職業(yè)院校主題班會(huì)課程化基本問題研究

劉明生

職業(yè)院校主題班會(huì)的開展一直處于失序雜亂狀態(tài)，要真正發(fā)揮主題班會(huì)的育人功能，提高主題班會(huì)的教學(xué)效果，就必須把主題班會(huì)作為一門課程去建設(shè)。那么，職業(yè)院校主題班會(huì)課作為一門課程，它應(yīng)是一門什么性質(zhì)的課程呢？這門課程的建設(shè)要秉持什么樣的教育理念？如何設(shè)計(jì)這門課程？如何設(shè)定這門課的課程目標(biāo)？如何構(gòu)建這門課程的內(nèi)容體系？如何編寫教材？上好主題班會(huì)課學(xué)校需要積累提供哪些教學(xué)資源？班主任要具備什么素質(zhì)？如何組織實(shí)施？如何評價(jià)教學(xué)效果和質(zhì)量？這些問題是職業(yè)院校主題班會(huì)課程化的基本問題。我們以職業(yè)院校五年制高職主題班會(huì)課為例，開展對以上問題的研究，嘗試回答和厘清這些問題，以期推動(dòng)職業(yè)院校主題班會(huì)課程建設(shè)和教學(xué)實(shí)施，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

一、職業(yè)院校主題班會(huì)課的課程性質(zhì)

區(qū)別于普通教育，職業(yè)教育的課程包含通識(shí)課和專業(yè)課兩大部分。通識(shí)課側(cè)重學(xué)生通用核心素養(yǎng)的培育，專業(yè)課側(cè)重學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培育［1］。班會(huì)課不屬于專業(yè)課，而應(yīng)劃入通識(shí)課的范疇。班會(huì)課作為通識(shí)課與同樣屬于通識(shí)課范疇的思政課、文化課有交集，但又有別于思政課、文化課。思政課著重于辯證思維、政治信念、政治辨別能力的培育，文化課著重于科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、人文情懷的培育，班會(huì)課則著重于學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)與能力、社會(huì)參與意識(shí)與能力的培育。班會(huì)課有自己作為課程獨(dú)立存在的合理性和獨(dú)特價(jià)值，是思政課、文化課不可代替的。職業(yè)院校主題班會(huì)課是一門著重于培養(yǎng)職校學(xué)生的自我發(fā)展能力、社會(huì)參與能力從而提高適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的核心素養(yǎng)的公共必修課，它是每一位職校學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的課程，因而具有公共性。

職業(yè)院校主題班會(huì)課不是某一門學(xué)科課程，而是一門綜合課程，具有綜合性。目前，職業(yè)院校開設(shè)的課程門類過多，課程與課程之間相互割裂，缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。班會(huì)課是基于課程整合的原則開發(fā)的課程。它以通用核心素養(yǎng)的培育為旨?xì)w，以學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與實(shí)施為主線，將環(huán)境適應(yīng)教育、專業(yè)認(rèn)知教育、安全防范教育、法規(guī)紀(jì)律教育、心理健康教育、人生觀價(jià)值觀教育、生涯規(guī)劃教育、勞動(dòng)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神培育、求職技能訓(xùn)練等內(nèi)容作統(tǒng)整，構(gòu)建有內(nèi)在邏輯的課程內(nèi)容體系。它注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，是多學(xué)科知識(shí)的綜合，不是某一門學(xué)科知識(shí)的傳授，因而具有綜合性。

