基于雨課堂的形成性評價在中藥藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

姚 藍(lán)，劉 憲，張海英，蘭 衛(wèi)

（新疆醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830011）

中藥藥理學(xué)是高等中醫(yī)藥院校中藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，是聯(lián)系中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論與中藥現(xiàn)代應(yīng)用、溝通中醫(yī)與西醫(yī)、跨越醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、銜接基礎(chǔ)與臨床的橋梁學(xué)科[1]。本課程涉及中藥學(xué)、方劑學(xué)、藥理學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、分子生物學(xué)、解剖學(xué)、內(nèi)科學(xué)等知識，是利用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)闡述中藥及復(fù)方與人體的相互作用和作用規(guī)律的課程。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，中藥藥理學(xué)課程涉及知識面廣泛，對中西醫(yī)基礎(chǔ)理論的熟悉掌握和融會貫通程度要求較高，但由于部分學(xué)生學(xué)習(xí)不得章法，導(dǎo)致缺乏積極性。加之新冠肺炎疫情期間部分課程采用網(wǎng)絡(luò)授課，學(xué)生在沒有紙質(zhì)版教材的前提下，不能自覺做好復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)工作，進(jìn)而影響期末成績。為進(jìn)一步提高中藥藥理學(xué)教學(xué)效果，充分掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，我們在中藥藥理學(xué)授課過程中，基于雨課堂探索性地開展形成性評價，對實施過程及結(jié)果進(jìn)行反饋，為下一輪教學(xué)質(zhì)量的提高提供可行的方案。

形成性評價最早由美國教育學(xué)家克里芬于1967年提出，近年來廣泛應(yīng)用于高等教育教學(xué)中。形成性評價不同于傳統(tǒng)終結(jié)性評價，其特點在于注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，改變考前突擊式復(fù)習(xí)的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣；鼓勵學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，提高獨立思考與自主學(xué)習(xí)能力；教師可根據(jù)過程性評價結(jié)果以及學(xué)習(xí)效果的反饋，及時調(diào)整教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。形成性評價雖然能顯著提高學(xué)習(xí)效果，但過程性評價中涉及的測試題印制、作業(yè)批改、成績錄入、資料存檔等環(huán)節(jié)，明顯增加了教師的課后工作量，一定程度上占用了教師的備課時間。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，使用智能手機(jī)獲取學(xué)習(xí)、娛樂等信息，已成為高校大學(xué)生的主流方式。雨課堂是清華大學(xué)推出的智慧教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，通過雨課堂，教師可以在線設(shè)計、開展不同形式的教學(xué)活動，通過與學(xué)生的在線互動、留言反饋、數(shù)據(jù)分析等，更高效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大大節(jié)省了形成性評價所花費的時間。因此，本文對筆者在中藥藥理學(xué)授課過程中基于雨課堂的形成性評價的具體方案、實施效果、學(xué)生反饋等進(jìn)行介紹，為在教學(xué)中更好地開展形成性評價提供參考。

1 基于雨課堂的中藥藥理學(xué)形成性評價方案設(shè)計

結(jié)合中藥藥理學(xué)課程特點，我們將學(xué)生總評成績分為形成性評價和終結(jié)性評價兩部分，各占總成績的50%。其中形成性評價設(shè)置多元考核形式，主要包括課前預(yù)習(xí)（5%）、實驗成績（10%）、課堂提問（5%）、章節(jié)小測驗（10%）、筆記撰寫（10%）、期中測試（10%）6個模塊。在教學(xué)過程中，充分利用雨課堂實施評價。

1.1 課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，針對較難理解的章節(jié)通常會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，如第八章解表藥方、第十一章祛風(fēng)濕藥方、第十八章活血化瘀藥方。但筆者發(fā)現(xiàn)，沒有監(jiān)督的預(yù)習(xí)作業(yè)，大部分學(xué)生往往不能按時進(jìn)行，尤其在線教學(xué)過程中，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，我們嘗試將預(yù)習(xí)材料如PPT、視頻、參考文獻(xiàn)等上傳至雨課堂，學(xué)生預(yù)習(xí)簽到情況以及學(xué)習(xí)情況都可以在后臺顯示。教師可以在討論區(qū)設(shè)置問題，要求學(xué)生自行或分小組完成問題的解答。這可以讓教師第一時間了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，對沒有及時完成預(yù)習(xí)作業(yè)的學(xué)生進(jìn)行督促，并根據(jù)每次的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)給予學(xué)生客觀的評分。

