基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的朱自清散文教學(xué)的理論與實踐研究

吳柯慧

淮陰師范學(xué)院

朱自清散文因為其藝術(shù)價值和教育影響力，在語文教學(xué)中占據(jù)一定的地位，但是根據(jù)實際的教學(xué)情況看，朱自清散文教學(xué)存在著不少問題，學(xué)生很難主動地吸收文本精華，促進自身的發(fā)展?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》設(shè)計了18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，試圖通過任務(wù)群的實施，來實現(xiàn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在朱自清散文教學(xué)中，要想培養(yǎng)提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生均衡全面的發(fā)展，需要結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

新課標(biāo)提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，但是對于它的界定并沒有明確的解釋。王寧最早談到了自己對學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解?！罢Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群是適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的承載語文課程內(nèi)容、建構(gòu)語文教材單元、創(chuàng)新語文教學(xué)模式的若干語文學(xué)習(xí)任務(wù)組成的集合體。也可以說，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群既是語文課程的內(nèi)容載體，又是語文教材的呈現(xiàn)方式，同時還是語文教學(xué)的方式方法?！边@是徐林祥老師對學(xué)習(xí)任務(wù)群概念的界定。

總的來說，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是抓住核心素養(yǎng)，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過情境設(shè)計和任務(wù)活動,追求合作探究.

二、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)原則

1.以語文核心素養(yǎng)為核心。

語文核心素養(yǎng)是“學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力?！睘榱藢W(xué)生素養(yǎng)的提升，課標(biāo)設(shè)置了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，因此語文學(xué)習(xí)任務(wù)群必然要以語文核心素養(yǎng)為重心，在整個語文教學(xué)中要貫穿其中。以往的語文教學(xué)目的與評價都側(cè)重于知識的獲取，反映在學(xué)業(yè)成績上，教學(xué)的內(nèi)容也局限在單篇課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的背景下，要關(guān)注學(xué)生的綜合能力，包括價值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力。

2.以整合為手段。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群始終強調(diào)“整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源”。在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實施過程中，教師就要樹立“整合”的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

首先，整合學(xué)習(xí)情境。具有廣博知識的教師要創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容、社會現(xiàn)實結(jié)合起來，并且能夠根據(jù)實際的課堂教學(xué)情況，因時而變，刺激學(xué)生將新舊知識能夠巧妙融合，建立新舊知識的聯(lián)系，建構(gòu)自身的知識體系。

其次，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)群提升了新的教學(xué)方式：專題教學(xué)，這種教學(xué)方式向?qū)W習(xí)方式轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容并不僅僅是課文本身的知識，還包括相關(guān)的內(nèi)容，教師要整合相關(guān)知識，促進學(xué)生知識的遷移，學(xué)會學(xué)習(xí)，對學(xué)生終身學(xué)習(xí)起積極作用。比如：在戲劇教學(xué)時，教師可以提供相似的國外戲劇，中外產(chǎn)生比較，引導(dǎo)學(xué)生體會中外戲劇的差異。

同時，整合學(xué)習(xí)方式。以往教師總是采用講授法來開展語文教學(xué)，在新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群下，教師要整合多種學(xué)習(xí)方式，促進教學(xué)方式學(xué)法化，注重聽說讀寫的結(jié)合，運用多種教學(xué)方式，實現(xiàn)“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”的整合。

3.以學(xué)生為主體。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群強調(diào)在語文教學(xué)中，教師設(shè)計主任務(wù)，在主任務(wù)的指導(dǎo)下，設(shè)計多種分任務(wù)活動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。課堂中的任務(wù)活動的主體是學(xué)生，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，主動完成各項任務(wù)活動，在這樣的過程中，學(xué)生實現(xiàn)能力的發(fā)展。可見，學(xué)習(xí)任務(wù)群使得語文教學(xué)方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教學(xué)也突出了學(xué)生的主體地位，改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的朱自清散文教學(xué)策略

