小學(xué)語文讀寫結(jié)合的有效教學(xué)策略

曹金燕

江西省鄱陽縣珠湖鄉(xiāng)中心學(xué)校

在語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)素養(yǎng)中，讀與寫是相互依存的關(guān)系。讀是輸入、寫是輸出，無讀則寫無所依、無寫則讀無所欲。在小學(xué)語文教學(xué)中，讀與寫結(jié)合起來組織，以讀促寫、以寫促讀，要比單獨分開組織的效率高得多，可使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到綜合且有質(zhì)的發(fā)展。

一、讀寫結(jié)合模式落實的作用

1.讀寫結(jié)合有助于深度理解閱讀內(nèi)容。閱讀貫穿在小學(xué)語文教學(xué)的始終，立足于閱讀教學(xué)落實讀寫結(jié)合模式，有助于學(xué)生更加深入認知教學(xué)內(nèi)容，當學(xué)生發(fā)表著具有深度且個性化的見解時，談出自己的個性想法時，表達自己的情感時，就實現(xiàn)了學(xué)生自身與文本的有效對話和情感共鳴，老師也看到了他們內(nèi)心的真實情感。如，在《草原》這篇文章的學(xué)習中，老師讓學(xué)生在讀文章時寫下自己的感受，這個感受可以是一兩句也可以是三四句，只要是學(xué)生的真實想法即可。書寫自身感受的過程是學(xué)生與閱讀文本情感溝通的過程，也是提升自己能力的過程，更有助于學(xué)生在表達自己情感時理解閱讀文本的內(nèi)涵，體會作者對于草原的贊美和熱愛之情。再如，在學(xué)習《美麗的小興安嶺》之后，讓學(xué)生通過3至6自然段的學(xué)習概括小興安嶺上四個季節(jié)景色的特點，讓學(xué)生精煉教學(xué)內(nèi)容，有助于深入理解，提升閱讀文本的認知。

2.讀寫結(jié)合是學(xué)習寫作方法的重要手段。統(tǒng)編版語文教材中每一篇文章都是精心挑選出來的經(jīng)典文章，無論是在題材選取、遣詞造句還是思想教育方面都是匠心獨運的，是學(xué)生閱讀的典范，也是學(xué)生寫作的模范。立足于日常教學(xué)，有效地實施讀寫結(jié)合模式，有助于學(xué)生從閱讀中吸收更多的寫作方法，學(xué)會仿寫，模仿他人之作，從而更好地超越自身的能力。如，在學(xué)習完《威尼斯小艇》之后，讓學(xué)生從第四自然段中學(xué)習先概括后具體的方法;學(xué)完《美麗的小興安嶺》之后，讓學(xué)生練習總分的段落結(jié)構(gòu)。通過有例可仿，有據(jù)可依，指導(dǎo)學(xué)生進行寫作，有利于學(xué)生掌握更多的寫作手法。

3.讀寫結(jié)合式語言積累的重要途徑。核心素養(yǎng)要求學(xué)生在語言積累與建構(gòu)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)語言的有效運用。通過閱讀一篇篇文本，學(xué)生就能學(xué)習到更多的知識，對經(jīng)典而精彩的字詞句進行積累和搜索，有助于豐富學(xué)生的語言積累，讓他們掌握更多經(jīng)典的段落和篇章。如，《草原》這篇文章中第一自然段描寫草原景色的文字，非常經(jīng)典，且將草原的美景描寫得淋漓盡致，這時就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將里面經(jīng)典的寫景文字進行積累，從而轉(zhuǎn)化為自身的素材庫，在有關(guān)寫景的文章中，能夠信手拈來，提升寫作能力，優(yōu)化個人寫作?！端募局馈愤@篇文章將春夏秋冬四個季節(jié)描寫得淋漓盡致，另外，對仗而工整的語言更有文學(xué)韻味，當學(xué)生進行閱讀時，就能夠?qū)崿F(xiàn)語言的有效積累。

二、小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

1.感悟文章重點，引導(dǎo)學(xué)生批注。將讀寫結(jié)合是落實到日常的語文教學(xué)中，批注是其最基本的形式，要求學(xué)生對課內(nèi)文章或是課外文章的字詞，進行有效的批注文字可以很少，但是強調(diào)學(xué)生對于字句詞的理解和自身的感悟感受，這是一種簡單的寫作，也是學(xué)生真實情感的表達，既有助于提高學(xué)生的理解能力、思維能力，又有助于學(xué)生在表達自己真實感受中深入理解課文內(nèi)容，實現(xiàn)以閱讀為基礎(chǔ)，提高學(xué)生的寫作能力，又以寫作提升學(xué)生的閱讀能力。如，在《只有一個地球》的最后一段“只有一個地球，如果它被破壞了，我們別無去處……造福于我們的子孫后代吧”，引導(dǎo)學(xué)生進行批注，這時學(xué)生通過對這一自然段的理解，可能會被注“人類只有一個地球，它是我們賴以生存的環(huán)境，我們必須竭盡全力保護她，精心保護她，保護環(huán)境就是保護人類自己，從自己身邊做起，從小事做起，才能讓一代又一代的人們在地球的哺育下快樂成長……”學(xué)生通過自己的理解，寫出自己的感受，實現(xiàn)了思想和體會的有效升華，不但深化了學(xué)生的課文理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

2.讀寫關(guān)系的建立。首先說“讀”。在四年級語文課本中有這樣一個單元，里面有《觀潮》《走月亮》《繁星》這一組文章，可以很明顯地看出，這組文章的共同特征就是帶領(lǐng)學(xué)生感受自然之美。那么，讀這組文章的主要收獲點，除了情感，對寫作來說，就是怎樣用文字來描繪美景。針對這組閱讀對象，教師在開始單元學(xué)習之前就給學(xué)生布置任務(wù)，“學(xué)過這個單元的文章后，我們每個人要寫一篇寫景的作文，向同學(xué)們推薦一處美景”。將寫作任務(wù)前置的意義在于，學(xué)生在閱讀的過程中會有意去思考和學(xué)習“用什么方法可以把一處美景寫得精彩引人”，邊讀邊有目標的學(xué)技法、找思路，等閱讀之后，作文的框架和技法都準備好了，落筆即成。

再說“寫”。其實與從閱讀上找關(guān)聯(lián)的道理一樣。就是先確定了寫作任務(wù)之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作中可能遇到的問題和難點，先不急于讓學(xué)生進行寫作，而是圍繞寫作的需求去閱讀。等通過閱讀解決了問題，再讓學(xué)生下筆。

三、結(jié)語

在語文的學(xué)習中，閱讀與寫作是一對相互依存的素養(yǎng)。閱讀為寫作提供創(chuàng)作的資源和“能量”，寫作將閱讀的收獲轉(zhuǎn)化為文字的實踐價值。在教學(xué)中，不宜將閱讀與寫作分開來組織，而應(yīng)將之結(jié)合起來，互相促進。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習心理、發(fā)展需求，中高年級讀寫結(jié)合應(yīng)注重三個策略的運用：第一，找到主線使讀與寫有機關(guān)聯(lián)起來;第二，把握好積累的方向，使學(xué)生完成綜合、全面、有質(zhì)的積累;第三，抓住閱讀對象的特點、亮點，指導(dǎo)學(xué)生有針對性、有重點方向地進行仿寫。