職業(yè)院校主題班會(huì)課主要不是一門理論傳授型課程，而主要是一門活動(dòng)體驗(yàn)課程，具有實(shí)踐性。傳統(tǒng)課程在學(xué)生的培養(yǎng)上，重視知識(shí)、技能的傳授，而忽視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成，這樣的課程與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的旨趣不符?，F(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為，技能的獲得比知識(shí)的掌握重要，態(tài)度觀念的改變比掌握技能重要，態(tài)度觀念的改變是課程教學(xué)的核心［2］。班會(huì)課以自我發(fā)展、社會(huì)參與能力培育為旨?xì)w，核心素養(yǎng)的綜合性特征要求教學(xué)理念發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。即，教學(xué)過程中要突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)情境或開展活動(dòng)，讓學(xué)生通過對直接經(jīng)驗(yàn)的體認(rèn)，實(shí)現(xiàn)態(tài)度觀念的轉(zhuǎn)變。它注重活動(dòng)過程的親歷和體檢，多采取如社會(huì)調(diào)查、人物訪談、企業(yè)參觀、勞動(dòng)實(shí)踐等多樣化的實(shí)踐性學(xué)習(xí)形式，因而具有突出的體驗(yàn)性。

二、職業(yè)院校主題班會(huì)課的課程理念

職業(yè)院校主題班會(huì)課課程建設(shè)要秉持素質(zhì)教育理念。2020年7月17日，江蘇省教育廳發(fā)布的《關(guān)于印發(fā)江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動(dòng)計(jì)劃（2020—2022年）的通知》中提出：根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展需求，職業(yè)院校要進(jìn)一步明晰職業(yè)教育辦學(xué)定位，由注重培養(yǎng)一技之長轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生全面發(fā)展，由就業(yè)教育轉(zhuǎn)向生涯教育［3］。我們不能把職業(yè)教育混同于職業(yè)培訓(xùn)，不能將職業(yè)教育只作為獲取專門職業(yè)技能的手段?，F(xiàn)代社會(huì)，科學(xué)技術(shù)在飛速發(fā)展，生活方式在不斷變革，人們一輩子固守一個(gè)職業(yè)的可能性越來越小。因而職業(yè)教育不僅要幫助學(xué)生順利進(jìn)入勞動(dòng)力市場，找到適合自身?xiàng)l件的工作，更要適應(yīng)無邊界職業(yè)生涯的時(shí)代背景，改變急功近利的思維定勢，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、溝通等職業(yè)生涯能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性人格，從根本上促進(jìn)學(xué)生的自我完善與全面發(fā)展，使學(xué)生在其一生中的各個(gè)時(shí)期有從事多種職業(yè)、體驗(yàn)多種生活的可能［4］。

三、職業(yè)院校主題班會(huì)課的設(shè)計(jì)思路

目前的課程開發(fā)主要有兩種模式，一種是高校作為主體以系統(tǒng)傳授學(xué)科知識(shí)為目的的理論課程模式，一種是企業(yè)為主體以解決實(shí)際問題為目的的實(shí)戰(zhàn)課程模式。企業(yè)課程開發(fā)首先要做的工作是根據(jù)崗位說明書和作業(yè)指導(dǎo)書對現(xiàn)有崗位進(jìn)行崗位分析，提取該崗位的核心勝任技能；而后對在崗員工的知識(shí)和技能進(jìn)行測評，找出改進(jìn)點(diǎn)；再根據(jù)改進(jìn)點(diǎn)進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)。這是以勝任崗位、改進(jìn)工作為目標(biāo)的課程設(shè)計(jì)方式。

職業(yè)院校主題班會(huì)課課程設(shè)計(jì)應(yīng)參照企業(yè)課程設(shè)計(jì)的模式，秉持成果導(dǎo)向教育理念，遵循反向設(shè)計(jì)原則。課程設(shè)計(jì)從需求（包括學(xué)生自我發(fā)展需求和國家、社會(huì)、企業(yè)對人才培養(yǎng)的需求）開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)是國家、社會(huì)、企業(yè)對畢業(yè)生畢業(yè)3～5年后能夠達(dá)到的職業(yè)和專業(yè)發(fā)展成就的預(yù)期描述），再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)規(guī)格（畢業(yè)規(guī)格是學(xué)校對畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)的具體要求），再由畢業(yè)規(guī)格決定課程體系和課程目標(biāo)，由課程目標(biāo)決定課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評價(jià)［5］。其反向設(shè)計(jì)示意圖見圖1。

