小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

盛 凡

江西省鄱陽縣鄱陽鎮(zhèn)中心學(xué)校

伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語教育變得愈發(fā)重要，對學(xué)生的成長與發(fā)展也有著較大的影響。新課程改革的深入實施，也對小學(xué)英語課堂教學(xué)提出了更高的要求。在翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的幫助下，能夠突破傳統(tǒng)英語教學(xué)模式與教學(xué)觀念的桎梏，增進(jìn)師生之間的溝通交流，對提高小學(xué)英語課堂教學(xué)有效性具有巨大效用。身為教師，應(yīng)當(dāng)積極探索翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的最佳應(yīng)用模式，以為學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展做好鋪墊。

一、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及特征分析

1.教師的課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂指的是利用在線學(xué)習(xí)教師錄制的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自行觀看，課上進(jìn)行練習(xí)應(yīng)用的教學(xué)模式。[1]在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師從傳統(tǒng)的單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與推動者，更為注重的是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，教師需要結(jié)合學(xué)生的實際發(fā)展需求老制定相應(yīng)的教學(xué)策略，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.學(xué)生的課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在新課改深入實施的背景下，教學(xué)更加注重學(xué)生的自我延伸，因此教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，而不再是知識的被動接收者，學(xué)生能夠自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與合作交流討論，得到知識量的擴(kuò)充與學(xué)習(xí)能力的全面提升。

3.課堂時間得到了重新分配。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)課堂中，授課時間是固定的，并且有很大一部分時間是教師進(jìn)行知識的傳授。而采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之后，課堂時間就需要進(jìn)行一定的重新分配，將教師知識講授的時間縮短，學(xué)生自主思考、探索與交流的時間延長，從而使學(xué)生能夠的思維能力能夠得到充分鍛煉，并養(yǎng)成自主思考與自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的有效實踐模式

1.精心設(shè)計課前模塊，注重錄課視頻質(zhì)量。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)模式是先教后學(xué)，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，是先讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在利用課堂時間對知識點進(jìn)行練習(xí)與應(yīng)用。[2]在這一過程中，學(xué)生占據(jù)了絕對主體地位，也對教師提出了更高的要求。在課前準(zhǔn)備期間，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點以及教材知識精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，其中錄制的教學(xué)視頻的質(zhì)量直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此教師驚醒設(shè)計課前模塊，不斷優(yōu)化教學(xué)視頻質(zhì)量是具有重要意義的。例如在準(zhǔn)備《My classroom》這一課的教學(xué)時，教師需要結(jié)合課本知識以及學(xué)生興趣愛好進(jìn)行課前模塊的設(shè)計。此時教師可以在錄制視頻的時候?qū)⒔淌覂?nèi)學(xué)生經(jīng)?？吹降奈锲放南聛?，插入到教學(xué)視頻中，并以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶與思考：“What’s in our classroom?”隨后再通過直觀的展示讓學(xué)生對單元教學(xué)內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還鍛煉了學(xué)生的自主思維能力。

2.完善課堂教學(xué)模塊，及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。讓學(xué)生利用課后時間進(jìn)行學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂的特點，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能夠充分利用課外時間，并逐漸形成合理運用時間充實自己的習(xí)慣，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是十分有利的。教師在翻轉(zhuǎn)課堂上，應(yīng)當(dāng)合理利用英語課堂時間，發(fā)揮課堂教學(xué)的最大效用，并結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，及時的完善課堂教學(xué)質(zhì)量，這對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升是非常有利的。例如在進(jìn)行《We love animals》這一課的教學(xué)時，教師可以充分利用課堂教學(xué)鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。通過課前對學(xué)生學(xué)習(xí)重難點的分析，并結(jié)合學(xué)生的課前邊線，借助課堂練習(xí)與講解的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行知識掌握，查漏補(bǔ)缺。如部分學(xué)生對“elephant”、“giraffe”等單詞的讀寫存在困難，教師可以重點練習(xí)學(xué)生的拼讀，并借助情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動開口運用與表達(dá)，從而達(dá)到鞏固知識點的效果。

3.課后網(wǎng)絡(luò)良性互動，提升課堂教學(xué)效果。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步對翻轉(zhuǎn)課堂的開展具有重大的促進(jìn)作用。[3]在課后，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)信息平臺跟學(xué)生進(jìn)行緊密交流與互動，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點，并以此為依據(jù)制定相應(yīng)的教學(xué)方案。在隨后的課堂教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，這十分有利于課堂教學(xué)效果的提升。例如教師在完成《Let’s eat》這一課的教學(xué)時，教師就可以借助類似于微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生進(jìn)行討論交流，鼓勵每一位同學(xué)都能夠參與到每天定時的學(xué)習(xí)成果交流中，以便及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。除此之外，教師還可以發(fā)布第二天的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流與展示，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，也幫助學(xué)生樹立了自信心，讓小學(xué)英語課堂教學(xué)的實效性得到顯著提升。

翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還顯著提升了學(xué)習(xí)效率與教學(xué)有效性。在實際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分意識到翻轉(zhuǎn)課堂的運用優(yōu)勢，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點積極探索其最佳運用方式，以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的小學(xué)英語教學(xué)課堂。在翻轉(zhuǎn)課堂的輔助下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力不斷提升，綜合素質(zhì)全面發(fā)展，同時還推動了高質(zhì)量高效率的小學(xué)英語教學(xué)課堂的形成。