1.2 實驗成績

我校中藥藥理學(xué)實驗課程設(shè)置為36學(xué)時，共9個實驗，分為綜合性實驗和設(shè)計性實驗。綜合性實驗旨在培養(yǎng)學(xué)生操作技能和綜合運用中藥藥理學(xué)知識能力；設(shè)計性實驗是基于綜合性實驗自行設(shè)計并完成實驗內(nèi)容，偏重培養(yǎng)學(xué)生自主實踐和創(chuàng)新能力。按照教學(xué)大綱要求，瀉下實驗為設(shè)計性實驗。為更好地體現(xiàn)設(shè)計性實驗的特色，要求學(xué)生課前通過資料查閱，完成瀉下實驗的原理、實驗方法、技術(shù)路線、結(jié)果統(tǒng)計等方案設(shè)計，在此基礎(chǔ)上開展實驗研究。因此，我們將實驗方案設(shè)計作業(yè)提前布置給學(xué)生，學(xué)生可以通過書籍或網(wǎng)絡(luò)查閱資料設(shè)計實驗，拍照或編輯為文檔上傳至雨課堂。教師通過雨課堂批改學(xué)生的實驗設(shè)計，對設(shè)計方案的合理性、可實施性進(jìn)行及時評價并反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在開展實驗過程中做到有條不紊、心中有數(shù)，確保實驗達(dá)到預(yù)期結(jié)果。

1.3 課堂提問

以往的教學(xué)中，教師上課需要準(zhǔn)備班級學(xué)生名單，以備課堂提問及打分，課后進(jìn)行提問成績錄入，工作較為煩瑣。目前，利用雨課堂智慧教室的隨機(jī)點名功能，可以記錄所有參與提問學(xué)生的名單，還可以設(shè)置問題。例如，在解表方藥內(nèi)容講解前設(shè)計問題“麻黃發(fā)汗的主要物質(zhì)基礎(chǔ)為:A.麻黃噁唑烷酮；B.麻黃堿；C.兒茶酚；D.左旋去甲基麻黃堿”。學(xué)生利用手機(jī)終端在線投票回答問題。雨課堂智慧教室屏幕中，可以隨時顯示學(xué)生作答的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師根據(jù)作答情況隨時了解學(xué)生對知識點的掌握程度，有針對性地開展課題內(nèi)容講解，大大提高了課堂提問效率。

1.4 章節(jié)小測驗與期中考試

章節(jié)小測驗和期中考試是評估學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的必要手段，也是督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)、及時復(fù)習(xí)、避免期末考試臨時突擊的重要方法。在中藥藥理學(xué)授課過程中發(fā)現(xiàn)，各論章節(jié)知識點聯(lián)系不緊密，內(nèi)在邏輯性不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往需要及時復(fù)習(xí)和總結(jié)。因此，章節(jié)小測驗通常在兩個教學(xué)周進(jìn)行一次，期中考試在9個教學(xué)周后進(jìn)行。在完成18周教學(xué)任務(wù)后，統(tǒng)計所有小測驗的平均成績和期中考試成績，按比例計入總評成績。以往教學(xué)中，章節(jié)測驗及期中考試前，教師通常要篩選試題、印制測試卷、利用部分課題實踐，進(jìn)行小測驗或期中考試，課后需批改試卷并將成績錄入表格。此過程耗時長、步驟煩瑣，耗費教學(xué)時間。利用雨課堂，我們按照每2個教學(xué)周的授課內(nèi)容設(shè)置習(xí)題上傳至雨課堂，按照時間節(jié)點發(fā)布測試習(xí)題，并提示學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成。教師在雨課堂終端批改主觀題作業(yè)，在客觀題答題欄中了解每個學(xué)生的作答分?jǐn)?shù)，在總分分布欄查看學(xué)生得分率。通過上述數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，篩選出錯誤率高、難度系數(shù)大、學(xué)生提問多的有代表性的題目，利用課前5分鐘時間進(jìn)行講解。雨課堂實現(xiàn)了無紙化的章節(jié)小測驗，既督促學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，加強(qiáng)了師生互動，也幫助教師更好地了解學(xué)生對知識點與重難點的掌握情況，實現(xiàn)了教學(xué)相長。