圖1 職業(yè)院校主題班會(huì)課課程設(shè)計(jì)

四、職業(yè)院校主題班會(huì)課的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的核心問題，如何確定課程目標(biāo)？如何確定職業(yè)院校主題班會(huì)課的課程目標(biāo)呢？我們試以職業(yè)院校五年制高職主題班會(huì)課課程目標(biāo)的設(shè)定為例說明之。

普通教育旨在培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、認(rèn)識(shí)世界的理論型人才，職業(yè)教育則主要是培養(yǎng)運(yùn)用規(guī)律、改造世界的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型人才又可劃分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才［6］。工程型人才的任務(wù)是把科學(xué)原理演變成設(shè)計(jì)、規(guī)劃、決策以及新技術(shù)的研究與開發(fā)，技術(shù)型人才和技能型人才的任務(wù)是實(shí)施已完成的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和決策并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品［7］。根據(jù)目前國家對職業(yè)教育體系的構(gòu)建，我們形成這樣的認(rèn)識(shí)：本科層次、研究生層次的職業(yè)教育主要培養(yǎng)工程型人才，?？萍耙韵聦哟蔚穆殬I(yè)教育主要培養(yǎng)技術(shù)型人才和技能型人才。其中，中等職業(yè)教育主要培養(yǎng)一線的初中級技術(shù)技能型人才，?？茖哟温殬I(yè)教育主要培養(yǎng)中高級技術(shù)技能型人才。

根據(jù)目前關(guān)于職業(yè)教育人才類型與層次的認(rèn)識(shí)，我們可以把職業(yè)院校五年制高職人才培養(yǎng)規(guī)格表述為：培養(yǎng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，有寬廣的知識(shí)面、有社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神、規(guī)范意識(shí)和創(chuàng)新思維、進(jìn)取意愿和合作能力，具備信息技術(shù)應(yīng)用與專業(yè)服務(wù)能力的中高級技術(shù)技能型人才。

根據(jù)職業(yè)院校五年制高職人才培養(yǎng)的規(guī)格，統(tǒng)籌安排班會(huì)課、思政課、文化課、專業(yè)課。專業(yè)課著重培育學(xué)生的專業(yè)服務(wù)能力，文化課著重培育科學(xué)素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)、人文情懷，思政課著重培育辯證思維、政治辨別能力，班會(huì)課則著重培育學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)與能力、社會(huì)參與意識(shí)與能力。

自主發(fā)展的意識(shí)和能力，主要通過兩個(gè)方面表現(xiàn)：一是能自主學(xué)習(xí)，有明確的人生方向，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。二是能健康生活，發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，發(fā)掘自身潛力，養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，掌握適合自己的鍛煉方式，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

社會(huì)參與的意識(shí)和能力，主要通過兩個(gè)方面表現(xiàn)：一是能擔(dān)當(dāng)責(zé)任，處理好自我和自然的關(guān)系，熱愛和尊重自然，養(yǎng)成綠色生活方式；處理好自我與社會(huì)的關(guān)系，遵紀(jì)守法，履職盡責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)作為。二是能實(shí)踐創(chuàng)新，尊重勞動(dòng)，具有積極的勞動(dòng)態(tài)度和良好的勞動(dòng)習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，促進(jìn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。我們將課程目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化為模塊目標(biāo)，具體如表1所示。

表1 職業(yè)院校主題班會(huì)課程目標(biāo)

五、職業(yè)院校主題班會(huì)課的課程內(nèi)容

如何選擇職業(yè)院校主題班會(huì)課課程內(nèi)容？如何構(gòu)建有內(nèi)在邏輯的課程內(nèi)容體系？

我們認(rèn)為，要根據(jù)設(shè)定的課程目標(biāo)安排課程內(nèi)容。以五年制高職主題班會(huì)課內(nèi)容構(gòu)建為例，學(xué)生在校九個(gè)學(xué)期，我們以每個(gè)學(xué)期學(xué)生會(huì)遇到和需要解決的幾個(gè)主要問題為導(dǎo)向，設(shè)置九個(gè)模塊三十六個(gè)專題，九個(gè)模塊的內(nèi)容既相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系，構(gòu)成一個(gè)以學(xué)涯發(fā)展為主線，以培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展、社會(huì)參與能力為目標(biāo)的有內(nèi)在邏輯的較為完整的教育內(nèi)容體系。具體內(nèi)容安排如表2所示。

