問題學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式研究

姜方艷

摘 要：伴隨著教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，越來越多的教育理論、方法和技術(shù)逐漸融入初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，給初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果的提升帶來了極大的助力。本文以數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的開展為中心，圍繞問題學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的實(shí)施展開研究，在簡(jiǎn)單闡述問題學(xué)習(xí)引領(lǐng)下初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式實(shí)施的必要基礎(chǔ)上，又分析了初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式實(shí)施的原則，并提出了深挖教材內(nèi)容、融入學(xué)生生活、注重學(xué)生個(gè)性、強(qiáng)調(diào)共同進(jìn)步、融入教育技術(shù)等多種不同的教學(xué)對(duì)策，期待能夠?qū)V大教師同仁有所啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);情景教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.6? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）14-0072-03

Research on the situational teaching mode of mathematics in junior high school

under the guidance of problem learning

JIANG Fangyan （Panlong Junior High School， Xijiashan Town， Jiang'an County， Yibin City， Sichuan Province，China）

【Abstract】With the continuous advancement of teaching reform， more and more educational theories， methods and technologies have been gradually integrated into the teaching work of junior high school mathematics courses， which has brought great assistance to the improvement of junior high school mathematics curriculum teaching effects. This paper focuses on the development of mathematics situational teaching mode， and conducts research on the implementation of junior high school mathematics situational teaching mode under the guidance of problem learning. The principle of situational teaching mode is implemented， and various teaching strategies are proposed， such as digging into the content of teaching materials， integrating into students' life， paying attention to students' individuality， emphasizing common progress， and integrating into educational technology， hoping to inspire teachers and colleagues.

【Keywords】Problem learning; Junior high school mathematics; Situational teaching

隨著雙減政策的頒布和實(shí)施，對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，需要初中數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)情境教學(xué)法的研究，進(jìn)一步提升課程教學(xué)實(shí)效，讓初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)能夠達(dá)到減量增效的教學(xué)效果。鑒于數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐工作中，充分意識(shí)到情境教學(xué)法教學(xué)改革與優(yōu)化的意義，逐漸提升情境教學(xué)法實(shí)施的水平，讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)能夠真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的實(shí)際需求。

1.問題學(xué)習(xí)引領(lǐng)下初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式實(shí)施的必要性

情境教學(xué)法作為新教學(xué)背景下的一種重要教學(xué)模式，其本身具有較高的科學(xué)性和先進(jìn)性，初中數(shù)學(xué)教師可以基于自身教學(xué)需求，在生活情境、問題情境、游戲情境、故事情境等多種不同的情境中靈活應(yīng)用，在不斷提升初中數(shù)學(xué)課堂豐富性的同時(shí)，幫助學(xué)生更加有效地完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，其價(jià)值主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面。其一，明確教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的品質(zhì)。教師可以通過具體的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生更有方向和目標(biāo)地進(jìn)行思考，有效地應(yīng)用課程學(xué)習(xí)資源，從而完成課程基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。其二，引發(fā)學(xué)生思考，提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度。學(xué)生可以在不同數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行深度解析，找到數(shù)學(xué)知識(shí)之間最為本質(zhì)的聯(lián)系，這樣教師不僅可以幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生完成數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，從根本上提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的深度。所以，對(duì)于初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，將問題學(xué)習(xí)引入初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式中，具有較高的必要性。

2.問題學(xué)習(xí)引領(lǐng)下初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式實(shí)施的原則

（1）目標(biāo)性原則

在新課改如火如荼進(jìn)行的時(shí)代背景下，課程教學(xué)改革與優(yōu)化工作成為教師教學(xué)工作的重要組成部分之一，進(jìn)而不斷增強(qiáng)部分教師對(duì)課程創(chuàng)新的執(zhí)著，一味地強(qiáng)調(diào)課程教學(xué)的創(chuàng)新，導(dǎo)致本末倒置，容易影響課程教學(xué)工作的實(shí)效。為了從根本上提升課程教學(xué)實(shí)效，初中數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)改革工作中，應(yīng)當(dāng)始終秉持目標(biāo)性原則，將課程教學(xué)目標(biāo)的明確，擺在課程教學(xué)工作的首位，讓自身的教學(xué)工作能夠更加科學(xué)和規(guī)范。同時(shí)，也讓學(xué)生能夠更具方向性和針對(duì)性地進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而最大限度地展現(xiàn)情境教學(xué)模式以及在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的價(jià)值。

（2）主體性原則

無論是問題學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的教學(xué)，還是初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的實(shí)施，初中數(shù)學(xué)教師始終要認(rèn)識(shí)到，學(xué)生才是課程學(xué)習(xí)的主體。教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)要盡可能地以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，讓學(xué)生自主地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行感知、探索、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、情感態(tài)度以及價(jià)值觀念等的全面發(fā)展。因此，在問題引領(lǐng)下的初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式實(shí)施過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)始終遵循主體性原則，強(qiáng)調(diào)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，學(xué)生課程學(xué)習(xí)主體地位的突出，盡可能地提升課堂教學(xué)的實(shí)效。

