情境教學法在小學語文教學中的應用

湯慧珍

江西省鄱陽縣田畈街鎮(zhèn)第二小學

隨著課程改革的開展，對語言教學尤其是小學階段的語文教學提出了全新的要求，要求教師開展教學改革，實現(xiàn)教學手段和方法的創(chuàng)新，要以培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展為核心。而從當前的小學語文教學現(xiàn)狀來看，部分教師在進行語文教學的過程中，依然無法擺脫傳統(tǒng)教學手段的束縛，存在教學方式單一，課堂氛圍枯燥等突出問題。而情境教學法在語文教學中的應用為學生搭建了良好的學習平臺，創(chuàng)造了有效的學習環(huán)境，提高了學生學主體作用的發(fā)揮，促進了語文課堂教學質(zhì)量的提升。

一、創(chuàng)設生活化教學情境，激發(fā)學生學習興趣

許多語文知識來源于生活，并服務于我們的日常生活，因此在進行語文課堂教學的過程中，可以為學生布置相應的課外作業(yè)或課外實踐活動，讓學生能夠從語文學習的過程中獲得生活經(jīng)驗和有效的學習體驗，這就需要教師在教學過程中始終擺正自己的教學位置，作為一個引導者引導學生開展有關的語文學習。其次，在進行教學設計的過程中，其教學內(nèi)容應該緊密聯(lián)系學生的生活，通過語文學習喚醒學生的情感，激發(fā)學生的表達欲望和學習積極性，而良好的情境使學生能夠在學習過程中具有強烈的探究欲望，并能夠通過自身的學習明白和掌握相應的語文知識，培養(yǎng)學生熱愛生活，積極思考的優(yōu)良品質(zhì)。

例如，我們在講授《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，教師可以結(jié)合文章中的內(nèi)容，向?qū)W生創(chuàng)建這樣的教學情境：“同學們，我們的父母親是我們最親愛的人，那么在日常生活中如果得到父親的認可就會受到表揚，如果我們做錯事就會受到父母的批評，那么請大家想一想，父母在對我們批評和表揚時是什么樣的情景，并將它寫下來?！蓖ㄟ^這一問題的提出，學生就會積極主動的去思考相應的問題，并帶著問題去閱讀課本，進而走進文章《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的思想主旨，就會明白父親的表揚與批評都是源于對自己的關愛，進而通過這樣的教學形式，不僅使學生掌握了語文知識，同時培養(yǎng)了學生良好的道德情操和品德素養(yǎng)，明白了做人與做事的道理，真正實現(xiàn)了素質(zhì)教育。

二、創(chuàng)設多媒體教學情境，攻克教學難點及重點

當前隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，被廣泛地應用于我們?nèi)粘＝逃虒W之中，而信息技術其直觀、生動、豐富的特點符合語文教學的需求，通過信息技術的運用提高了教學效率，為教師的教學手段提供了有力的支撐和補充，其次通過信息技術使學生更加直觀的進行知識相關知識的學習，降低了學習難度促進了學生語文學習的興趣和積極性。因此，作為小學語文教師應該充分利用信息技術，為學生創(chuàng)建良好的教學情境，進而在良好的情境中提高和培養(yǎng)學生的學習能力，促進語文課堂教學質(zhì)量的提升。

例如，教師在向?qū)W生向?qū)W生講授《魯濱遜漂流記》這一篇內(nèi)容時，由于部分學生已經(jīng)聽過這一故事，在學習這一故事時往往有的學生無法集中注意力，甚至出現(xiàn)開小差不注意聽講的情況，如果教師能夠利用多媒體向?qū)W生播放“魯濱遜漂流記”的相關視頻或資料，這時學生學生的眼球就會被視頻所吸引，進而在觀看視頻的過程中，再一次去回憶和理解已經(jīng)學過的或是掌握的知識，進而通過直觀生動的感官刺激，進一步加深了學生對主人公魯濱遜的認識，明確了作者所要表達的中心思想，樹立了學生敢于面對生活，積極面對挑戰(zhàn)的精神品質(zhì)。

三、創(chuàng)設故事表演教學情境，提高學生學習效率

在進行小學語文教學改革的過程中，教師還應該以課改精神為主旨，以更新自己的教學觀念，尊重學生的主體地位為核心，將主動權(quán)交給學生可以利用用角色扮演，故事表演等形式為學生構(gòu)建良好的教學情境，進而使學生從枯燥乏味的課本中走出來，積極的參與到課堂教學中去，把學生培養(yǎng)成一個“有血有肉、有情有感”的新學生。

例如，在向?qū)W生講授《將相和》、《草船借箭》、《井岡山》、《猴王出世》等這些古代經(jīng)典故事時，由于故事中含有大量的人物對話，因此在教學過程中可以讓學生以小組為單位進行角色的扮演，并以抽簽的方式?jīng)Q定所擔任的角色，通過這樣的方式不僅激發(fā)了學生的學習積極性和興趣，同時學生在交流探討的過程中，進一步加深對課文內(nèi)容的理解，形成了自我觀點的有效表達，培養(yǎng)了學生團結(jié)協(xié)作的精神。

四、結(jié)束語

在小學語文教學中情境教學法的應用，為學生和教師提供了更加廣闊的平臺和選擇，培養(yǎng)了學生學習的主動性和積極性，實現(xiàn)了學生主體作用的有效發(fā)揮，同時情境教學法為教師教學手段的創(chuàng)新和改革提供了前提和條件，實現(xiàn)了課堂教學的有效開展。其次，情境教學法體現(xiàn)和彰顯了學生的主體作用，使學生獲得了有效的學習體驗，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)問題的能力，促進了學生綜合素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)了語文課堂教學的目標。