表2 職業(yè)院校五年制高職全學(xué)程主題班會(huì)課內(nèi)容體系

續(xù)表

六、職業(yè)院校主題班會(huì)課的教材編寫

職業(yè)院校主題班會(huì)課的配套教材要編寫成主題班會(huì)案例集嗎？要編寫成主題班會(huì)設(shè)計(jì)方案集嗎？不能。因?yàn)榘咐驮O(shè)計(jì)方案都是給班主任看的，是班主任開展主題班會(huì)活動(dòng)的參考材料，不是給學(xué)生看的，不是學(xué)習(xí)材料。那么，職業(yè)院校主題班會(huì)課的配套教材應(yīng)當(dāng)如何編寫？

班會(huì)課的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與意識(shí)和能力，在班會(huì)課教材編寫過程中要力求做到以立德樹人為旨?xì)w，遵循“精選內(nèi)容、加強(qiáng)應(yīng)用、突出實(shí)踐、培養(yǎng)能力”的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)實(shí)用性兼顧系統(tǒng)性［8］。

主題班會(huì)課教材的編寫應(yīng)當(dāng)采取活動(dòng)模式。傳統(tǒng)教材致力于學(xué)科知識(shí)的傳播，是系統(tǒng)敘述知識(shí)的工具，它的編寫主要采取敘述的模式。教材的內(nèi)容按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯展開，編寫體例則是為了方便教師的教，是按照教師教的思路進(jìn)行設(shè)計(jì)的，是基于傳統(tǒng)的知識(shí)講授式教學(xué)方法設(shè)計(jì)的。隨著素質(zhì)教育理念的傳播和廣泛認(rèn)同，人們敏銳地意識(shí)到，課堂要從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下通過閱讀、討論、實(shí)踐自己構(gòu)建知識(shí)，教材不僅要便于教師教，更要便于學(xué)生學(xué)，教材應(yīng)變?yōu)閷W(xué)材。教材改變了以往單純敘述知識(shí)的表述模式，轉(zhuǎn)向了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材學(xué)習(xí)的對話模式。對話模式的教材不管在形式上如何體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但它的基本定位是知識(shí)學(xué)習(xí)。隨著能力本位教育思想的發(fā)展，要在課堂中實(shí)施“做中學(xué)”的教學(xué)模式，就必須設(shè)計(jì)出基于活動(dòng)課程理論，用于學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的教材。班會(huì)課的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力和社會(huì)參與能力，因而，班會(huì)課教材的呈現(xiàn)方式應(yīng)主要采取“活動(dòng)”方式。

七、職業(yè)院校班主任的素質(zhì)要求

職業(yè)院校班主任要上好主題班會(huì)課，不了解專業(yè)行嗎？不了解企業(yè)行嗎？不參與課程設(shè)計(jì)行嗎？如果說上好主題班會(huì)課需要參與課程開發(fā)，如何參與？

班主任要明確自己的工作職責(zé)，要對本班學(xué)生是否達(dá)至畢業(yè)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)承擔(dān)責(zé)任，要對學(xué)生的成人成才做出自己的貢獻(xiàn)。承擔(dān)育人職責(zé)需要班主任積極參與主題班會(huì)課課程的開發(fā)與實(shí)施。為做好課程的開發(fā)與實(shí)施，班主任首先要就以下問題展開閱讀和思考：（1）課程是什么？（2）為什么要開發(fā)和實(shí)施主題班會(huì)課這門課程？（3）怎樣確定主題班會(huì)課課程目標(biāo)？（4）主題班會(huì)課的教學(xué)內(nèi)容如何選擇？（5）組織實(shí)施主題班會(huì)課最好的方法是什么？（6）教材的作用是什么？（7）我們應(yīng)該怎樣編寫主題班會(huì)課教材？（8）我們應(yīng)該怎樣測量教學(xué)結(jié)果？在閱讀和思考的基礎(chǔ)上班主任需要開展的行為活動(dòng)如表3所示。

