初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

李 瑩

江西省鄱陽縣蓮湖鄉(xiāng)第二中學(xué)

在初中英語教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，就可以有利于學(xué)生得到全面的發(fā)展，以及有利于提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。這是因?yàn)橥ㄟ^培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以促進(jìn)學(xué)生更加積極、主動參與到英語學(xué)習(xí)、探索當(dāng)中，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能動性，同時(shí)也可以幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的成就感。所以教師在初中英語教學(xué)中要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的流程等均由學(xué)生自主做主，通過閱讀、聽講、研究、實(shí)踐等來促進(jìn)學(xué)生個(gè)體得到持續(xù)提升與變化。傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)中，教師更像是主體，而學(xué)生則是在被動狀態(tài)下接收知識，這種教學(xué)模式過于僵硬、機(jī)械，所以學(xué)生大多較為反感、排斥，且被動接受學(xué)習(xí)不利于學(xué)生真正理解、掌握知識。[1]而自主學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，相對于傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)而言，則強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自由性、探索性，這種學(xué)習(xí)模式更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，且主動學(xué)習(xí)更有利于學(xué)生理解和掌握知識內(nèi)容。在初中英語教學(xué)中，由于一直以來學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都較為被動，所以形成了依賴于教師的習(xí)慣，學(xué)習(xí)任何知識都需要教師來進(jìn)行傳授，無法通過自己的思考與探究學(xué)習(xí)知識。這顯然不利于英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提升，更不利于學(xué)生個(gè)性化、全面化培養(yǎng)?；诖?，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得十分重要和必要。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

1.課堂教學(xué)突出學(xué)生的主體地位。初中英語教學(xué)中，學(xué)生之所以缺乏自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，與教師的教學(xué)方法過于主動有很大的關(guān)系。當(dāng)教師主動將所有知識灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生被動接收，那么學(xué)生就會失去探索知識的興趣和欲望，久而久之，就會形成對教師的依賴，從而無法自己完成對知識的探索和思考。所以為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識、自學(xué)能力，作為教師就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變其自身的角色，要從主動灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R引導(dǎo)者，就學(xué)生的角色而言，教師也需要逐漸幫助學(xué)生從被動接受知識者向主動探索知識者轉(zhuǎn)變。[2]比如在初中英語課堂教學(xué)中，為了幫助學(xué)生找到自我定位，教師可以在課堂上給予學(xué)生更多表達(dá)、表現(xiàn)、想象、探索的時(shí)間和空間，在學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會感受到主人翁的角色，進(jìn)而以主人翁的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在課堂教學(xué)過程中，可以通過課堂提問的方法來引發(fā)學(xué)生思考、探究；教師可以通過師生互動、生生互動的方法來激發(fā)學(xué)生的思維和興趣；教師還可以組織學(xué)生通過小組合作探究問題的方法來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、合作能力等。這些教學(xué)方法都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，從而可以讓學(xué)生更加積極主動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅僅是給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間可以實(shí)現(xiàn)的，作為教師需要指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法，這樣學(xué)生才可以通過自主學(xué)習(xí)得到提升與進(jìn)步，同時(shí)提高其自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語教學(xué)中，如教師只是讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文、自主完成作業(yè)等，卻沒有教導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)、如何探究作業(yè)，那么學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也難以得到培養(yǎng)。[3]以預(yù)習(xí)為例，教師可以幫助學(xué)生制定預(yù)習(xí)計(jì)劃，比如明確預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)目的、預(yù)習(xí)流程，指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中如遇到問題，可以通過查閱資料、與同學(xué)溝通的方式來探索問題、解決問題等。這樣學(xué)生才可以真正通過預(yù)習(xí)提前理解和掌握知識內(nèi)容，達(dá)到理想的預(yù)習(xí)效果。

3.應(yīng)用微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。微課是信息化教學(xué)背景下一種新興的教學(xué)模式，微課在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力方面就發(fā)揮著重要的作用。所以作為初中英語教師，應(yīng)該加強(qiáng)對微課的應(yīng)用，充分發(fā)揮微課的作用與價(jià)值。比如，在新課教學(xué)過程中，教師就可以利用微課視頻來指導(dǎo)學(xué)生完整自主預(yù)習(xí)。在新課前，教師可以結(jié)合新課內(nèi)容制作一個(gè)精簡、短小、有趣的視頻，要求學(xué)生在家中觀看視頻了解新課內(nèi)容。[4]這種自主預(yù)習(xí)方法相比直接要求學(xué)生按照教材預(yù)習(xí)，更為有趣和豐富，且形式更為新穎，更有利于學(xué)生積極參與其中。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師也可以基于課堂教學(xué)內(nèi)容制作一個(gè)精簡的總結(jié)性、延伸性視頻，要求學(xué)生在課后通過觀看視頻鞏固課程內(nèi)容，以及根據(jù)視頻中的延伸性問題進(jìn)行自主探索。在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力自然可以得到培養(yǎng)。

三、結(jié)束語

初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力十分重要和必要，當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)和提高，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度會更加積極、主動，會在自主思考、自主探索、自主創(chuàng)新過程中，其思維、能力得到提高，這對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，以及提高初中英語教學(xué)整體水平都具有重要的意義。