高陽縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式探究

王 丹

河北省保定市高陽縣教師進(jìn)修學(xué)校

隨著新課改、新課程的實行和推進(jìn)，對中小學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)及知識水平都提出了很高的要求。中小學(xué)教師培訓(xùn)越來越受到人們的普遍重視，它已經(jīng)成為提高教師隊伍素質(zhì)，提高教育教學(xué)水平的重要舉措。通過培訓(xùn)，幫助教師樹立現(xiàn)代的教育觀念和先進(jìn)的教育思想，并掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使教師終身受益。

但是高陽縣中小學(xué)教師在繼續(xù)教育培訓(xùn)實踐過程中也存在著一定的問題：

第一，培訓(xùn)模式單一。以講為主，培訓(xùn)者和參訓(xùn)者缺乏互動。培訓(xùn)者只是一味地演講，不關(guān)注參訓(xùn)教師的感受，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。這樣的培訓(xùn)缺乏雙向交流，只是流于表面形式而失去了培訓(xùn)的意義。

第二，培訓(xùn)不能與教學(xué)實際相結(jié)合。目前培訓(xùn)主要關(guān)注新課程理念培訓(xùn)，大多數(shù)專家和學(xué)者從理論角度入手，只是把自己積累的理論知識和經(jīng)驗傳授給參訓(xùn)教師，用理念武裝他們的頭腦，讓他們提升自己的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。

因此，中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)必須以新課改為指導(dǎo)思想，建立起符合本縣發(fā)展實情的中小學(xué)教育教學(xué)改革和發(fā)展需要的教師培訓(xùn)模式，這是新時代對教師的新要求，一個國家的強(qiáng)大教育是根本。所以，我們就非常有必要對本縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式進(jìn)行深入研究，認(rèn)真探討適合自己的教學(xué)模式。我們認(rèn)為，可以在培訓(xùn)中嘗試以下幾種模式：

一、“體現(xiàn)參訓(xùn)教師參與性”的培訓(xùn)模式

這種模式的關(guān)鍵詞是“參與”，培訓(xùn)者和參訓(xùn)者都要參與其中，這是一種雙向活動。培訓(xùn)者運(yùn)用多種方法激發(fā)調(diào)動參訓(xùn)者的參訓(xùn)熱情，體現(xiàn)其主體地位，發(fā)揮其主體作用，在培訓(xùn)過程中通過培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間，參訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間的交流互動，使參訓(xùn)者在參與的過程中掌握相關(guān)知識，并形成一定的技能，并且具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。

在這種培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)者不再只是在臺上一味地說教，而是協(xié)助參訓(xùn)教師去學(xué)習(xí)，培訓(xùn)者的角色由說教者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⒂?xùn)教師的協(xié)助者。培訓(xùn)者為參訓(xùn)教師提供充足的培訓(xùn)材料，為他們創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，參訓(xùn)教師積極參與、努力探討、學(xué)習(xí)、研究并用新課程理念武裝自己的頭腦。培訓(xùn)者通過師生互動、生生互動展現(xiàn)參訓(xùn)者已有的知識和經(jīng)驗，互相交流，不斷反思。參訓(xùn)者是培訓(xùn)重要的組成部分，本身也是一種培訓(xùn)資源，培訓(xùn)者應(yīng)注意開發(fā)蘊(yùn)藏在參訓(xùn)者中對培訓(xùn)有用的資源，并把它們傳遞下去。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者應(yīng)將參訓(xùn)者參與的一些過程性資料加以整理，形成一定的培訓(xùn)資源并保存或提供給培訓(xùn)主管部門去研究或借鑒，使他們不斷完善培訓(xùn)工作。

二、“以解決實際問題為主”的培訓(xùn)模式

這種模式的關(guān)鍵詞是“問題”，參訓(xùn)者帶著教學(xué)實踐中的問題來，培訓(xùn)者指導(dǎo)參訓(xùn)教師主動探究，引導(dǎo)他們開展綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到解決實際問題的目的。培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師以“問題”為培訓(xùn)起點，以此確定培訓(xùn)的內(nèi)容，選擇培訓(xùn)的方式，通過雙方共同參與，拓展雙方的思維空間，實現(xiàn)解決實際問題這個終極目標(biāo)。但是這種模式有其不確定性，而且問題是參訓(xùn)教師在教學(xué)實際中遇到的，培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師同時面對不確定問題的解決過程。培訓(xùn)者沒有固定的講課內(nèi)容，遇到的是可變化的問題，這就要求培訓(xùn)者具備極高的探索性和創(chuàng)造性。培訓(xùn)者可以提前預(yù)設(shè)一些可能會出現(xiàn)的問題，或提前做問卷調(diào)查，精心設(shè)計，做好充足準(zhǔn)備，保障培訓(xùn)順利進(jìn)行。

三、“體現(xiàn)參訓(xùn)教師選擇性”的培訓(xùn)模式

什么樣的培訓(xùn)模式能夠讓參訓(xùn)教師自主選擇呢？那就要從新課改的特點和教學(xué)的實際需求出發(fā)，激發(fā)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)參與動機(jī)，針對不同參訓(xùn)教師的不同需要開展培訓(xùn)，把參訓(xùn)教師的求知欲轉(zhuǎn)化為有用的培訓(xùn)資源，把教育教學(xué)理論和參訓(xùn)教師的需求融為一體。以參訓(xùn)教師為本，以實現(xiàn)教師的發(fā)展為培訓(xùn)宗旨，通過開展繼續(xù)教育培訓(xùn)讓參訓(xùn)教師適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，做到終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。在信息化技術(shù)時代，培訓(xùn)者可以運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采取線上和線下相結(jié)合的培訓(xùn)方式，以關(guān)注參訓(xùn)教師需求為主，為其提供全方位、多角度的培訓(xùn)內(nèi)容，讓參訓(xùn)教師有選擇的參加適合于自己教學(xué)實際的培訓(xùn)內(nèi)容，以達(dá)到有效的培訓(xùn)效果。

四、“以案例研究為主”的培訓(xùn)模式

案例真實的記錄教學(xué)過程，它是教育教學(xué)理論與教學(xué)實踐相結(jié)合的產(chǎn)物。通過研究案例，可以深入研究教學(xué)案例所使用的理念，把實踐提升到理論層面。這種培訓(xùn)模式是利用再現(xiàn)教學(xué)情景，給參訓(xùn)教師提供展現(xiàn)自己的機(jī)會，自主研究，自由發(fā)揮。對案例進(jìn)行分析、研討，進(jìn)而找出一些教學(xué)規(guī)律，幫助培訓(xùn)的所有一線教師改進(jìn)自己的教育思想。對教師形成新的理念增添精神食糧。

當(dāng)然，中小學(xué)教師培訓(xùn)是一個長期艱巨的任務(wù)，培訓(xùn)模式不能只局限于一種模式，培訓(xùn)者應(yīng)努力探索并構(gòu)建合理的培訓(xùn)新模式，在實施培訓(xùn)過程中可以多種模式并存。但是必須把握的原則就是高陽縣中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)模式要遵循本縣的具體教育情況，從實際情況下手，爭取理論聯(lián)系實際這樣才能取得最優(yōu)效果。