表3 主題班會(huì)課對班主任行為活動(dòng)的要求

學(xué)校要加強(qiáng)班主任的培養(yǎng)和培訓(xùn)。一是“理解貧窮”培訓(xùn)，讓班主任熟悉職校學(xué)生的背景知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，對主要來自貧窮階層的學(xué)生的種種表現(xiàn)能有更為合理的理解；二是課程理念的培訓(xùn)，讓班主任對素質(zhì)教育理念有較為深入的認(rèn)識(shí)；三是課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，讓班主任掌握課程開發(fā)的程序和技術(shù)；四是信息技術(shù)培訓(xùn)，讓班主任能夠充分有效使用現(xiàn)代教育手段；網(wǎng)絡(luò)資源使用培訓(xùn)，讓班主任學(xué)會(huì)如何獲取豐富的信息化資源；五是勞動(dòng)法培訓(xùn)，讓班主任依法組織未成年的學(xué)生進(jìn)行工作本位學(xué)習(xí)；六是表單設(shè)計(jì)培訓(xùn)（如學(xué)生信息表單、工作計(jì)劃表單），讓班主任掌握教學(xué)工藝層面的技術(shù)等。另外，還要經(jīng)常組織班主任團(tuán)隊(duì)特別是同年級的班主任團(tuán)隊(duì)集體備課，提高班會(huì)課的針對性和實(shí)效性；要聘請各方面專家來校，開展專題講座和座談，不斷提高班主任的理論素養(yǎng)和學(xué)術(shù)水平。

八、職業(yè)院校主題班會(huì)課的課程資源

上好主題班會(huì)課職業(yè)院校和班主任要積累哪些課程資源，準(zhǔn)備哪些教學(xué)條件？

從物質(zhì)資源方面來說，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為主題班會(huì)課課程開發(fā)與實(shí)施提供必要的設(shè)施設(shè)備，比如多媒體、投影儀、測評系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)化的輔導(dǎo)工具等；建立班會(huì)課課程資料室，搜集與班會(huì)相關(guān)的書籍、報(bào)刊、影視資料等，為課程開發(fā)和實(shí)施提供教學(xué)資源和學(xué)習(xí)資源；建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，提供網(wǎng)絡(luò)資源；作出主題班會(huì)課程建設(shè)專項(xiàng)預(yù)算，為主題班會(huì)課課程開發(fā)與實(shí)施提供經(jīng)費(fèi)保障。

從人力資源方面來說，建立企業(yè)專家委員會(huì)，讓班主任充分利用企業(yè)資源。幾乎每個(gè)專業(yè)都有企業(yè)專家委員會(huì)，但我們通常認(rèn)為這些企業(yè)專家委員會(huì)只與專業(yè)課程相關(guān)，與通識(shí)課程無關(guān)，與班會(huì)課無關(guān)。然而，企業(yè)專家委員會(huì)的建立不僅深入到專業(yè)課，也要深入到通識(shí)課，深入到班會(huì)課，才能更為有效地發(fā)揮功能?？傊?，職業(yè)院校要通過企業(yè)專家委員會(huì)與用人單位建立廣泛穩(wěn)定的聯(lián)系，為開設(shè)主題班會(huì)課提供企業(yè)環(huán)境。

另外，職業(yè)院校還要爭取社會(huì)各方面的支持，如各類圖書館、體育館、博物館、藝術(shù)館、展覽館、紀(jì)念館、紅色教育基地、自然保護(hù)區(qū)等，為開設(shè)班會(huì)課提供社會(huì)環(huán)境。

