在學(xué)齡前期兒童中開展森林療養(yǎng)的探索

張慶瑞 郭林如

河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院

森林療養(yǎng)最早起源于20世紀(jì)早些時候的德國，此后由于其特殊功效，被人們逐漸接受并得以普及。[1]它是以森林環(huán)境、森林文化為主要載體，通過多樣性的活動來改善體驗(yàn)者的心理和生理狀態(tài)。針對不同的受眾，森林療養(yǎng)可分為康復(fù)治療、預(yù)防保健和科普教育3個類型。[2]臺灣省相關(guān)的研究標(biāo)明，小時候與自然接觸的經(jīng)驗(yàn)會影響到日后的身心健康。森林景觀對促進(jìn)孩子的早期發(fā)展有很強(qiáng)的支持作用，擁有重要的教育價值。

一、目標(biāo)人群

在我國，兒童的入學(xué)年齡為6歲半，0～6.5歲前的兒童為學(xué)齡前兒童。該階段又被分為四個時期，分別為嬰兒期（出生1～12個月）、幼兒期（1～3歲）、學(xué)齡前期（3周歲后至6～7歲入小學(xué)前）。[3]本文涉及到的體驗(yàn)者的范圍為3周歲至入小學(xué)前，即學(xué)齡前期。

二、目標(biāo)人群特點(diǎn)分析

3～4歲的兒童還不能有目的、有組織的觀察，他們感知的是事物的外表，5～6歲時才能逐漸具有目的性，才能逐步地按照預(yù)定的任務(wù)和成人的要求，有意地進(jìn)行感知和觀察活動。其無意注意占主導(dǎo)地位，有意注意正在逐步形成。

學(xué)齡前期兒童的記憶帶有很大的直觀形象性和無意性，機(jī)械記憶比較強(qiáng)，而意義記憶比較差。

學(xué)齡前期兒童的想象的特點(diǎn)是：無意想象和再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象正在發(fā)展。同時具有特殊的夸大性，隨著年齡的增長，想象的有意性才逐漸增加，并能服從一定的目的。

學(xué)齡前期兒童的思維具有明顯的具體形象性和初步的抽象概括性。邏輯思維初步發(fā)展，最突出的表現(xiàn)是喜歡提問題。

學(xué)齡前期兒童的語言發(fā)展進(jìn)入了新的時期，口頭語言有了蓬勃的發(fā)展，但還帶有很大的情景性，說話缺乏條例，要用許多手勢和表情來幫助。能夠初步掌握一些書面語言。

三、活動的目的和意義

在學(xué)齡前期兒童開展森林療養(yǎng)，其目的是為了讓他們了解森林、了解自然，同時愛上森林、愛上自然。建立人與自然共存意識，愛護(hù)環(huán)境、愛護(hù)地球。幫助孩子們在自然中體驗(yàn)快樂，從自然中獲得靈感，啟發(fā)心智。樹立自我療養(yǎng)、修復(fù)意識、為下一代森林康養(yǎng)、療養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

在學(xué)齡前期兒童開展森林療養(yǎng)不等同于現(xiàn)在提出的自然研學(xué)活動。研學(xué)活動注重擴(kuò)大孩子的知識面，讓孩子通過親身體會，增加他們對未知事物的興趣度。森林療養(yǎng)注重孩子們身心健康的發(fā)展，幫助孩子們學(xué)習(xí)如何與自然接觸，感受自然，并從自然中學(xué)習(xí)如何物我統(tǒng)一，身心協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、活動開展過程

1.體驗(yàn)者人員特點(diǎn)。

幼兒園大班（5-6歲），63人，41男，22女。

2.活動內(nèi)容。

本次活動共安排了兩個內(nèi)容，“種下我的樹”和“我的春天”。

3.人員安排。

講解人員2人，物品登記發(fā)放人員1人，引導(dǎo)人員1人，現(xiàn)場協(xié)助人員2人，攝影2人，幼兒園自帶教師4人。

4.活動開展。

(1)種下我的樹。

物資準(zhǔn)備：小型種植工具套裝、一年生蘋果樹苗。

活動過程：

第一步：講解員通過提出“吃過的水果有哪些？”“見過的水果有哪些？”“水果的營養(yǎng)？”等問題引出果樹的話題，然后向小體驗(yàn)者們展示今天種植的樹種—蘋果樹苗，讓小體驗(yàn)者們仔細(xì)觀察，蘋果樹苗由哪幾步分組成（根、莖、枝條）。

