小學(xué)英語生活化教學(xué)在課堂中的落實(shí)方式

廖青慶

江西省吉安市吉州區(qū)樟山中心小學(xué)

在現(xiàn)階段英語教學(xué)中部分教師仍受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)中過度重視單詞的記憶和用詞的方式，以單詞為基礎(chǔ)展開教學(xué)固然無大錯(cuò)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在這種教學(xué)模式下并未得到重視，學(xué)生具備單詞基礎(chǔ)但實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往較為空洞，在課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也并未受到重視。面對(duì)這種情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)進(jìn)行全面的改進(jìn)與創(chuàng)新，本文針對(duì)小學(xué)英語課堂中生活化概念的融入方式及策略進(jìn)行探討，以期提高小學(xué)英語教學(xué)有效性。

一、教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系生活，提高課堂學(xué)習(xí)效果

小學(xué)階段的學(xué)生其思維能力與成年人有著較大的區(qū)別，這一階段的學(xué)生認(rèn)知能力正處在形象思維的轉(zhuǎn)變階段，學(xué)習(xí)的過程中較為鮮明的形象或較為明確的特征能夠讓學(xué)生的記憶效果提升一個(gè)梯度，而長(zhǎng)篇大論的理論教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較為低下且理解效果相對(duì)較差。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)進(jìn)行全面的教學(xué)調(diào)整。[1]

例如在對(duì)《Weather》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師便可應(yīng)用現(xiàn)代的投影設(shè)備展示不同的季節(jié)與天氣，輔助上適當(dāng)?shù)囊粜椭鷮W(xué)生理解。如投影展示春天的雨季時(shí)教師便可搭配上小雨落在樹葉上的聲音，在屏幕上展示相應(yīng)的英語單詞即Spring,rain, leaves, trees, water，學(xué)生通過身體感官的刺激能夠理解到這是春天下雨所展示出的場(chǎng)景及聲音。此時(shí)教師可通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生What do Spring and rainy days remind you of？學(xué)生經(jīng)過思考能夠?qū)τ晏斓挠∠蠡蛘咛卣鬟M(jìn)行表達(dá)，這些便是幫助學(xué)生通過生活中的知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)英語知識(shí)的融入點(diǎn)。在學(xué)生表達(dá)結(jié)束后，教師可進(jìn)行投影儀上單詞的講解，在每個(gè)單詞的下方添加相應(yīng)的圖片，學(xué)生通過觀察便能夠?qū)⑦@些單詞與雨天結(jié)合在一起，以思維導(dǎo)圖的方式完成記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過這種方式展開教學(xué)，學(xué)生的記憶效果更加牢靠且對(duì)英語課堂的學(xué)習(xí)有著一定的期待心理，使學(xué)生能夠在自身學(xué)習(xí)興趣的促使下積極學(xué)習(xí)英語知識(shí)，在遇到雨天時(shí)學(xué)生也能夠?qū)⒔處熤v解的知識(shí)進(jìn)行重新的利用和思考。

二、課堂教學(xué)練習(xí)生活，構(gòu)建良好英語語境

提高小學(xué)英語的教學(xué)效果不僅需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的調(diào)整，更需要教師引導(dǎo)學(xué)生形成較為良好的英語思維能力與英語表達(dá)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在教師構(gòu)建的英語情境下通過英語進(jìn)行思考和表達(dá)，提高學(xué)生對(duì)英語的生活化應(yīng)用能力。[2]

例如在對(duì)《What would you like？》進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了構(gòu)建英語語境教師便可通過適當(dāng)?shù)姆绞秸归_聯(lián)合教學(xué)。首先，教師需要在同年級(jí)的班級(jí)中完成基礎(chǔ)教學(xué)并預(yù)留下英語演講比賽的信息，隨后在課堂中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的英語競(jìng)賽題目如What do I hope to gain from my studies，I grew up last weekend等。隨后教師可引導(dǎo)學(xué)生以其中一個(gè)課題為基礎(chǔ)展開練習(xí)并在班級(jí)中進(jìn)行選拔，每個(gè)班級(jí)中選拔出兩名最為優(yōu)秀的學(xué)生參加同年級(jí)的競(jìng)賽。在這種課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望相對(duì)較為高漲，不僅能夠積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更能夠在課后進(jìn)行生活化的練習(xí)。在活動(dòng)籌備的過程中，學(xué)生也能夠感受到在班級(jí)和學(xué)年中彌漫的英語氛圍及英語語境，逐漸感受到在生活中學(xué)會(huì)英語的影響和意義，提高學(xué)生在后續(xù)課堂中對(duì)英語學(xué)科的學(xué)習(xí)欲望及掌握知識(shí)后的表達(dá)能力。

三、作業(yè)布置聯(lián)系生活，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)

良好的語言環(huán)境和課堂教學(xué)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，而生活化的課后作業(yè)布置是學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、提高英語能力的重要渠道。部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語的課后作業(yè)布置往往是單詞的枯燥抄寫和背誦，這便使學(xué)生對(duì)完成英語作業(yè)存在著一定的抵觸心理，在課后自然也難以得到英語綜合素養(yǎng)的提升。

例如在對(duì)《Ways to go to school》進(jìn)行作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，教師便應(yīng)改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法，以生活化概念的融入為學(xué)生構(gòu)建趣味性較高且能夠進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的合理作業(yè)。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容準(zhǔn)備一段從某地到某地的表達(dá)文案在后續(xù)的課堂中進(jìn)行表達(dá)，隨后在單詞的教學(xué)中教師應(yīng)避免讓學(xué)生進(jìn)行枯燥的抄寫，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生將教材中的文章進(jìn)行縮寫的方式展開。在縮寫的過程中教師應(yīng)讓學(xué)生在保持原文章含義不變的情況下展開，學(xué)生在縮寫的過程中能夠?qū)⑽恼轮械闹攸c(diǎn)詞匯進(jìn)行保留，對(duì)不必要的修飾詞等進(jìn)行刪減。經(jīng)過這種方式完成課后作業(yè)不僅能夠提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，更能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中得到英語核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，鞏固學(xué)生在課堂中掌握的知識(shí)。

生活化的小學(xué)英語課堂對(duì)教學(xué)效果的提升有著直接地影響，小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)正確意識(shí)到生活化的改進(jìn)方式并積極進(jìn)行應(yīng)用和實(shí)踐，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果并為學(xué)生在小學(xué)階段構(gòu)建良好的英語核心素養(yǎng)及英語學(xué)習(xí)興趣。