九、職業(yè)院校主題班會(huì)課的組織實(shí)施

學(xué)校如何組織實(shí)施主題班會(huì)課？班主任如何組織實(shí)施主題班會(huì)課？

職業(yè)院校要把主題班會(huì)課作為課程納入到教學(xué)計(jì)劃中，納入到課表中，貫串全學(xué)程。學(xué)生在校的每個(gè)學(xué)期都安排，建議每學(xué)期安排4 次，每月安排一次，每次2 課時(shí)。為了保證主題班會(huì)課程有效實(shí)施，學(xué)校相關(guān)部門要組織形成監(jiān)督小組，定期或不定期檢查班主任主題班會(huì)課程教案及課堂教學(xué)情況。學(xué)校負(fù)責(zé)人不僅要深入課堂聽課，針對課堂實(shí)施情況組織研討會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，還要針對主題班會(huì)課程制定量化指標(biāo)，通過評價(jià)分析督促班主任教學(xué)，形成本校獨(dú)具特色的主題班會(huì)文化。

核心素養(yǎng)不是直接由教師教出來的，而是在問題情境中借助問題解決的實(shí)踐培育起來的［9］。班主任組織實(shí)施主題班會(huì)課過程中，要以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)實(shí)施提倡采用報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、座談會(huì)、討論會(huì)、辯論會(huì)、交流會(huì)、實(shí)地參觀、社會(huì)調(diào)研，社會(huì)實(shí)踐、走進(jìn)奧運(yùn)會(huì)、走進(jìn)全運(yùn)會(huì)、走進(jìn)世博會(huì)等方式，讓師生在自主、自在、自為的狀態(tài)下，在相互觀察、交流、借鑒以及實(shí)踐中形成基本的情感傾向和價(jià)值判斷，提高能力。

十、職業(yè)院校主題班會(huì)課的課程評價(jià)

學(xué)生主題班會(huì)課的學(xué)習(xí)效果不是看學(xué)生掌握了什么知識(shí)，掌握了多少知識(shí)，而是看學(xué)生的自我發(fā)展、社會(huì)參與能力有沒有提高，是不是達(dá)到了課程目標(biāo)。因此，不能通過知識(shí)考試的方式去評價(jià)，可以通過學(xué)生自我評價(jià)、互相評價(jià)、教師對學(xué)生的訪談等方式開展，還可以開發(fā)基于計(jì)算機(jī)的任務(wù)評價(jià)，豐富評價(jià)的方法。實(shí)踐證明，基于技術(shù)工具/計(jì)算機(jī)的評價(jià)方法是卓有成效的，值得嘗試和推廣。更為重要的是，要加強(qiáng)過程評價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生如實(shí)記錄自己參加班會(huì)活動(dòng)的過程和結(jié)果，提倡每個(gè)學(xué)生建立成長檔案。學(xué)生主題班會(huì)課的學(xué)習(xí)效果的評價(jià)結(jié)果不宜也不容易以分?jǐn)?shù)的形式來表現(xiàn)，可以嘗試等第進(jìn)階的方式來表現(xiàn)，可以作為學(xué)生綜合素質(zhì)評估的基本參照要素，對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)要記入學(xué)生學(xué)習(xí)檔案。

主題班會(huì)課的教育教學(xué)質(zhì)量主要通過學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)習(xí)得程度等來體現(xiàn)。對班主任教育教學(xué)效果的評價(jià)由學(xué)工處牽頭組織，組織相對穩(wěn)定的評價(jià)小組，采用主題班會(huì)設(shè)計(jì)方案評比、主題班會(huì)說課、聽課評教、學(xué)生座談反饋的形式，從主題、內(nèi)容、形式、學(xué)生參與情況、效果等方面評價(jià)。班主任教育教學(xué)效果的評價(jià)納入班主任評獎(jiǎng)評優(yōu)。