統(tǒng)編教材“1+X”閱讀中“X”的使用原則

徐曉輝

衢州市柯城區(qū)石梁中學(xué)

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是提升學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力、個(gè)人素養(yǎng)和終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。[1]《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出的“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”、“少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”的倡議已經(jīng)深入人心，[2]廣大一線語文教師都在全面推進(jìn)閱讀教學(xué)的開展。單篇課文精講精練且處處指向考試的閱讀模式已經(jīng)無法滿足發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，我們迫切需要開發(fā)課外閱讀資源，以此擴(kuò)大學(xué)生們的閱讀視野，發(fā)展他們的高階思維能力，從而真正提高他們的語文素養(yǎng)。統(tǒng)編語文教材總主編溫儒敏先生提倡在閱讀時(shí)采用“1＋X”的教學(xué)模式，其中“1”就是課本，“x”就是課外閱讀文章，意思是以“1”為點(diǎn)，附加若干篇相關(guān)的課外閱讀文章或整本書(“1”為該本書的節(jié)選)讓學(xué)生自己讀。但由于學(xué)生本身的知識水平低，閱讀面窄，學(xué)業(yè)任務(wù)負(fù)擔(dān)重等因素的局限，在繁多的課外閱讀中還不會取舍，這就需要我們一線教師在平常的教學(xué)中學(xué)會開發(fā)使用課外閱讀的相關(guān)資源。

但是，課外閱讀資源的開發(fā)使用并不是一蹴而就，無章可循的，縱觀初中語文教材對課外閱讀的開發(fā)使用，結(jié)合一線教師的工作實(shí)踐，明確需要我們遵循以下原則：

一、以“1”為點(diǎn)，注重相關(guān)性

統(tǒng)編教材要求學(xué)生多讀書，學(xué)生除了要完成教讀、自讀課文外，增加閱讀量的一個(gè)有效途徑就是增加課外資源的閱讀，也就是“1+X”閱讀模式。而在學(xué)生的課外閱讀中，我們必須要以“1”即教材為核心關(guān)鍵，在課外閱讀資源的選擇上要注重教材和文本之間的相關(guān)性，然后進(jìn)行選擇、整合、重構(gòu)，最終完成閱讀任務(wù)。

比如，可以以課本上的課文作者為聯(lián)系點(diǎn)。假如課文是某部作品的節(jié)選部分，那我們就可以就近取材，結(jié)合整部作品形成課外閱讀群文體系。比如在統(tǒng)編教材七年級上的課文《再塑生命的人》的閱讀提示里有這樣一句話：“如果有興趣，可以課外閱讀《假如給我三天光明》一書，感受海倫凱勒在逆境中奮進(jìn)的精神和意志?！苯y(tǒng)編教材九年級上的課文《智取生辰綱》的“積累拓展”里則要求課外閱讀《水滸傳》中有關(guān)楊志的其他回目，結(jié)合本文，寫一篇《楊志小傳》。課文《三顧茅廬》的閱讀提示則要求如有興趣，可在課外閱讀《三國演義》相關(guān)章節(jié)，了解故事的來龍去脈?？梢?，指向原著其他部分的課外閱讀，將非常有利于整本書閱讀的實(shí)施。[3]自《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》首次提出“讀整本書”到《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011版)》再次重申“少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”。[4]可見整本書閱讀已經(jīng)被完全納入課堂教學(xué)，讓學(xué)生通過閱讀課本上的教材，進(jìn)而激發(fā)他們閱讀整本書的熱情，其作用是顯而易見的，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的作用是全面而深遠(yuǎn)的。但假如課文是完整的文本，那么則可以關(guān)聯(lián)作者的其他作品，形成課外群文閱讀體系。[5]通過一位作家，輻射他的多部作品，多個(gè)人物，進(jìn)而了解作家的作品的整體風(fēng)格特點(diǎn)。統(tǒng)編教材七年級下冊《紫藤蘿瀑布》的課后“積累拓展”題目就是讓學(xué)生課外閱讀《丁香結(jié)》、《燕園樹尋》、《好一朵木槿花》三篇散文，然后進(jìn)行比較閱讀，找出這些作品的共同特點(diǎn)?！睂W(xué)生能按照教材課外去閱讀這些相關(guān)的作品，在閱讀過程中能制定計(jì)劃，用上作批注、整理與比較、思考與質(zhì)疑等閱讀習(xí)慣，通過閱讀活動(dòng)，交流、展示、評價(jià)閱讀成果，那么他對宗璞的了解將會更深更透，對該位作家文學(xué)作品的感悟、解讀、思辨等能力將會得到很大地提高，從而了解其作品的整體風(fēng)格特點(diǎn)，真正意義上地提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

