初中語文古詩詞教學的思考與探索

劉小蘭 李志德

重慶市云陽縣第三初級中學

為培養(yǎng)學生們的鑒賞能力，同時增加學生們的中華文化自信，充分吸收中國文化中的營養(yǎng)，初中古詩詞的教育顯得尤為重要。古詩詞的教學中，我們應根據(jù)素質要求的客觀要求，在教學實踐中，根據(jù)實際情況，尋求科學的規(guī)律，總結經驗，因材施教。如何引導學生更加？筆者想根據(jù)自己的教學經驗來淺談一下自己的觀點。

一、培養(yǎng)學生學習古詩詞的興趣

傳統(tǒng)的把應該知道和應該學習的知識硬塞給學生，無法提高學生主動學習古詩詞的興趣，同時會讓學生產生一定的對古詩詞的抵觸心理，最后也無法達到理想的教學效果。教師們可以采取分組結對的方式展開小組活動或進行多樣教學方法，來增加古詩詞學習的趣味性，逐步培養(yǎng)學生主動學習古詩詞的興趣。[1]

比如，在學習《木蘭詩》時，教師可開展多樣小組活動，營造活躍的課堂氛圍，培養(yǎng)學生主動學習的興趣，可以提供學生們選擇表演的形式，將木蘭離家的不舍，木蘭為父出征的決心與英勇，木蘭立下戰(zhàn)功光榮返鄉(xiāng)的場景，以表演的形式讓學生們沉浸其中，以此來深進地了解木蘭詩。或者教師可在課堂上播放一些與木蘭詩情感基調相近的音樂，讓學生們進行配樂朗讀，讓學生們對這首詩的情感有著更深刻地了解，吸引學生們的學習興趣?；蛘咴趯W習《沁園春·雪》時，教師可通過播放多媒體的形式來展現(xiàn)北國風光雄偉壯觀的風光，來一下子抓住學生的眼球，將其帶入學習古詩詞的世界中。另一種教學方式為讓學生們自主探究，例如學習孟浩然的《過故人莊》時，讓學生們解釋“具”“雞黍”的意思提出詩人描寫了一幅什么樣的場景，表達了怎樣的情感的問題，讓學生們自己先探究古詩詞的基礎內容，從而激發(fā)他們對進一步了解詩的內容和情感的興趣。這種教學方式，可以有效地提高課堂教學效果，激發(fā)學生對古詩詞的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習古詩詞的學習習慣，發(fā)展學生自主學習古詩詞的能力。

二、提高學生關于古詩詞的想象力

古詩詞通常用詞精簡巧妙，但是，古詩詞的年代和當今學生們的年代相差久遠，有些時候學生們很難用現(xiàn)在的世界觀看待詩人當時描述的情景。這時，就需要培養(yǎng)學生展開合理想象力的能力。教師們不妨采取創(chuàng)建一種場景，讓學生們仿佛置身其中，古詩詞的教學可以從意境為連接學生和古詩詞的一個獨特的切入點。

比如，在欣賞“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”時，用輕柔的音樂結合電子教學播放照片的形式讓學生們展開合理的想象力，想象著在細雨的滋潤下，小草偷偷地鉆出地面，遠遠望去，大地呈現(xiàn)出一片極淡的青青之色；當你高興地走近細看時，小草又似乎悄悄地躲了起來，讓你看不清什么顏色了。讓學生們輕松容易地感受到詩人對可愛的早春的景色的喜愛之情，同時讓學生們豐富了自己的想象能力。在這樣的教學方法讓學生隨著詩人的心情變化而變化，隨著詩人的故事發(fā)展而發(fā)展。讓學生們可以在輕松有趣的學習中，逐漸開拓了學生的思維，不僅有利于當前所學的古詩詞的理解，也有助于之后古詩詞的學習與理解，提高學生的想象力，從想象中走進詩人，從想象中走進詩的字里行間，從而使學生真正的真切地感悟到古詩詞的獨特魅力。

三、提供學生運用古詩詞的機會

學習的最終目的就是應用，如何將課堂上所學內容于生活實際聯(lián)系起來，教師們可以采取利用一切機會，或者可以主動創(chuàng)造機會來讓學生們來展示自己所掌握的詩詞，融會貫通。[2]

比如，帶領學生們秋游爬到山頂時，問學生們：看見了什么，學生們各抒己見，各有不同意見，這時有位學生說：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！币l(fā)學生們的一陣歡笑?；蛘呓處熆刹捎酶鶕?jù)所學的詩畫一幅畫例如，馬致遠的《天凈沙·秋思》，李白的《春夜洛城聞笛》、晏殊的《浣溪沙》等?；蛘呖梢愿鶕?jù)詩人與所表達感情的對象之間發(fā)生的故事寫一篇故事，如李商隱的《夜雨寄北》、李白的《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》等。這種教育方法，比起考試的應知應會模式，為學生們提供了一個新型理解與背誦方式，帶動學生主動、靈活、多樣地運用詩詞。并且能夠及時地了解到學生的不足并及時改正，也可以發(fā)現(xiàn)學生自己的優(yōu)勢并加以發(fā)揚，進而有效地提升學生的運用詩詞能力。

在語文課程的教學中，古詩詞的教學充滿著獨特性，因此，教師們都必須重視古詩詞的教學。教師們應該合乎實際，在實踐中，不斷探究，不斷修正，總結出最快最好的，運用起來有趣、獨特的教學方法和人格魅力，培養(yǎng)學生對古詩文語言的興趣和敏感度，逐步提高學生的古詩詞水平，將學生培養(yǎng)成主動學，高質量學習古詩詞的人才。