情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂的應(yīng)用研究

管 琴

江西省贛州市寧都縣賴村中心小學(xué)

小學(xué)語文課堂教學(xué)是小學(xué)教育的重要內(nèi)容，其教學(xué)成效也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。語文教師不應(yīng)只應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的改變，創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境。學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下進行語文知識學(xué)習(xí)，語文課堂能夠因此變得更加輕松活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)也更有動力。

一、應(yīng)用情境引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，只有給予學(xué)生輕松的氛圍，才能夠讓學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)有更好的態(tài)度。教師在教學(xué)過程中通過情境創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來，教師可以對學(xué)生的表現(xiàn)予以及時的夸獎，這樣就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣，語文課堂學(xué)習(xí)也能夠成為學(xué)生的愛好。[1]

例如在《坐井觀天》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生利用紙筒觀察外部世界，學(xué)生通過紙筒可以發(fā)現(xiàn)自己觀看的東西變少了。這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生更加直觀地理解坐井觀天的含義，同時可以對這個詞匯有更為深刻地理解。青蛙在井底不能看到事情的全貌，所以不能用片面的眼界觀看問題。教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識到，其實每個人的視野都是有限的，人的視野雖然比青蛙廣，但是人也只能看見前面，不能看見身后的東西。所以教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會謙遜，能夠在日常生活當(dāng)中尊重他人，不應(yīng)將自己的觀點套入別人的想法當(dāng)中。但是學(xué)生不能將視野局限在眼前，應(yīng)有意識地探索未知的世界，能夠不斷學(xué)習(xí)課本以外的知識充實自己。只有這樣，學(xué)生才能夠知道更廣闊的天空，能夠有更遠大的目標(biāo)。這種情境引導(dǎo)的方式為學(xué)生提供的思考的種子，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并且可以在學(xué)習(xí)的過程中有更豐富的見識，為學(xué)生日后的語文學(xué)習(xí)提供良好的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)思維聯(lián)想

小學(xué)語文知識教學(xué)不應(yīng)只針對學(xué)生的詞匯知識進行，還應(yīng)拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過語文課堂聯(lián)想到更多的社會常識。語文課堂教學(xué)的成效，會對學(xué)生的人生觀和價值觀產(chǎn)生直接影響，教師應(yīng)意識到語文課堂教學(xué)的重要性，能夠應(yīng)用適合的情境創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，使學(xué)生樹立正確的價值觀。[2]

例如在《找春天》的教學(xué)過程中，教師可以提前向?qū)W生提問，大家對春天有什么印象呢？有沒有什么東西標(biāo)志著春天來了呢？教師可以讓學(xué)生尋找春天的印記，將這些屬于春天的東西帶到課堂當(dāng)中。學(xué)生根據(jù)教師的要求，可以深入思考與春天有關(guān)的物品。學(xué)生可以帶來代表春天的柳樹嫩芽，可以帶來路邊發(fā)芽的小草，可以帶來春天的柳絮，還可以帶來春天的桃花等等。這些春天的物品與生活息息相關(guān)，學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中能夠?qū)Υ禾爝@個季節(jié)有更為深刻地理解。季節(jié)的變化不僅代表著時間的流逝，同時還代表著萬物的生生不息。教師可以在課堂中對學(xué)生進行生命教育，使學(xué)生對生命的旺盛表現(xiàn)出熱情。生命對于每個人來說都有著不同的意義，同時對植物來說也意味著不斷繁衍，教師可以在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能夠通過這種情境創(chuàng)造對生命有深刻理解。這種理解不應(yīng)僅存在于表面的理解，學(xué)生還應(yīng)真正意識到生命的重要，并且能夠在生活和學(xué)習(xí)的過程中更加珍惜時間。

三、開發(fā)多樣情境，促進課程創(chuàng)新

小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容形式多樣，如果采用統(tǒng)一的教學(xué)形式會造成學(xué)生對課堂教學(xué)反感。所有語文教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)與時代相符合的情境，讓學(xué)生能夠?qū)φZ文課堂更加有親近感，從而提高語文教學(xué)成效。語文課堂教學(xué)創(chuàng)新是語文教師應(yīng)重點關(guān)注的內(nèi)容，結(jié)合生活實踐提高課堂多樣性，是促進課堂多樣化的有效途徑。

例如在《司馬光》的教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課堂相似的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生用表演課本劇的方式展現(xiàn)出課文中描述的過程。學(xué)生能夠通過課本劇對司馬光這個歷史人物有更為直觀的認(rèn)識，學(xué)生還可以在課本劇演練的過程中對課文內(nèi)容更加熟悉。這種創(chuàng)新的課本劇演繹的方法能夠讓學(xué)生對語文課程學(xué)習(xí)更加親切，并且可以使語文教學(xué)形式展現(xiàn)出多樣化。司馬光能夠在同學(xué)墜入水缸時臨危不亂，并且能夠急中生智，將水缸砸破拯救了自己的朋友。本文教育學(xué)生在游戲的時候應(yīng)注意身邊的危險，避免危險情況的發(fā)生。還應(yīng)在出現(xiàn)危險之后，及時通知家長或者老師，情況危急時要在保證自身安全的情況下拯救伙伴。這樣的教育能夠讓學(xué)生掌握安全知識，使學(xué)生認(rèn)識到安全的重要性。情境教學(xué)的模式，能夠讓學(xué)生對安全有更為深刻的認(rèn)識。

小學(xué)語文課堂教學(xué)需要讓學(xué)生具有自由想象空間，教師應(yīng)為學(xué)生的想象力插上翅膀。應(yīng)用情境教學(xué)的模式，可以引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，鍛煉學(xué)生的思維能力和想象力，教師引導(dǎo)的方式教學(xué)可以讓學(xué)生理解講授的內(nèi)容，對課堂知識的理解更為深刻，展現(xiàn)出語文課堂教學(xué)的魅力。