初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

涂 娜

江西省鄱陽縣三廟前鄉(xiāng)中心學(xué)校

在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，初中歷史教學(xué)主要以教師為主體，學(xué)生則是在被動(dòng)狀態(tài)下機(jī)械接受知識(shí)，久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生依賴教師獲取知識(shí)的思想，從而無法通過自主思考、自主探索、自主解析來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。且在僵硬、機(jī)械的教學(xué)模式下，學(xué)生也會(huì)對(duì)歷史教學(xué)失去興趣，失去欲望?；诖耍鳛榻處熅捅仨氈匾晫?duì)教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化。而如果能夠在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么就可以促進(jìn)學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)，自學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)欲望都可以得到激發(fā)，其主動(dòng)學(xué)習(xí)所取得的效果也更為理想?；诖?，在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得十分重要。

一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

自主學(xué)習(xí)即以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自己做主，規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受他人支配，進(jìn)而通過閱讀、研究、觀察等使得學(xué)生自己得到持續(xù)變化與提升的行為。自主學(xué)習(xí)是一種與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性、思考性，所以相比傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生記住知識(shí)、理解知識(shí)、掌握知識(shí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)不斷的思考、分析、探索，所以其思維能力、解決問題能力、學(xué)習(xí)能力等也都可以得到提升。[1]由此可見，學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的作用。在初中歷史教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也可以更好的提高歷史教學(xué)質(zhì)量和效率，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面培養(yǎng)。這是因?yàn)楫?dāng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，其會(huì)更加主動(dòng)的去探索歷史知識(shí)中的魅力和文化內(nèi)涵，在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動(dòng)性都可以得到提高。且當(dāng)學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力時(shí)，可以有效彌補(bǔ)教師單一教學(xué)的局限，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)可以完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、知識(shí)延伸學(xué)習(xí)等，從而提高課堂教學(xué)整體效率。由此可見，培養(yǎng)及提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

1.以現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生自學(xué)意識(shí)。信息化教育發(fā)展背景下，越來越多現(xiàn)代教育技術(shù)被應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中?，F(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，其可以實(shí)現(xiàn)靈活、趣味、多元教學(xué)，如多媒體設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)視聽化教學(xué)，微課及教學(xué)軟件可以實(shí)現(xiàn)隔空在線教學(xué)等。對(duì)此，為了激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就需要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。如微課在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面就發(fā)揮著重要的作用。[2]以預(yù)習(xí)教學(xué)為例，如教師只是要求學(xué)生利用課本進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么大部分學(xué)生都會(huì)覺得枯燥、乏味，從而達(dá)不到預(yù)習(xí)效果，也無法培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。而微課可以支持教師將新課教學(xué)內(nèi)容制作成為短小、精悍的視頻，其中包括動(dòng)畫、視頻、圖片、文字等多種元素，該視頻內(nèi)容可以很好的將新課內(nèi)容進(jìn)行概述，且多樣的形式更有利于吸引學(xué)生，幫助學(xué)生理解新課內(nèi)容。教師可以將制作好的微課視頻發(fā)送給學(xué)生，要求學(xué)生利用各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主觀看、學(xué)習(xí)。這一新穎的學(xué)習(xí)形式可以更好的激發(fā)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)。除了在課前預(yù)習(xí)中可以應(yīng)用微課指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)、問題解答中都可以應(yīng)用微課來進(jìn)行教學(xué)。

2.課堂以學(xué)生為中心提高其自主學(xué)習(xí)能力。在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之所以沒有得到培養(yǎng)與提升，與教師的教學(xué)方法有很大的關(guān)系，如教師的教學(xué)方法過于僵硬、機(jī)械，且過于主動(dòng)，那么學(xué)生就會(huì)形成依賴，感到厭煩，因?yàn)閷W(xué)生沒有參與性、沒有思考性。所以為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師要認(rèn)識(shí)到教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主體，學(xué)生應(yīng)該成為課堂的主人翁。所以對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)、照本宣科等方法教師應(yīng)該積極改變。[3]比如教師在一些歷史理論知識(shí)講解過程中，可以經(jīng)常與學(xué)生互動(dòng)，基于歷史知識(shí)，要求學(xué)生探索相關(guān)的歷史背景、闡述歷史人物特點(diǎn)、歷史事件對(duì)世人的警示等。在學(xué)生思考、探索過程中，其自主學(xué)習(xí)能力自然可以得到培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生會(huì)樂于參與自主學(xué)習(xí)當(dāng)中。除此之外，教師還可以利用情境對(duì)話、角色扮演、小組合作等一系列以學(xué)生為中心的教學(xué)方法來培養(yǎng)其自學(xué)能力。

3.開展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)成功，可以幫助學(xué)生將歷史知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，可以在實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。例如開展講故事、編寫、表演課本劇等各種實(shí)踐活動(dòng)，教師還可以要求學(xué)生收集、整理、觀看歷史文字、圖片、電影記錄片等，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)和理解歷史。[4]教師還可以組織學(xué)生參觀、調(diào)查歷史文化古跡，采訪歷史見證人，如參觀鄭成功紀(jì)念館、科技館、博物館等。同時(shí)還可以舉辦歷史故事會(huì)和歷史辯論會(huì)等。在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力必然可以得到提升。

初中歷史知識(shí)繁雜、枯燥，僅僅靠教師灌輸、講解不僅不利于提高教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。而通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)及能力，就可以讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)相比被動(dòng)學(xué)習(xí)，所取得的效果有著天壤之別。主動(dòng)學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生興趣之上，所以學(xué)生學(xué)習(xí)更有動(dòng)力，而在學(xué)生主動(dòng)思考、探究、想象過程中，學(xué)生也可以獲得更加全面的提升。