小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施策略

李曉敏

四川省涼山彝族自治州西昌市月城學(xué)校

在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師更加注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，希望學(xué)生能夠在寓教于樂的課堂環(huán)境中汲取數(shù)學(xué)知識。對此，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)能夠增加數(shù)學(xué)課堂師生互動，提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率。所以，教師在課堂教學(xué)中積極探究小組合作學(xué)習(xí)的實施方法，為促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、合理分組，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

首先，在涉及分組學(xué)習(xí)的時候，教師需要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的分組，讓優(yōu)秀生與后進(jìn)生能夠分到一組，確保小組內(nèi)優(yōu)勢互補，保證學(xué)生能夠投入到小組合作學(xué)習(xí)中；其次，教師需要將每個組內(nèi)的任務(wù)提前的分配好，讓小組內(nèi)的成員能夠明白自己的任務(wù)。教師可以將合作學(xué)習(xí)任務(wù)盡可能的分配給每一位小組，讓小組成員能夠明確各自的分工，讓學(xué)生能夠在教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)下去探討問題與思考問題；最后，教師在小組內(nèi)選出一名小組長，專門負(fù)責(zé)所在小組的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)的過程，讓組長隨時記錄小組成員在合作學(xué)習(xí)中遇到的問題以及解決問題的情況，更好地了解到小組在合作學(xué)習(xí)中的成果。比如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行劃分小組，將具有相同的興趣愛好的學(xué)生分為組，讓學(xué)生自己為小組取名，在這個過程中考慮到了學(xué)生的需求，同時也能夠促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生在各自的小組內(nèi)參與學(xué)習(xí)。

二、確定小組教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

小組合作學(xué)習(xí)是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生的個體差異當(dāng)作一種教學(xué)資源，為了完成共同的任務(wù)，如果離開了具體教學(xué)內(nèi)容，那么小組合作學(xué)習(xí)就失去了應(yīng)有的意義。所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的前提是確定好教學(xué)的內(nèi)容以及目標(biāo)，有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)合作教學(xué)的開展。例如，在初中數(shù)學(xué)內(nèi)容“概率”的教學(xué)中，教師可以設(shè)計多個問題滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，然后讓小組選擇自己擅長的問題進(jìn)行討論，第一個問題可以設(shè)置為概率與生活相關(guān)的，比如生活中有哪些有趣的概率現(xiàn)象？讓學(xué)生舉例說明；第二個問題可以設(shè)置為一個具體的生活相關(guān)的概率時間，在投擲一枚硬幣后，正面與反面的概率是多大？讓學(xué)生自己去思考并且動手去實踐；第三個問題是通過對概率的學(xué)習(xí)去解釋生活中的一些概率事件，并且計算出概率？通過這三個問題來滿足小組內(nèi)不同層次學(xué)生的要求，對于優(yōu)等生來說是可以嘗試去探究的，對于一些基礎(chǔ)落后的學(xué)生可以在鞏固基礎(chǔ)知識的過程中，進(jìn)一步拓展自己的知識。

三、給予學(xué)生足夠的討論，讓學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)

在小組學(xué)習(xí)中，討論環(huán)節(jié)是必不可少的，此時，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的討論時間，讓學(xué)生在小組討論中進(jìn)行交流、補充，有不明白的地方可以互相質(zhì)疑，有不同的觀點也可以反駁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。比如，在初中數(shù)學(xué)《等腰三角形的判定》知識講解中，教師可以與學(xué)生一起首先用剪刀剪一個三角形進(jìn)行實物操作，然后，找出判定等腰三角形的條件，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論添加什么條件可以判斷一個三角形是等腰三角形。于是，學(xué)生立即展開了激烈的討論、交流，設(shè)計出不同的方案，通過進(jìn)一步的交流研討，不少學(xué)生還找出了其它的判別方法，最后筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了等腰三角形判定方法的歸納。在整個過程中，學(xué)生擺脫了對教師的依賴性，當(dāng)忠實“聽眾”的不良習(xí)慣，而是積極大膽的合作討論和交流，主動地探求知識，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

四、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)評價方式，培養(yǎng)合作意識

現(xiàn)階段，初中生對初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識已經(jīng)有了一定的掌握，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中不僅可以提高學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn)需要得到來自教師的充分認(rèn)可，才能夠在教師的認(rèn)可與鼓勵中愿意繼續(xù)堅持學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中擁有更好的表現(xiàn)來吸引老師的眼光。教師在評價環(huán)節(jié)中，要注重合作學(xué)習(xí)交流評價環(huán)節(jié)，對每個學(xué)生在參與合作學(xué)習(xí)的過程與成果給予肯定的評價，同時，在合作中能夠讓學(xué)生了解彼此的需求，直面自身存在的問題與不足，為今后的教學(xué)提供一定的幫助，因此，教師需要不斷優(yōu)化評價機制來評價學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生感受到教師的人格魅力，同時，小組合作學(xué)習(xí)是一種雙向的過程，需要教師與學(xué)生建立一種互動關(guān)系，在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵性的評價學(xué)生，讓學(xué)生敢于在小組學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問題，解決數(shù)學(xué)問題，增強學(xué)生的小組合作意識。

五、結(jié)語

初中階段學(xué)習(xí)是一個鞏固數(shù)學(xué)知識與強化數(shù)學(xué)知識的時期，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對此引入小組合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更好的參與課堂互動學(xué)習(xí)，提升初中生對數(shù)學(xué)知識的理解及運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與小組合作意識，數(shù)學(xué)教學(xué)的效果也必然會更高。