1.創(chuàng)設(shè)真實情境。

“真實、富有意義的語文實踐活動情境是學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體?！币虼?，在朱自清散文教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)真實情境，既可以是真實的語文實踐活動，也可以是語言運用的語境。比如：朱自清的《春》教學(xué)中，若是條件許可，教師可以帶著學(xué)生一起走進春天，在美麗的春景中學(xué)習(xí)《春》，這樣對這篇文章也會理解得更深。《背影》中父親為“我”買橘的場景感動了無數(shù)讀者，在課堂中，教師為了讓學(xué)生能夠更好體會這段買橘場景飽含著的感情，可以設(shè)計一個情景劇描寫，請同學(xué)們自行體會這段細(xì)節(jié)描寫，為大家表演片段。

此外，需要注意，創(chuàng)設(shè)情境是為了服務(wù)學(xué)生，不能為了教學(xué)中顯示有情境設(shè)計，而生搬硬套。比如《荷塘月色》的教學(xué)中，不建議教師在開始就向?qū)W生展示一般月光下的荷塘景色，因為作者當(dāng)時的荷塘景色帶有主觀情感，并且朱自清描寫月色荷塘之景，值得讀者反復(fù)閱讀文字，體會作者的寫作藝術(shù)與情感，若是一開始就展示了荷塘景色的圖片，學(xué)生就容易忽視文本。

2.設(shè)計比較閱讀。

比較閱讀法簡單來說就是教師選取相關(guān)材料，學(xué)生通過比較的方式閱讀文本，發(fā)現(xiàn)異同點，這樣的方式可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還餓能夠在學(xué)習(xí)單篇文本過程中舉一反三，進而建構(gòu)自己的知識體系，提升學(xué)生思維的廣度與深度。

《背影》是一篇典型的寫人敘事散文，教師可以尋找一些寫人敘事散文，比如《老王》《藤野先生》，結(jié)合這些文章進行比較閱讀，教師主要起引導(dǎo)作用，學(xué)生在把握文本的內(nèi)涵的同時，體會寫人敘事散文的特點，發(fā)掘不同作者的寫作風(fēng)格。

3.注重讀寫結(jié)合。

由于課堂時間的限制等多種原因，大部分教師的語文教學(xué)重點都落在了閱讀上，寫作教學(xué)很難受到重視，比較常見的寫作訓(xùn)練就是課后完成一篇主題明確的寫作，學(xué)生的寫作能力很難提升，這也導(dǎo)致學(xué)生的表達溝通能力與邏輯思維能力的發(fā)展受到阻礙。新課標(biāo)明確提出了寫作對學(xué)生來說更重要的是思維的訓(xùn)練，文筆是其次。教師在朱自清散文教學(xué)中要注重讀寫結(jié)合。朱自清的散文不僅體現(xiàn)了他極具魅力的文筆，也反映了他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S。

比如《背影》的結(jié)構(gòu)值得學(xué)生學(xué)習(xí)，它的結(jié)構(gòu)正體現(xiàn)了朱自清的清晰的邏輯思維。文中以“背影”為主線，四次寫了背影，第一次是文章開頭，作者在回憶中提到背影“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”；第二次是第六段父親為“我”買橘子時爬上月臺留下的背影；第三次是父親離開時消失在人海中的背影；第四次是結(jié)尾抒情時點到的背影。除了背影貫穿始終，文中還寫了作者的四次流淚，每次的流淚飽含著不同的感情，有悲傷、感動、離別、思念的淚水。在語文教學(xué)中，通過對“背影”“眼淚”的層層分析，學(xué)生的思維得到鍛煉?！侗秤啊分械募?xì)節(jié)描寫也值得細(xì)品。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的事情，并且用語言文字表達出來，注重細(xì)節(jié)描寫，并且在課堂上分享點評。

教師要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群，在朱自清散文教學(xué)中轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，開展自主、合作、探究的教學(xué)，實現(xiàn)語文教學(xué)價值最大化，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。