初中英語教學中如何利用思維導圖

王景儒

滄州市第十四中學

如果教師按照傳統(tǒng)的教學方式來向?qū)W生們教授英語，那么在學生在課下學習時會無從下手，比較吃力。換句話說，就是教師在講課時只是按照教材讀一讀，講一講在學生復習的時候，系統(tǒng)的背一遍就可以了，那樣的復習方式對于學生來講是一種壓力。為此，為了減輕教師和學生在學習和復習時的壓力，教師在課上可以展開思維導圖的教學方式來進行復習課程。利用思維導圖使其教師講解內(nèi)容更加明確具有層次性，在復習時，學生可以對于同一主題的教材進行復習和整理，通過思維導圖來串聯(lián)所學知識，明確要復習的重難點。思維導圖在初中教學中作為一種全新的教學模式，打破了傳統(tǒng)教學方法，對于學生學習初中英語的學習起到了決定性的作用。思維導圖的教學方法簡單，通過所擁有的思維導圖，可以大致的明白所要復習和學習的內(nèi)容，是一種實用性的思維工具，在運用時，既可以幫助學生鍛煉學生的思維，讓知識在腦海中形成決定性的知識，還能夠加強學生已學習過的知識點。

一、利用多媒體進行思維導圖教學模式

為了在教學中去減輕教師的教學和學生的復習時間，教師在課前可以通過多媒體來設計所要學習的英語思維導圖，通過板書的形式來展開對于學生的教授。教師也可以利用思維導圖的教學模式來展開與學生的進一步提高，如利用思維導圖來選用比較針對性的題型，從內(nèi)容、教材、主題等不同的角度來訓練學生的做題思維，從而使學生更加明確答案的走向和要點。對于相對較為傳統(tǒng)的教學方法上，教師既結合了多媒體，又利用了思維導圖，從創(chuàng)新的角度出發(fā)一定程度上解決了傳統(tǒng)課堂遺留下的一些問題，有利于學生對于重難點題目的復習，也從一定部分上去減輕了師生的復習壓力，進而提高了初中英語課堂的效率。

例如：教師在講解單詞詞性時，如名詞、動詞、形容詞、非謂語動詞等一系列詞形時，教師便可以利用多媒體的形式來播放詞性的思維導圖。如名詞的講解，教師便可以從知識梳理、學法指導和總結升華這三個大方面來進行思維導圖的創(chuàng)作。在對于這三個方面的講解時，教師可以利用不同顏色的筆來繪制出整體的思維脈絡圖，讓學生們了解到名詞的特殊用法或者如何記住名詞，或者有一定的口訣。

二、思維導圖提高英語閱讀能力

教師在初中英語教學的過程中可以采用一定的思維導圖的教學方法，從兩方面來對于學生進行知識的傳輸，既可以通過思維導圖來幫助學生去梳理英語教材中的基本脈絡，讓學生對于教材中所要講述的內(nèi)容有著基本的了解；還可以讓學生通過思維導圖，對于教材中所不學習的多余部分進行一定的拋棄，將教材中的重要知識點和難點進行整理和組織，進而使學生的英語學習效率得到提高。

例如：《Why do you like pandas?》教師在課前可以先屋里出有關于動物相關的詞匯，隨后運用思維導圖，將知識點進行詳細的劃分，將同一類別的動物進行歸類，讓學生們對于本課的知識點有著直觀的認識。在課程進行中，實教師可以對于學生不同喜歡的動物的類別進行圖表式的繪畫，把學生對于是否喜歡熊貓的原因都進行歸類，進而讓學生對本課的知識點學習的更加牢固。

三、繪畫思維導圖圖，梳理學生知識

教師在課上發(fā)揮學生的主體地位，讓學生們來進行思維導圖的繪畫，不僅可以鍛煉學生，對于知識的歸納能力，還能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生更加清晰明了的知道課程學習的內(nèi)容。只有讓學生們自己動手來繪畫才能夠讓學生自身的思路更加的清晰，這樣在以后的學習中才能自主的去把握到文章的重點。

例如：七年級上冊書中《 Do you like bananas？》這一篇文章，教師就可以讓學生到黑板上來繪制關于文章脈絡的思維導圖，從題目中來看，就是以食物為主來展開的導圖，以課文中的兩個小人的對話為中心來展開，兩人分別喜歡或討厭什么樣的食物展開的，當學生在繪制思維導圖時，可以加上第一人稱的我和學生的朋友們來繪制。

四、總結

思維導圖的教學方式就是以一種圖形的方式來展現(xiàn)，通過最為直觀的方式來展現(xiàn)給學生們知識點方便學生在日后復習時學習，是教學過程中的一種重要教學手段。思維導圖那教學方法固然好，但在在教學的過程中，還需要教師根據(jù)學生的學習方向來不斷的調(diào)整，來找到最適合課堂的教學方法。