小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略

李志軍

河北省唐山市灤南縣扒齒港鎮(zhèn)門莊完全小學(xué)

數(shù)學(xué)，作為一門特殊的學(xué)科，很多學(xué)生因為數(shù)學(xué)中復(fù)雜的公式、繁多的數(shù)字而對其產(chǎn)生抵觸心理。究其原因，除開學(xué)生自身的因素外，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)在授課時往往采用教條化、統(tǒng)一化的教學(xué)模式進行授課，這樣的授課方式會導(dǎo)致本身對數(shù)學(xué)有抵觸的學(xué)生更難對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。數(shù)學(xué)雖是一門偏向計算，理論性極強的科目，但它本身也是源于生活，服務(wù)于生活的。教師在授課時如果可以做到將數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生在實際生活中體驗與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識，將會有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

一、結(jié)合課本，借用生活素材，探究數(shù)學(xué)問題

教材內(nèi)容所描繪的情境與學(xué)生實際生活之間能否產(chǎn)生聯(lián)系，是學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生“真實性”的關(guān)鍵。這一關(guān)鍵對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感有著決定且直接的作用。所以教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生已有的認知規(guī)律，掌握的數(shù)學(xué)知識以及學(xué)生自身的生活經(jīng)驗加以利用，從學(xué)生平時所見、所聞、所接觸的周圍事物開始，將數(shù)學(xué)知識與日常生活緊密聯(lián)系在一起。在具體，形象的感知中，讓學(xué)生真正感受數(shù)學(xué)的魅力。

比如在《觀察物體》這一章節(jié)中，小學(xué)生對于立體事物的空間感本身就很弱，如果教師只是用平面的課本圖例和PPT插圖進行教學(xué)，那學(xué)生很難理解為什么同一立體幾何在不同角度觀察下會有不同的形狀。所以，教師可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些比如水杯、撲克牌、火腿腸等等這些生活素材，當(dāng)做這節(jié)課的實際操作案例，讓學(xué)生自己動手搭配排放，然后從不同角度觀察這些物體，得出三視圖的概念，在實踐中認識同一物體在不同角度觀察會呈現(xiàn)不同平面圖形的這一理念。這樣借用生活中常見的素材開展教學(xué)活動，實現(xiàn)理論知識的現(xiàn)實化處理，不但可以讓授課過程事半功倍，還能讓學(xué)生借由這些素材所學(xué)習(xí)的知識變得更加牢固，更加記憶猶新。

二、聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣可以在學(xué)生學(xué)習(xí)知識時產(chǎn)生積極作用，這種正能量的情感，是學(xué)生學(xué)習(xí)時必不可缺的。而人的情感大部分是由其自身所處的情境所塑造的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡力創(chuàng)設(shè)不同的生活情境，有效激發(fā)學(xué)生自身的積極性，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，在創(chuàng)設(shè)的生活氛圍中對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的求知欲，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

在《混合運算》這一課的教學(xué)活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的生活情境，比如小學(xué)生喜歡去吃西式快餐、游玩動物園、逛游樂場等，拿吃西式快餐舉例，教師可以在這節(jié)課最后，創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生去肯德基吃飯的情境，并提問學(xué)生：“如果1個漢堡5元，1杯可樂4元，一包薯條3元，你買了1個漢堡，1杯可樂，2包薯條，那你最后要花多少錢？”學(xué)生會根據(jù)這節(jié)課所學(xué)知識，列舉：5+4+3X2的數(shù)學(xué)公式，這個時候教師可以進一步提問：“那么，是應(yīng)該先計算3X2然后進行其他數(shù)的相加呢還是先計算5+4+3然后再乘2呢？”學(xué)生會由此進行討論分析，思考原因。在學(xué)生討論的過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予學(xué)生引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生自己明白如果先算加法，那么最后買的其實是2個漢堡，2杯可樂和2包薯條。這種結(jié)合學(xué)生喜歡的日常生活所創(chuàng)設(shè)出的生活情境，可以有效的將數(shù)學(xué)知識引入現(xiàn)實問題，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)并不是枯燥乏味，而是充滿趣味性的。

三、走進生活，組織實踐活動，做到學(xué)以致用

在實踐活動的背景下，具有指導(dǎo)生活、開拓思維、提升智力和培養(yǎng)邏輯思維能力的小學(xué)數(shù)學(xué)將會得到更為充分的發(fā)揮。這不僅有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能有效的提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。學(xué)生以參與者的身份進行實踐活動的過程,有利于培養(yǎng)學(xué)生將實際問題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型，并加以解釋和應(yīng)用教學(xué)規(guī)律的能力，從而使學(xué)生初步建立數(shù)學(xué)框架。

在《面積的初步認識》一課中，教師可以在課后給學(xué)生布置一個小作業(yè)，讓學(xué)生用卷尺回家測量自己小臥室的面積大小，并在第二天課上為學(xué)生提供一些好看的壁紙圖案、家具、玩偶、掛飾等插圖，接著詢問學(xué)生：“如果你是一名裝修工人，你要根據(jù)自己臥室的大小，選一些好看的壁紙在墻面上布置，還要購置一些家具、玩偶、掛飾去豐富你臥室的布局。那么壁紙你要買多長，多寬，面積多大的呢？家具要買占地多大面積的呢？玩偶，掛飾呢？”最后教師要動員所有學(xué)生用彩筆、鉛筆在白紙上進行計算和繪畫，發(fā)揮自己的聰明才智，去創(chuàng)造屬于學(xué)生自己的設(shè)計草圖，隨后借用數(shù)學(xué)的精密計算，完成裝修藍圖。讓學(xué)生作為某一活動或事件的主人公，用數(shù)學(xué)的知識去提供最優(yōu)的解決方案，發(fā)揮自己的聰明才智，這樣學(xué)生才能在實踐中收獲滿足感，樹立自信心，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生熱愛，并潛移默化的在生活中將數(shù)學(xué)知識作為解決生活難題的手段。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的是立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識水平并在此基礎(chǔ)上促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。作為教師，應(yīng)該站在學(xué)生的立場上，將數(shù)學(xué)貼近生活、融入生活，引導(dǎo)學(xué)生通過生活實踐來總結(jié)數(shù)學(xué)知識，養(yǎng)成運用數(shù)學(xué)的態(tài)度去觀察和分析周圍的事物，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)。這樣才會使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，更愿意學(xué)數(shù)學(xué)。