小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)的融合探討

項(xiàng)秀玲

灤南縣東黃坨鎮(zhèn)許各莊完全小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的呈現(xiàn)應(yīng)該追求靈活性與多元化，致力于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，這些都是為了促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而做考慮。在小學(xué)時(shí)期，應(yīng)該是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、品格養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，離不開教師與家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)。除此之外，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，小學(xué)生應(yīng)該具備獨(dú)立解決問題的意識(shí)與能力，而不要總想著依賴他人。信息技術(shù)與教學(xué)的融合策略是多種多樣的，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容予以斟酌，選擇最佳匹配的方式與途徑，迎合學(xué)生的成長(zhǎng)路線。教師要從課前、課中、課后等環(huán)節(jié)來貫徹新的教學(xué)方法。

一、利用信息技術(shù)，完成新知的預(yù)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)的輸入對(duì)學(xué)生來講具備一定的困難，新知識(shí)對(duì)他們而言是陌生的，所以在新授的初期，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生及時(shí)的理解教學(xué)中的重難點(diǎn)，可以先讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣能夠減輕學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)該發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，提供給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的資源。小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)并不夠強(qiáng)，在很多情況下，都離不開教師與家長(zhǎng)的監(jiān)督，一旦脫離了控制，他們很容易將注意力放到其他的地方，造成了時(shí)間的浪費(fèi)。因此，教師可以給學(xué)生布置好預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓他們認(rèn)真完成，并且進(jìn)行檢查。

例如，在教學(xué)《簡(jiǎn)易方程》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生先對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行熟悉，這樣能夠有效提高教學(xué)效率。首先，教師可以給學(xué)生下發(fā)作業(yè)任務(wù)，通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生發(fā)送學(xué)習(xí)資料，先從最基礎(chǔ)的知識(shí)學(xué)起，讓學(xué)生能夠“用字母表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系”。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更加有針對(duì)性、科學(xué)性，教師可以為他們?cè)O(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，提供填空題、選擇題，讓學(xué)生的思維靈活發(fā)散。其次，在學(xué)生完成以后，教師要讓他們上傳到教師終端，進(jìn)行認(rèn)真的批閱，進(jìn)一步掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣一來，通過利用信息技術(shù)，有利于完成新知的預(yù)習(xí)。

二、利用信息技術(shù)，完成新知的導(dǎo)入

在課堂上，教師也應(yīng)該應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行授課，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中一些比較苦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)。綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的授課方式充滿興趣時(shí)，便很容易被吸引過去，提高自己的專注力，能夠跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。同樣的，教師的教學(xué)風(fēng)格也是影響學(xué)生對(duì)某門課程學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要因素。如今，信息技術(shù)進(jìn)課堂已經(jīng)并不是什么罕見的事情，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，拓寬渠道，增強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的活力。因此，當(dāng)涉及到一些抽象的知識(shí)時(shí)，教師便可以通過信息技術(shù)來實(shí)施教學(xué)。

例如，在教學(xué)《圖形與變換》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過信息技術(shù)來展現(xiàn)圖形的“變換多姿”。這一部分知識(shí)如果僅僅通過教師的口頭講述，學(xué)生在腦海中始終無法形成相應(yīng)的形象，很容易造成理解的偏差。教師可以將圖形的“軸對(duì)稱”、“旋轉(zhuǎn)”一一在課件上呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生找出對(duì)稱軸、對(duì)稱點(diǎn)，從而使得學(xué)生心中對(duì)圖形的變換有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)。除此之外，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)演示圖形的變換過程，通過“白板”進(jìn)行呈現(xiàn)，讓其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣一來，通過利用信息技術(shù)，有利于完成新知的導(dǎo)入。

三、利用信息技術(shù)，完成新知的鞏固

對(duì)小學(xué)生來講，他們的學(xué)習(xí)熱情在很大程度上來自教師的鼓勵(lì)和關(guān)愛，考慮到這一點(diǎn)，教師有必要耐心說服學(xué)生，循循善誘，給學(xué)生更多的關(guān)心與愛護(hù)，讓他們感受到家的溫暖。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完知識(shí)以后，如果不進(jìn)行及時(shí)的鞏固，是很容易遺忘的，所以教師一定要及時(shí)督促學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鞏固。小學(xué)生在學(xué)習(xí)中尚未形成體系，對(duì)知識(shí)的鞏固意識(shí)也比較薄弱。因此，教師可以在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單地提問，引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)知識(shí)，然后在結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，一定會(huì)取得理想的效果。此外，教師還可以通過信息技術(shù)來檢驗(yàn)學(xué)生，讓學(xué)生多做練習(xí)，在練習(xí)中提高自己的解題能力和技巧。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的加法和減法》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生做隨堂練習(xí)，趁熱打鐵。對(duì)于分?jǐn)?shù)的加減法知識(shí)，學(xué)生要搞清楚“同分母分?jǐn)?shù)加減法”“異分母分?jǐn)?shù)加減法”“分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”等多種題型，這些都需要學(xué)生通過練習(xí)來不斷鞏固。教師可以讓學(xué)生將自己的答案拍照上傳，然后隨機(jī)挑選幾名學(xué)生的答案，在全班內(nèi)進(jìn)行展示，讓學(xué)生找出其中存在的一些問題。計(jì)算題目需要學(xué)生耐心、信心，粗心大意會(huì)造成一步錯(cuò)、步步錯(cuò)，得不償失。這樣一來，通過利用信息技術(shù)，有利于完成新知的鞏固，減少學(xué)生知識(shí)遺忘的速度。

四、結(jié)語

綜合上文可以看出，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)與教學(xué)的融合能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與技術(shù)的完美結(jié)合，幫助教師提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。本文主要從以下三個(gè)方面展開了探討。首先，教師可以利用信息技術(shù)，完成新知的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前了解即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)。其次，教師可以利用信息技術(shù)，完成新知的導(dǎo)入，使學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，能夠更加清晰明了的學(xué)習(xí)知識(shí)。最后，教師可以利用信息技術(shù)，完成新知的鞏固，延長(zhǎng)學(xué)生的記憶時(shí)間，并且達(dá)到溫故而知新的效果。