中客觀期末成績(jī)和各項(xiàng)主觀評(píng)價(jià)指標(biāo)，按照“綜合評(píng)分=期末成績(jī)分級(jí)賦分×0.5+對(duì)授課內(nèi)容熟練掌握×0.2+對(duì)授課教師滿意度×0.1+課前預(yù)習(xí)×0.05+積極參與課堂討論×0.05+教師授課突出重難點(diǎn)×0.05+課后復(fù)習(xí)×0.05”公式進(jìn)行計(jì)算，最終得出綜合評(píng)分。

1.6 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以（±s）表示，組間比較采用 t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以[n（%）]表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)；分級(jí)資料采用Wilcoxon秩和檢驗(yàn)[4-5]。P＜0.05表示差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組一般資料比較

兩組男女生比例比較無顯著性差異（P＞0.05），網(wǎng)絡(luò)授課組年齡顯著大于傳統(tǒng)教室授課組（P＜0.05，見表1）。

2.2 兩組期末成績(jī)比較

兩組期末成績(jī)區(qū)間分布見表2，優(yōu)良率比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05，見表 3）。

表2 兩組期末成績(jī)區(qū)間分布（n）

表3 兩組期末成績(jī)優(yōu)良率比較[n（%）]

2.3 兩組主觀滿意度比較

對(duì)課程總體滿意度評(píng)分傳統(tǒng)教室授課組為70.78分，顯著高于網(wǎng)絡(luò)授課組的53.67分（P＜0.05）。具體來看，在對(duì)授課教師滿意度、積極參與課堂討論及教師授課突出重難點(diǎn)方面，傳統(tǒng)教室授課組評(píng)分更高（P＜0.05）；在課前預(yù)習(xí)方面，網(wǎng)絡(luò)授課組評(píng)分更高（P＜0.05）；在對(duì)授課內(nèi)容熟練掌握及課后復(fù)習(xí)方面，兩組評(píng)分比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05，見表4）

表4 兩組對(duì)教學(xué)的主觀滿意度評(píng)分比較（分）

2.4 兩組綜合評(píng)分比較

網(wǎng)絡(luò)授課組綜合評(píng)分為（70.26±13.23）分，傳統(tǒng)教室授課組為（67.53±13.41）分，兩組比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），說明網(wǎng)絡(luò)授課與傳統(tǒng)教室授課總體效果相當(dāng)。

3 討論和展望

近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)課程迎來爆發(fā)式發(fā)展。在高校教學(xué)活動(dòng)中，網(wǎng)絡(luò)授課也成為重要的教學(xué)方式之一。疫情期間，為保證師生安全，教育部倡導(dǎo)“停課不停學(xué)”，網(wǎng)絡(luò)授課成為高校教學(xué)的主要手段。本研究以神經(jīng)科學(xué)課程為例，比較網(wǎng)絡(luò)授課與傳統(tǒng)教室授課的效果及優(yōu)缺點(diǎn)。從結(jié)果看，雖然兩種教學(xué)模式效果相當(dāng)，但學(xué)生在主觀上更傾向于傳統(tǒng)教室授課模式，原因可能有以下幾點(diǎn)。

3.1 學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教室授課，對(duì)其適應(yīng)性更好

本次調(diào)查對(duì)象均為高校本科生，大多數(shù)已適應(yīng)了傳統(tǒng)教室授課教學(xué)模式，對(duì)網(wǎng)絡(luò)授課最初的新鮮感過了后，適應(yīng)性明顯較差。此外，網(wǎng)絡(luò)授課過程中師生面對(duì)面交流受到限制。傳統(tǒng)教室授課中，教師可以從學(xué)生的反應(yīng)了解其對(duì)授課內(nèi)容的接受程度，突出難點(diǎn)重點(diǎn)，且學(xué)生與教師情感距離更近，因此學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教室授課適應(yīng)性更好。今后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)該更加注重師生互動(dòng)，增加討論環(huán)節(jié)，突出授課重難點(diǎn)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 傳統(tǒng)教室授課學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)生自律性強(qiáng)，網(wǎng)絡(luò)授課缺乏考評(píng)監(jiān)督

傳統(tǒng)教室授課學(xué)習(xí)氛圍濃厚，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自律性。在本次調(diào)查中，部分學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)難以集中注意力，且存在應(yīng)付學(xué)習(xí)和掛機(jī)情況。隨著網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)間的延長(zhǎng)，學(xué)生注意力難以集中的情況越發(fā)嚴(yán)重，自律性明顯降低。在線上考評(píng)時(shí)，教師無法現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，部分學(xué)生可以利用各種通信工具獲得答案，給教學(xué)考評(píng)帶來了挑戰(zhàn)。

3.3 網(wǎng)絡(luò)授課受到實(shí)體教學(xué)資源及網(wǎng)絡(luò)通信質(zhì)量的限制

網(wǎng)絡(luò)授課無法接觸部分教學(xué)必需的材料和設(shè)備。在神經(jīng)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)授課中，課堂上無法進(jìn)行實(shí)體標(biāo)本觀摩和人體解剖，改為教師講解與圖片展示，學(xué)生也無法到醫(yī)院見習(xí)，這些都影響了網(wǎng)絡(luò)授課效果。另外，網(wǎng)絡(luò)授課也受到網(wǎng)絡(luò)通信質(zhì)量和上網(wǎng)工具的制約，少數(shù)學(xué)生家中沒有網(wǎng)絡(luò)覆蓋，部分學(xué)生反映網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)因網(wǎng)速不佳出現(xiàn)卡頓及延遲問題，這些同樣也是影響網(wǎng)絡(luò)授課質(zhì)量的重要因素。

3.4 網(wǎng)絡(luò)授課的優(yōu)點(diǎn)

當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)授課也具有一些優(yōu)勢(shì)。疫情期間學(xué)生無法返回校園，網(wǎng)絡(luò)授課既避免了疫情傳播，也滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，一些教學(xué)軟件具備錄屏、會(huì)議記錄及歷史記錄查詢等功能，學(xué)生可以通過回顧網(wǎng)絡(luò)授課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)一步加強(qiáng)記憶和理解。網(wǎng)絡(luò)授課過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更為靈活，可通過網(wǎng)絡(luò)查詢自己需要的信息和知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)授課內(nèi)容的理解，便于更好地掌握[6]。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)授課也督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，提高了自學(xué)能力。

總之，本研究顯示網(wǎng)絡(luò)授課和傳統(tǒng)教室授課效果相當(dāng)，反映了我院網(wǎng)絡(luò)授課現(xiàn)狀。盡管網(wǎng)絡(luò)授課暴露出較多問題，但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)，其具有巨大的發(fā)展空間。將來，網(wǎng)絡(luò)授課會(huì)越來越普遍，在教育教學(xué)中的地位也會(huì)得到進(jìn)一步提升，而如何有效提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，也是值得持續(xù)研究的課題。