1.5 筆記撰寫

隨著筆記本電腦的使用以及網(wǎng)絡(luò)資源的便捷獲取，記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣已逐漸被高校大學(xué)生所遺忘。然而“好記性不如爛筆頭”，按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和邏輯思維總結(jié)知識點，既有益于加深印象便于記憶，也能形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。中藥藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容較多，既有常用單味中藥的藥理作用，也有常用配伍中藥及復(fù)方的藥理作用，在有限的課時內(nèi)教師無法做到對每部分都仔細(xì)講解。授課中，教師只針對代表性單味中藥的藥理作用以及部分經(jīng)典復(fù)方的藥理作用進(jìn)行重點講解，主要介紹其藥理作用、作用機(jī)制、物質(zhì)基礎(chǔ)、研究方法。然而，細(xì)心研讀教材會發(fā)現(xiàn)，不同功效的中藥往往具有相關(guān)的藥理作用，例如教材中具有抗炎作用的中藥包括解表藥、清熱藥、祛風(fēng)濕藥等。因此，需要教師根據(jù)每味中藥的功效、臨床應(yīng)用、藥性特點，講解其最具代表性的藥理作用，同時需要與其他章節(jié)中具有相同藥理作用但功效不同的中藥進(jìn)行橫向比較。教師會利用表格、提問、口訣等融會貫通進(jìn)行講解，而這些內(nèi)容是無法在教材中體現(xiàn)出來的，需要學(xué)生有意識地以筆記形式記錄下來，對知識點進(jìn)行整理和再學(xué)習(xí)，加深理解。學(xué)生在掌握此種學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，自主了解同類中藥，可提高自主學(xué)習(xí)能力。與此同時，撰寫筆記有益于學(xué)生在完成整學(xué)期課程學(xué)習(xí)后，對每章節(jié)重難點進(jìn)行梳理，使期末考試復(fù)習(xí)有的放矢。因此，我們將筆記撰寫作為中藥藥理學(xué)形成性評價的一部分。以往教師不定期收取學(xué)生筆記，對記錄情況進(jìn)行批改，但教師批改筆記需要一周左右時間，期間學(xué)生無法繼續(xù)做筆記。本學(xué)年利用雨課堂，學(xué)生將所記錄的筆記以掃描或清晰圖片形式上傳至雨課堂，教師在后臺批改，查看學(xué)生筆記記錄情況并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，通過雨課堂成績分析表篩選出成績較低的學(xué)生，及時予以督促。

2 基于雨課堂的中藥藥理學(xué)形成性評價的反饋與體會

在本學(xué)年授課班級中，針對基于雨課堂的中藥藥理學(xué)形成性評價效果，以投票形式進(jìn)行反饋。86%的學(xué)生認(rèn)為該方式有必要且顯著提高學(xué)習(xí)成績，10%的學(xué)生認(rèn)為有必要但成績提高一般，4%的學(xué)生認(rèn)為無必要且未能提高成績。通過期末成績分析，我們與總評成績低于70分的學(xué)生進(jìn)行交流，并將其意見總結(jié)如下:（1）形成性評價的模塊過于偏重知識記憶，建議增加實踐應(yīng)用；（2）建議減少作業(yè)和小測驗次數(shù)，增加文獻(xiàn)資料與視頻等其他學(xué)習(xí)資料輔助學(xué)習(xí)，并在考核中體現(xiàn)；（3）建議規(guī)定形成性評價的時間和次數(shù)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。針對上述學(xué)生的反饋，在下一輪教學(xué)中，我們需要思考如何更充分地利用雨課堂的資源與功能，合理而有計劃地開展中藥藥理學(xué)形成性評價。

3 基于雨課堂的中藥藥理學(xué)形成性評價成績分析

進(jìn)一步對近3年中藥藥理學(xué)課程期末成績進(jìn)行匯總分析，發(fā)現(xiàn)2017級中藥班卷面平均分、及格率、最高分、最低分相比2015、2016級學(xué)生有一定程度的提高，最高分較2016級提高了2分，最低分提高了4.5分（見表1），說明基于雨課堂的形成性評價一定程度上提高了中藥藥理學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)筆者對不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)情的了解，2017級學(xué)生整體學(xué)習(xí)氛圍、主動性和積極性不及2016級學(xué)生，連續(xù)階段性形成性評價使其整體學(xué)習(xí)成績略高于2016級學(xué)生，說明此方法在提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識方面發(fā)揮了一定的作用。

表1 近3年學(xué)生中藥藥理學(xué)成績比較

4 結(jié)語

中藥藥理學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)的一門實踐性、綜合性較強(qiáng)的專業(yè)課程?；谟暾n堂開展形成性評價，在提高教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)獨立分析問題與解決問題能力等方面起到了良好的促進(jìn)作用。與此同時，雨課堂又將形成性評價公平化、便捷化、高效化，為教學(xué)評價的順利開展提供了技術(shù)支持。在今后的教學(xué)工作中，如何充分利用雨課堂開展豐富多樣、科學(xué)規(guī)范的形成性評價，還需要我們不斷探索和實踐。