分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

姚彩梅

河北省灤南縣司各莊鎮(zhèn)周各莊初級中學(xué)

學(xué)生之間具有差異性，由于學(xué)生學(xué)習(xí)、生活環(huán)境以及自身基礎(chǔ)的不同，所以在英語學(xué)習(xí)中也會呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果。教師需要注重不同學(xué)生之間的差異性，在教學(xué)中避免統(tǒng)一的教學(xué)方式，而通過對學(xué)生進(jìn)行分層，從而保證不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)可以在學(xué)習(xí)英語的過程中對英語知識進(jìn)行更深入的理解。分層教學(xué)法的核心就在于因材施教，由于學(xué)生具有差異化，所以在英語學(xué)習(xí)中對英語知識的掌握效率和質(zhì)量往往不同，部分學(xué)生容易在這樣的學(xué)習(xí)中喪失自我，感受不到英語學(xué)習(xí)的趣味性。因此，初中英語教師需要在教學(xué)中針對不同的學(xué)生展開相應(yīng)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)對知識進(jìn)行認(rèn)識和學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲感和成就感。

一、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生進(jìn)行分層

每個學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境的差異性，在學(xué)習(xí)英語的時候，學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量不盡相同，不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)的東西不一樣，基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)英語單詞和語法會比較快，所以他們在學(xué)習(xí)中農(nóng)更需要通過閱讀來提高自身的語法能力以及運(yùn)用能力。而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語的時候，單詞、語法學(xué)習(xí)速度緩慢，如果在沒有熟練掌握知識的情況下進(jìn)行其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量會非常低，甚至學(xué)生還容易在學(xué)習(xí)中對英語產(chǎn)生膽怯，降低對英語學(xué)習(xí)熱情的情況。因此，教師應(yīng)該分析學(xué)生在這個年齡段的特點(diǎn)，與學(xué)生進(jìn)行溝通，然后對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分層，開展對應(yīng)的教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)《What color is it？》的時候，教師可以在教學(xué)當(dāng)中通過和學(xué)生溝通提問的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，掌握學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的有效性。然后教師需要對學(xué)生進(jìn)行分層。將基礎(chǔ)較好和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生分開，形成自己的團(tuán)體，同時就是也需要制定不同的教學(xué)策略。在教師進(jìn)行分層的過程當(dāng)中，教師不應(yīng)該直接進(jìn)行表現(xiàn)出來。而應(yīng)該在內(nèi)心進(jìn)行層次的劃分，從而更好的保護(hù)學(xué)生的自尊心。

二、根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)

當(dāng)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了一定了解并進(jìn)行分成以后，教師就需要根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的方向同時，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，教師需要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中能夠得到更多的英語知識，同時又不能超過學(xué)生自身的能力范圍。在以往的教學(xué)里，教師要求學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)比較統(tǒng)一，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)會出現(xiàn)力不從心的情況，這是因?yàn)榻處煕]有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求因材施教，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與自身能力達(dá)到平衡，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生能力的快速提升。因此教師應(yīng)該在教學(xué)過程當(dāng)中時刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及其對教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中，感受分層教學(xué)帶給自身的幫助。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

例如，在學(xué)習(xí)《Do you like bananas？》的時候，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生從一些比較基礎(chǔ)的語法和詞匯開展學(xué)習(xí)，進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和記憶，然后嘗試在閱讀中對這些內(nèi)容進(jìn)行解讀。而對于基礎(chǔ)稍微較好的學(xué)生，教師可以在教學(xué)當(dāng)中以拓展學(xué)生思維為教學(xué)的目標(biāo)，給予學(xué)生自由的發(fā)揮空間，嘗試在閱讀當(dāng)中通過自身的能力以及以往學(xué)習(xí)到的知識對英語課文進(jìn)行解答。聯(lián)系上下文對生詞、句子進(jìn)行注釋，并結(jié)合之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行鞏知識的運(yùn)用，在實(shí)踐中提高自身的分析能力和理解能力。

三、對學(xué)生給予正確的評價，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

尊重是相互的，教師希望學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中尊重自身，那么教師也應(yīng)該要尊重學(xué)生。在教師要合理的對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，并且多和學(xué)生進(jìn)行溝通，收集學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題，并引導(dǎo)學(xué)生共同對問題進(jìn)行解決。對于教師來說，每一個學(xué)生都值得被關(guān)注、被關(guān)愛。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常對自身出現(xiàn)的不足了解不夠充分，在學(xué)習(xí)中沒有明確的方向，學(xué)習(xí)效率事倍功半。因此，教師需要在學(xué)生的學(xué)習(xí)中適當(dāng)給予評價，讓學(xué)生能夠在教師的評價當(dāng)中得到收獲。不同學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)狀況，A組學(xué)生和B組學(xué)生出現(xiàn)的問題普遍差異較大，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的引導(dǎo)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的鼓勵。

例如，在面對基礎(chǔ)較好的學(xué)生時，教師應(yīng)該針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的不足對學(xué)生給予意見和建議，防止學(xué)生驕傲，在學(xué)習(xí)中不斷完善自己。然后需要根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行對比，然后對學(xué)生出現(xiàn)的優(yōu)勢進(jìn)行鼓勵。讓學(xué)生能夠了解自身在這段時間的進(jìn)步。同時，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生經(jīng)常犯錯誤的方面，教師也應(yīng)該指出不足之處。然后教師再針對學(xué)生出現(xiàn)的不足給予建議，讓這部分學(xué)生向其他表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生學(xué)習(xí)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的有效提升。

四、總結(jié)

初中英語教師在分層教學(xué)當(dāng)中，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)效果等多方面進(jìn)行分層。從而使不同基礎(chǔ)的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中正確的認(rèn)清自己，了解自身的不足，從而更主動地對自身進(jìn)行提升。