新課程背景下小學語文教學現(xiàn)狀與策略分析

周水敏

江西省鄱陽縣田畈街鎮(zhèn)第二小學

語文是小學階段教育教學的重要基礎(chǔ)課程之一，語文課程的學習為學生后續(xù)的語文學習和其他課程的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。首先，有效的課程改革，進一步提高了課堂教學的效率，促進了學生學習興趣的提高，提高了學生的學習積極性，促進了學生良好思想道德品格的形成。通過教學改革為學生構(gòu)建了良好的學習氛圍，激發(fā)了學生學習的內(nèi)在動力，提高了課堂教學的有效性。其次，課程教學改革給學生帶來更加有效的刺激，培養(yǎng)了學生的語文學習的興趣與能力，促進了學生對語文知識的掌握與理解。

一、新課程改革背景下小學語文教學的現(xiàn)狀

1.教學中教學較為單一。傳統(tǒng)的語文教學過程中，教學手段和教學方法還存在不足，雖然教師也在積極的進行教學改革和教學方法的創(chuàng)新，但部分教師依然無法擺脫傳統(tǒng)語文教學手段的束縛，往往側(cè)重于語文知識點的逐個灌輸，學生在這樣的學習過程中往往被動且無法有效發(fā)揮學生的學習主動性和積極性，而被動的學習和記憶使學生的學習能力受到了限制，使學生的個性無法得到有效的發(fā)揮，進而限制了語文課堂教學的效果，阻礙了學生語文學習能力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高。

2.教學中學生參與性不高。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師往往是整堂課程的主導(dǎo)者，而學生在整個課堂過程中始終是一個旁觀者，學生無法從課堂學習中獲得足夠的學習體驗，也無法完成自我觀點的表達，其次傳統(tǒng)的語文課堂限制了學生主體作用的發(fā)揮，雖然部分教師也進行了一些課堂改革，但依然無法擺脫傳統(tǒng)教學手段的影響，其教學改革流于形式，手段和方法依然無法提高學生的積極性和主動性，部分教師的思教學思維還沒有得到有效的轉(zhuǎn)變，這些因素阻礙了語文課堂教學質(zhì)量的提升。

二、新課程改革背景下小學語文教學的對策

1.注重發(fā)揮學生的主體作用，明確教師自身的定位。教師在進行語文教學的過程中，應(yīng)該明確自身的定位，應(yīng)該始終將自己擺在一個引導(dǎo)者、啟發(fā)者的做的位置上，而在進行語文教學的過程中，教師應(yīng)該通過有效的教學改革，針對每一個學生使學生發(fā)揮其自身學習的主動性和積極性，在以學生為主體的思想和前提下做好語文教學工作，發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力、思維能力，最終為語文課堂教學質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。例如，在向?qū)W生講述“曹沖稱象”這篇部分內(nèi)容，教師在進行具體的教學過程中可以利用多媒體來向?qū)W生展示相應(yīng)的故事情節(jié)，通過動畫視頻的展示學生在學習課文之前就建立起了足夠的學習興趣，通過信息技術(shù)完成了對學生的有效引導(dǎo)，讓學生明白了曹沖稱象的整個過程和思路，最終在學習討論交流的過程中培養(yǎng)了學生的思維能力，使學生更加有效地融入到課堂教學中去，充分深刻地理解課文之中的知識。不難看出，合理的教學設(shè)計，學生主體作用的發(fā)揮，是課堂教學能夠順利完成的堅實基礎(chǔ)和有利條件。

2.注重小組合作的開展，培養(yǎng)學生學習能力。語文活動是一個群體性的學習活動，因此在進行語文教學的過程中，應(yīng)該合理組織學生進行小組合作學習，通過合作交流促進學生的學習能力，并能夠在學習、合作、探究中激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。其次，通過合理的小組學習，使學生掌握科學分析問題的方法，做到有計劃、有安排的進行語文學習，進而為后續(xù)的語文學習打下堅實的基礎(chǔ)。例如，我們在向?qū)W生講授“大禹治水”這部分內(nèi)容時，教師在開展具體的語文課程教學之前，就可以結(jié)合學生的學習能力進行合理的分組，并給予每一個小組具體的學習任務(wù)，最終讓學生在小組內(nèi)部進行交流討論并得到討論的結(jié)果，最后讓小組派出代表將這些結(jié)果歸納總結(jié)，通過這樣的方式學生可以快速的找到自己學習的差距，教師就能夠在交流合作中發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，進而通過合作交流實現(xiàn)教師與學生的相互提高，促進學生的語文學習。

3.注重尊重學生的質(zhì)疑，形成良好教學氛圍。在進行語文教學的過程中，教師還應(yīng)該在教學過程中充分尊重和重視學生提出的質(zhì)疑和見解，通過鼓勵激發(fā)學生的質(zhì)疑精神使學生積極參與到教學中去，充分發(fā)揮學生的主體作用，最終使學生在解答疑惑的過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣，實現(xiàn)語文學習能力的發(fā)展。例如，再向?qū)W生講授“小蝌蚪找媽媽”這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置若干個問題，并將這些問題分發(fā)給相應(yīng)的學生，讓學生相互討論交流，如引導(dǎo)學生找出“為什么小蝌蚪一開始與媽媽不一樣呢？”這一問題，學生在教師的引導(dǎo)下就會積極主動的去閱讀文章，在文章中找到相應(yīng)的答案。不難看出，通過這樣的方式激發(fā)了學生的語文學習興趣，促進了學生語文學習能力的提高。

三、結(jié)束語

作為小學思想語文教育的教師，應(yīng)該重視自身教學手段的改進，通過教育手段的改進創(chuàng)新課堂教學，提高課堂教學的效率與質(zhì)量。其次，教師在進行教學過程中應(yīng)該重視學生主體作用的發(fā)揮，通過發(fā)揮學生們的作用，使學生能夠積極參與到學習中去，進而在參與中使學生有所體會，最終提高思想語文教育的教學的質(zhì)量和效果。