第二步：講解種植過程

第三步：由現(xiàn)場協(xié)助人員示范如何種植

第四步：每位小體驗(yàn)者領(lǐng)取一顆蘋果樹苗，一套工具套裝

第五步：自由選擇位置，開始種植

第六步：澆水

第七步：引導(dǎo)小體驗(yàn)者們?yōu)樽约旱男淦鹈?，然后與它交流，告訴小樹“你叫什么名字?！薄皫讱q了?！薄皣诟佬湟嗪人?，多曬太陽，跟小朋友一樣，健康快樂成長”。

活動用時：60min

(2)我的春天。

物資準(zhǔn)備：地毯、長條形白布、顏料、筆刷

活動過程：

第一步：講解員讓小體驗(yàn)者們每人選一棵樹，或2-3人一棵樹。

第二步：講解員引導(dǎo)小體驗(yàn)者們感受大樹，用小手去觸摸它，感受樹皮的紋理，擁抱大樹感受大樹的粗壯和挺拔，然后觀察大樹的形態(tài)，可以語言引導(dǎo)小體驗(yàn)者們“你的大樹你能抱攏他嘛？”“他有樹枝嘛？”“大的樹枝有幾個呀？”“樹枝是什么樣子的啊？”“他發(fā)芽了么？”“樹葉長出來了嘛？”“樹葉是什么顏色的??？”“樹葉是什么形狀的??？”“開花了嘛？”“你想象一下它會開出什么顏色的花那？”。

第三步：小體驗(yàn)者們在畫布前排開隊，用手里的筆刷畫出你剛才擁抱的大樹，或者你想象到的大樹形態(tài)，不受限制，任意發(fā)揮，然后自由選擇顏色，為大樹畫上樹葉和花朵。

活動用時：60min

五、總結(jié)與反饋

活動按原計劃順利完成，帶隊老師反映小體驗(yàn)者們有了與大樹親密接觸的機(jī)會，積極性和參與度較高，同學(xué)間能相互協(xié)助配合，提高了動手能力，中午的飯量也有所增加，幾個平時吃飯少、吃飯困難的孩子進(jìn)食量明顯改善。

活動結(jié)束后一段時間再見到小體驗(yàn)者們，小體驗(yàn)者們主動追問他的種的果樹現(xiàn)在怎么樣了，長高了嘛？開花了嘛？結(jié)果了嘛？并表示很想再來看看他們親自種下的樹，希望能照顧它。這些表明小體驗(yàn)者們已經(jīng)于小樹之間建立了聯(lián)系。小體驗(yàn)者們開始關(guān)注身邊的花草樹木，開始注意它們的生長變化。

六、問題與反思

通過活動的開展，我們認(rèn)為在學(xué)齡前期兒童中開展森林療養(yǎng)的核心內(nèi)容有三塊：

一是適合開展活動的場地?？茖W(xué)規(guī)劃的場地對森林療養(yǎng)的效果有顯著的影響。上述活動的開展的生態(tài)園已有一些基礎(chǔ)，但早期建設(shè)是以成人休閑度假為主，并非專用的學(xué)齡前期幼兒森林療養(yǎng)基地，活動的設(shè)計和開展是在原有的基礎(chǔ)上搭建，一定程度上限制了活動的效果。

二是課程的研發(fā)?；顒娱_展的過程中發(fā)現(xiàn)課程開發(fā)的一些細(xì)節(jié)還不是很到位，表現(xiàn)在兩個方面：首先課程知識性內(nèi)容略多，五感體驗(yàn)的內(nèi)容較少，緩慢有序的融入五感感知不太理想。這個年齡段的孩子們機(jī)械記憶為主，邏輯思維能力不強(qiáng)，所以對于有理解難度的問題，要適當(dāng)簡單化，避免孩子們聽不懂的現(xiàn)象。其次是活動開展的環(huán)節(jié)還需細(xì)推，針對學(xué)齡前期兒童的特點(diǎn)，他們感知的目的性不強(qiáng)，如果活動開展過程中環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊密，容易出現(xiàn)注意力跑偏的現(xiàn)象。同時，活動開展過程中還要注意語言的表達(dá)方式，要以溫和的引導(dǎo)語氣為主，多夸獎，少批評，讓孩子們的注意力能集中到講解員身上。

三是講解人員的素養(yǎng)。除了科學(xué)的課程和適宜的場地外，活動開展的效果還決定于引導(dǎo)者的素養(yǎng)。針對于學(xué)齡前期兒童以興趣為主的特點(diǎn)，療養(yǎng)師對小孩子有沒有愛心和耐心是非常重要的因素。對小孩子有愛心和耐心才能進(jìn)入他們的世界，用他們的思維、站在他們的角度開展活動。

在學(xué)齡前期兒童中開展森林療養(yǎng)，可以讓孩子們在體驗(yàn)中更透徹地了解我們所處的世界，了解自我、他人和環(huán)境，不僅有助于全面發(fā)展教育，活動的啟迪對孩子的成長也具有特別的價值。