（3）啟發(fā)性原則

在新的教學(xué)背景下，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的任務(wù)不僅僅是將教材中的內(nèi)容講述給學(xué)生，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在自主思考的過程中，完成學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展。所以，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，初中數(shù)學(xué)教師有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生啟發(fā)工作的關(guān)注。從問題學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式的實(shí)施，更是以學(xué)生課程學(xué)習(xí)和思維啟發(fā)為主，需要教師在課程教學(xué)工作中給予學(xué)生思維啟發(fā)以足夠的重視。因此，在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，初中數(shù)學(xué)教師有必要遵循啟發(fā)性原則，利用多種不同具有啟發(fā)性的問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)科思維的培養(yǎng)。

（4）適度性原則

就目前初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作分析，部分教師在課程教學(xué)工作中未能有效地把握好“度”的問題，導(dǎo)致情景教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中所占比重較大，不僅未能有效地引導(dǎo)學(xué)生完成課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還浪費(fèi)了大量課堂教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率和實(shí)效均有所下降。為了有效地提升初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，初中數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)工作開展中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)適度性原則的關(guān)注，按照實(shí)際教學(xué)需求，適當(dāng)?shù)匾雴栴}學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式，盡可能地提升初中數(shù)學(xué)課堂的科學(xué)性、合理性和高效性。

3.問題學(xué)習(xí)引領(lǐng)下初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式實(shí)施的策略

（1）豐富問題角度，深挖教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)情景

實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)是問題學(xué)習(xí)引領(lǐng)下初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式實(shí)施的價(jià)值之一，為了能夠更加有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，初中數(shù)學(xué)教師可以以啟發(fā)學(xué)生為課程教學(xué)的起始點(diǎn)，深度挖掘教材的內(nèi)容，不斷豐富問題創(chuàng)設(shè)的角度，讓學(xué)生在具有啟發(fā)性的情境中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。以華東師大版七年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課程“有理數(shù)——正數(shù)和負(fù)數(shù)”為例，雖然形似+5、-2、+7、-10等數(shù)字是學(xué)生日常生活中能夠接觸到的內(nèi)容，如溫度、賬單等，但首次接觸正數(shù)和負(fù)數(shù)的學(xué)生，總會(huì)在正數(shù)和負(fù)數(shù)的理解上存在一些問題。為了幫助學(xué)生更加有效地完成課程內(nèi)容的理解，教師可以對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，找到正數(shù)和負(fù)數(shù)最為本質(zhì)的聯(lián)系。如在教材中提到“為了表示具有相反意義的量，我們又引進(jìn)了負(fù)數(shù)”，可見負(fù)數(shù)的引出沒有太大實(shí)際意義，只是為了表示相反意義的量。所以，在啟發(fā)學(xué)生思考時(shí)，教師則可以以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)不同的啟發(fā)情境。如教師可以提問“在我們?nèi)粘Ｉ钪?，有很多的事物都存在意義相反的量，你能夠想到哪些呢？”借助這種提問方式，學(xué)生會(huì)自然而然地想到溫度、賬單等較為常見的事物。為了能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)視野的拓展，教師還可以通過引導(dǎo)進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維。如“假設(shè)學(xué)校門口的路是東西走向的，小明放學(xué)回家之后向東走，他的移動(dòng)距離可以表示為正數(shù)。而小花的移動(dòng)方向與小明正好相反，此時(shí)它的移動(dòng)距離是否可以表示為負(fù)數(shù)？借此你還能想到什么呢？”借助多種不同具有啟發(fā)性的問題，從而不斷加深學(xué)生對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)的理解，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)實(shí)效的提升。

（2）拓展問題角度，融入學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)生活情景

在陶行知教育理論的支持下，初中數(shù)學(xué)教師已然認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)資源對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)課程的重要性。為了讓問題學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式具有更高的教學(xué)價(jià)值，初中數(shù)學(xué)教師也可以以學(xué)生的實(shí)際生活為切入點(diǎn)，不斷拓展問題的角度，讓學(xué)生在生活情境中完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣教師不僅可以有效地提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還可以有效地降低數(shù)學(xué)課程知識(shí)的理解難度。以華東師大版七年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課程“多邊形——三角形”為例，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形三邊之間的關(guān)系時(shí)，教師可以借由三角形三邊之間的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形的穩(wěn)定性。但不可否認(rèn)的是，通過課程教材的引導(dǎo)，學(xué)生只能從理論層面知道，三角形具有穩(wěn)定性，但三角形為什么具有穩(wěn)定性卻不得而知。為了有效地提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，教師可以從學(xué)生的實(shí)際生活入手，提問學(xué)生“在日常生活中，你認(rèn)為有哪些事例能夠證明三角形具有穩(wěn)定性？并說說你的原因”，這樣教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生有效的聯(lián)系生活實(shí)際，還能夠讓學(xué)生給予生活實(shí)際，對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行深度思考，從而不斷地提升學(xué)生課上的學(xué)習(xí)效果。如在上述問題的引導(dǎo)下，部分學(xué)生可能會(huì)引入房梁的“三腳架”，在闡述房梁“三角架”的穩(wěn)定性時(shí)，學(xué)生可以借助紙條，構(gòu)建三角形模型和平行四邊形模型，然后再給三角形模型和平行四邊形模型以水平方向的推力，發(fā)現(xiàn)平行四邊形具有明顯的形變效果，進(jìn)而就展現(xiàn)出三角形的穩(wěn)定性。