二、以“1”為點(diǎn)，遵循相似性

蘇霍姆林斯基曾說過“讓學(xué)生變聰明的辦法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！钡芏嗬蠋煏г梗骸耙还?jié)課只有40分鐘，而涉及的知識點(diǎn)又很多，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)又重，家長對分?jǐn)?shù)偏偏又最看重，所以他們根本沒有時(shí)間和精力來閱讀”。由此，對課外閱讀資源即“X”的開發(fā)和使用必須擺在首要位置。在教學(xué)過程中，我們要由篇及類，把握一類文章的相似性，通過對課內(nèi)教材的研讀，向同類的課外閱讀作品延伸，從而學(xué)會閱讀同一類的文學(xué)作品。

統(tǒng)編教材九年級上《范進(jìn)中舉》是來自《儒林外史》這部經(jīng)典諷刺小說的文本，我們在講授的過程中，不能只是僅僅停留于文本，我們要開發(fā)課外閱讀資源，精選同類文本，讓學(xué)生去接觸各類文體的諷刺作品，由篇及類，比如魯迅的雜文，國內(nèi)外的寓言故事，小說《圍城》、《格列佛游記》《我是貓》等等。一個(gè)專題貫穿課內(nèi)外閱讀，從單篇文章的閱讀到多篇作品的閱讀，從課內(nèi)的教學(xué)延伸到課外的廣泛閱讀，學(xué)生能夠用上課堂上所教授的閱讀方法和策略去放眼看窗外的世界，通過閱讀這些關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)，相似度很高的課外閱讀文本，再加入學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，提供多樣的學(xué)習(xí)支架，學(xué)生對諷刺作品的把握能力將得到很大的提高，他們再去閱讀同類的文章，必將完成對諷刺作品的把握。從中我們得出，僅僅憑借課堂上的講授和學(xué)習(xí)是不能完成教學(xué)任務(wù)的，必須激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬他們的視野，進(jìn)行專題性的閱讀，這有這樣，才能真正提高他們的語文素養(yǎng)。

三、以“1”為點(diǎn)，把握發(fā)散性

課外閱讀資源開發(fā)的第三個(gè)原則是發(fā)散性。語文的功夫不單單表現(xiàn)在課內(nèi)，更主要的是在課外。由于學(xué)生個(gè)體思維能力存在著差異，每人對文本的理解就會有不同的角度，我們要通過課外閱讀資源，給學(xué)生留有一片天地，因此我們要用發(fā)散性的思維去開發(fā)、理解文本。

我們在教授《送東陽馬生序》時(shí)，就可以讓學(xué)生課外閱讀《宋濂傳》，關(guān)注作者的傳記，探究作者的人生歷程，從而更好地去體悟作者對晚輩后生的諄諄教誨。在教授《詠雪》時(shí)，可讓學(xué)生搜集、通讀有關(guān)謝安的故事，進(jìn)一步賞讀《世說新語》，品味人物，走進(jìn)魏晉文人的精神世界，全面了解魏晉文人的精神生活和個(gè)性品質(zhì)。在教授陶淵明的《飲酒》時(shí)，讓學(xué)生去讀除課文外的十九首《飲酒》作品，去窺探陶淵明寫作這一組以“飲酒”來命名的詩作的思想背景和真正動(dòng)機(jī)。五柳先生喜歡喝酒但生活貧苦沒錢買酒，雖沒錢買酒，但卻經(jīng)常有酒喝，可見送酒之人都是有所企圖，要么勸他改變所選的人生之路，要么就是讓他解答各種難題，難怪蕭統(tǒng)在《陶淵明集序》中說：“有疑淵明篇篇有酒，吾觀其意不在酒，亦寄酒為跡也。”即借詩酒寄意造懷，求得自身人格的清高與自為。[6]如此就能很好地貫徹“用教材而非教教材”的課程理念，用教材為引子，進(jìn)而了解作品反映的一個(gè)時(shí)代文人的思想和追求。由課內(nèi)發(fā)散地走向課外，以課文閱讀發(fā)散地引向課外資源的閱讀，真正實(shí)現(xiàn)“多讀書，讀好書”的閱讀理念。

統(tǒng)編教材“1+X”閱讀中“X”的使用離不開相關(guān)性、相似性、發(fā)散性這三個(gè)原則，這是課外閱讀資源得以落實(shí)的前提和條件。一線教師應(yīng)主動(dòng)發(fā)揮教學(xué)“建設(shè)者”的作用，目標(biāo)精準(zhǔn)地帶領(lǐng)學(xué)生由課內(nèi)文章向課外閱讀延伸，增加閱讀量，建立一條聯(lián)結(jié)課內(nèi)外的通道，真正提高他們的語文核心素養(yǎng)。