關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)策略的探究

林秀明

江西省瑞金紅井小學(xué)

作文考察了學(xué)生對語言文字綜合運用的能力，同時寫作也與實際生活息息相關(guān)，學(xué)生寫作水平的提升的同時，對語言的應(yīng)用能力也將更加靈活。但在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師僅僅是為學(xué)生布置習(xí)作題目與要求，忽略了對學(xué)生進行引導(dǎo)，并且寫作對學(xué)生來說具有一定的難度，加之枯燥乏味的教學(xué)氛圍，使得寫作教學(xué)的課堂效率較低。因此在開展寫作教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重以興趣為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行文學(xué)積累，在良好的寫作氛圍中不斷地提升寫作水平。

一、加強課外閱讀，厚積薄發(fā)

足夠量的文學(xué)積累是學(xué)生學(xué)好語文的關(guān)鍵所在，也是學(xué)生提升寫作水平的重要前提。要想切實的提升學(xué)生的寫作水平，就要做到“治標(biāo)治本”，沒有足夠的積累學(xué)生無法流暢的運用文字進行表達，就會造成學(xué)生寫作水平較低的情形，同時在這種情形下，部分學(xué)生對寫作可能將產(chǎn)生抵觸心理，這將使教師的寫作教學(xué)效率大打折扣。所以在寫作教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)從根本入手，加強學(xué)生的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生積累大量的課外知識。[1]

例如，在對“我來編童話”這個寫作主題進行授課的過程中，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)主題的文章，讓學(xué)生進行積累并運用到自己的作文當(dāng)中。首先，在課程之前，教師為學(xué)生布置課下閱讀任務(wù)，如“大家都讀過什么童話故事呢？”學(xué)生回答“《三只小豬》《海的女兒》《白雪公主》等”，接著教師繼續(xù)問到“那么大家想不想自己試著寫一個童話故事呢？在課下同學(xué)們試著找一找其他的童話故事進行閱讀，同時將你認(rèn)為好的段落或詞句進行摘抄或標(biāo)記?！苯處煵贾猛耆蝿?wù)后讓學(xué)生在課下進行閱讀積累。在正式開展寫作課程時，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己積累的內(nèi)容進行寫作，在規(guī)定的范圍中引導(dǎo)學(xué)生進行充分的想象。在這個過程中，學(xué)生的課外閱讀量得到了提升，在不斷地積累中將會產(chǎn)生質(zhì)變的效果，那時學(xué)生的寫作水平將有質(zhì)的飛躍。

二、架設(shè)難易坡度，循序漸進

習(xí)作需要一個從易到難的過程，倘若教師直接將寫作難度定得太高，將使學(xué)生產(chǎn)生退卻心理，在這種心理下學(xué)生將逐漸對寫作喪失興趣。并且小學(xué)階段的學(xué)生處在各方面能力都比較弱的時期，也正是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，所以教師在進行教學(xué)的過程中，應(yīng)具備足夠的耐心，對學(xué)生一步步地引導(dǎo)，從易到難循序漸進地激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，進而提升學(xué)生的習(xí)作能力。

例如，在對“看圖畫，寫一寫”這個寫作主題進行授課的過程中。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生從最簡單的環(huán)節(jié)開始，如“同學(xué)們注意觀察這幅圖畫，圖中都有什么？他們在做什么？”學(xué)生回答出圖畫所包含的內(nèi)容之后，教師進行口頭的表揚與鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生樹立信心。接著，教師進行進一步的引導(dǎo)“那么圖畫中的人動作分別是什么呢，試著想一想他們可能說了哪些話？”在這個過程中難度有所提升，需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象對圖畫描述得更加立體。最后教師引導(dǎo)學(xué)生基于這些步驟開展寫作“現(xiàn)在大家動筆寫一寫，將圖畫中的內(nèi)容介紹給大家?！痹谘驖u進的引導(dǎo)中，寫作被不斷的分解成為一個個簡單的環(huán)節(jié)，這種模式下學(xué)生的寫作積極性將逐漸高漲，寫出來的作文也將更加生動。

三、創(chuàng)設(shè)習(xí)作環(huán)境，文思泉涌

良好的教學(xué)氛圍是教師取得良好教學(xué)效率的關(guān)鍵前提，對于習(xí)作教學(xué)來說亦是如此。教師在寫作教學(xué)中營造相應(yīng)的寫作環(huán)境將有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生寫作積極性的同時，還能使學(xué)生在良好的課堂氛圍中產(chǎn)生情感共鳴，在這種氛圍下學(xué)生的寫作思路將更加流暢，同時寫出來的作文也將更加鮮活富有情感。

例如，在對“中國的世界文化遺產(chǎn)”這個寫作主題進行授課的過程中。首先，在寫作開始之前，教師為學(xué)生播放一個關(guān)于中國世界文化遺產(chǎn)介紹的短片，如“北京故宮、秦始皇兵馬俑等?！痹诙唐榻B中營造出一個活躍的課堂氛圍，在短片的介紹中學(xué)生對于文化遺產(chǎn)的了解將更加深入，同時也將產(chǎn)生很強的共鳴，在這個氛圍中教師進行寫作主題的引入，如“我們國家的世界遺產(chǎn)有很多，每一個文化遺產(chǎn)都凝結(jié)著我們祖先的智慧與汗水，那么接下來同學(xué)們從中選擇一處你們了解地或感興趣的介紹給大家?！痹诮處煚I造的課堂氛圍下，學(xué)生的寫作積極性得到提升的同時，良好的寫作氛圍也將使學(xué)生文思泉涌下筆如有神。

學(xué)生習(xí)作水平的提升并非一朝一夕能達成的，這需要教師從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，并立足于生活實際，給學(xué)生留有足夠的自由表達空間。使學(xué)生可以在興趣的引導(dǎo)下，結(jié)合實際用寫作表達出自己內(nèi)心的真情實感，同時在良好的寫作氛圍中，學(xué)生可以如身臨其境般體會寫作的樂趣。在這種潛移默化的引導(dǎo)之下，真正的使學(xué)生的思維和語言能力得到鍛煉，以高效地提升學(xué)生習(xí)作水平。