（3）豐富問題層次，注重學(xué)生個(gè)性，創(chuàng)設(shè)問題情景

在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，需要數(shù)學(xué)教師注意的是，無論教師采用何種教學(xué)方式，都必須讓學(xué)生遵循由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)規(guī)律，這樣才能在不給學(xué)生帶來較大學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，幫助學(xué)生同時(shí)完成學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)施問題學(xué)習(xí)引領(lǐng)下初中數(shù)學(xué)情景教學(xué)模式時(shí)，可以從學(xué)生個(gè)性角度入手，不斷豐富問題的層次，提升問題情境創(chuàng)設(shè)的水平，盡可能地讓每一個(gè)學(xué)生都能在初學(xué)中數(shù)學(xué)課上的學(xué)習(xí)中得到有效成長(zhǎng)和發(fā)展。以華東師大版八年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課程“整式的乘除——冪的運(yùn)算”為例，譬如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積的乘方時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生掌握（ab）n=anbn的公式形式，更是要讓學(xué)生理解該公式的意義，讓學(xué)生更好應(yīng)用該公式。為了幫助學(xué)生更加有效地掌握該公式，教師可以提出以下數(shù)學(xué)問題：1.寫出（4×5）2、（2×3）3、（7×15）4等整式的計(jì)算過程;2.總結(jié)上述整式計(jì)算的思路，并總結(jié)其計(jì)算的規(guī)律;3.借助總結(jié)的規(guī)律，直接表示出以下整式的結(jié)果（41×15）6、（23×13）8、（7×52）5、（a×b）n，通過不同的數(shù)學(xué)問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)深度，讓學(xué)生參與知識(shí)感知、探索、學(xué)習(xí)和運(yùn)用的整個(gè)過程，從而滿足不同學(xué)生課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需求。

（4）拓展問題內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)共同進(jìn)步，創(chuàng)設(shè)合作情景

在新的教學(xué)背景下，初中數(shù)學(xué)教師不僅要立足于學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化培養(yǎng)進(jìn)行考慮，還要站在共同進(jìn)步的角度進(jìn)行思考，讓每個(gè)學(xué)生都能在問題學(xué)習(xí)引領(lǐng)下的初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式中得到成長(zhǎng)。為此在初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)工作中，考慮到學(xué)生共同進(jìn)步的教學(xué)需求，教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在互相合作的過程中完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解，同時(shí)也能優(yōu)化學(xué)生課程學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。以華東師大版八年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課程“函數(shù)及其圖像——函數(shù)的圖像”為例，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖像時(shí)，教師可以先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)進(jìn)行分組，然后再提出如下的學(xué)習(xí)任務(wù)：

第一，一次函數(shù)的圖像特征;第二，k值對(duì)函數(shù)圖像的影響;第三，當(dāng)兩個(gè)一次函數(shù)k值相同時(shí)，兩個(gè)函數(shù)圖像之間的關(guān)系;第四，當(dāng)兩個(gè)一次函數(shù)b值相同時(shí)，兩個(gè)函數(shù)圖像之間的關(guān)系，然后再讓學(xué)生以小組為單位共同進(jìn)行探究和歸納，逐步完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（5）強(qiáng)調(diào)問題質(zhì)量，融入教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代情景

現(xiàn)代教育技術(shù)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以為初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)模式的實(shí)施提供充足的助力，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。因此初中數(shù)學(xué)教師在實(shí)施情境教學(xué)模式時(shí)，可以加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的關(guān)注，不斷提升問題創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。以華東師大版九年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課程“隨機(jī)事件的概率——頻率與概率”為例，為了引導(dǎo)學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識(shí)到頻率與概率之間的關(guān)聯(lián)。教師可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)，利用Matlab教學(xué)軟件構(gòu)建隨機(jī)事件實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，然后再用多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，讓Matlab軟件不斷輸出隨機(jī)事件的結(jié)果，教師再利用Excel軟件，對(duì)事件的結(jié)果進(jìn)行記錄，之后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隨機(jī)事件的頻率和概率進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生自己總結(jié)出頻率與概率之間的關(guān)聯(lián)。這樣教師不僅能夠幫助學(xué)生完成課程知識(shí)的理解，同時(shí)也能夠借助Matlab、Excel等軟件提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

為了確保初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革與優(yōu)化工作能夠始終跟隨時(shí)代發(fā)展的潮流，真正體現(xiàn)應(yīng)有的作用和價(jià)值，初中數(shù)學(xué)教師必須在遵守應(yīng)有原則的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)深挖教材內(nèi)容、融入學(xué)生生活、注重學(xué)生個(gè)性、強(qiáng)調(diào)共同進(jìn)步、融入教育技術(shù)等的關(guān)注，為全面提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效打下工作基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃利.初中數(shù)學(xué)課堂開展情景教學(xué)的策略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2019（14）.