高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改進(jìn)策略的思考

李慧清

湖南省懷化市通道縣第一中學(xué)

隨著全球化水平的不斷發(fā)展，英語(yǔ)在日常生活中的應(yīng)用面也越來(lái)越寬廣。英語(yǔ)作為使用量在世界范圍內(nèi)位居第二的通用語(yǔ)言，在全球近60個(gè)各國(guó)家及地區(qū)被公認(rèn)為官方語(yǔ)言，因此，我國(guó)自20世紀(jì)80年代末期開(kāi)始便將英語(yǔ)列為外語(yǔ)必修課。隨著的教育改革制度的不斷深入，高中英語(yǔ)的重要性也被教育部一再提及，然而在當(dāng)下，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作的開(kāi)展卻遭遇了種種難題，如何采取行之有效的對(duì)策克服這些難題，逐步提高教學(xué)質(zhì)量就成了教學(xué)工作的關(guān)注重點(diǎn)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性

眾所周知，語(yǔ)文的教學(xué)工作基于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面，英語(yǔ)也不例外。由于語(yǔ)言具有共通性，因此英語(yǔ)教學(xué)在也同樣應(yīng)該從這四個(gè)方面予以把握。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，通常由英語(yǔ)聽(tīng)力、對(duì)話練習(xí)、英文朗讀以及英語(yǔ)寫(xiě)作組成，這四種練習(xí)方式分別對(duì)應(yīng)了以上四個(gè)方面的內(nèi)容，但“讀”這個(gè)部分的內(nèi)容并非僅限于朗讀，閱讀教學(xué)才是更加關(guān)鍵的要點(diǎn)。只要認(rèn)識(shí)單詞就能進(jìn)行長(zhǎng)短句或文本朗讀，但閱讀是建立在認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)之上。只有充分了解詞面含義，有足夠的英語(yǔ)知識(shí)作為支撐，才能流暢、通順的開(kāi)展英語(yǔ)閱讀，了解詞句中更深層次的內(nèi)涵。重視高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅是新課改的要求，而且也是時(shí)代發(fā)展的需求所在。培養(yǎng)起良好的英語(yǔ)閱讀能力，既能方便高中生的日常學(xué)習(xí)和生活，也能為今后的英語(yǔ)道路發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此，高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)工作極為重要。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方式缺乏新意。

目前高中教師在開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作時(shí)，大多采用照本宣科式的教學(xué)模式，這種方式缺乏針對(duì)性，且教學(xué)手段單一，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。部分教師傾向于把文章分解后向?qū)W生講解，導(dǎo)致學(xué)生難以整體理解文章，養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[1]致使英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作進(jìn)度受阻，難以按時(shí)完成既定目標(biāo)，乏味的高中英語(yǔ)課程還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

2.學(xué)生詞匯量偏低。

由于缺少詞匯記憶，日常積累不足，使得高中生普遍存在詞匯量?jī)?chǔ)備不足的情況。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到很多生僻詞或陌生詞匯，一旦在識(shí)詞方面遭遇難題，便會(huì)影響到對(duì)英語(yǔ)文本的整體閱讀效果，加大理解難度，無(wú)法正確領(lǐng)悟全文內(nèi)涵，造成英語(yǔ)閱讀障礙。

3.更加重視成績(jī)提升。

部分高校英語(yǔ)教師更加注重學(xué)生的應(yīng)試測(cè)驗(yàn)成績(jī)，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。部分英語(yǔ)教師為了有效保證學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，在授課過(guò)程中往往側(cè)重于解題思路的解析，缺乏對(duì)文章的核心思想進(jìn)行講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生們相應(yīng)的閱讀能力。[2]這類情況的出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)到的是解題思路，而并非閱讀能力，走出校園后通常難以在英語(yǔ)閱讀方面有所提升。

三、改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的對(duì)策

1.傳授學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧。

高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸把握閱讀技巧。比如，當(dāng)遇到陌生詞匯時(shí)，通過(guò)聯(lián)系上下文對(duì)該詞進(jìn)行解釋；將自身融入特定情景，用英式思維去理解文章內(nèi)容；在通讀全文后，把握關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞為線索理解全文。當(dāng)學(xué)生自主尋找關(guān)鍵詞時(shí)，其會(huì)著重培養(yǎng)自身的“猜測(cè)”能力，并在實(shí)際生活中或教學(xué)材料中尋找證據(jù)，進(jìn)而驗(yàn)證自己的想法。[3]通過(guò)在閱讀期間，使用有效的閱讀技巧，可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)出對(duì)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)熱情。

2.引導(dǎo)學(xué)生增加詞匯儲(chǔ)備量。

在日常的教學(xué)中，英語(yǔ)教師要有針對(duì)性的給學(xué)生提供課外閱讀材料，使學(xué)生能夠在平時(shí)的閱讀中完成英語(yǔ)詞匯量的積累。[4]借助多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，教師可在課堂上向?qū)W生更加直觀的展示英語(yǔ)新聞?wù)蛘咴L談對(duì)話節(jié)目，通過(guò)補(bǔ)充此類學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，由興趣牽頭，逐步完成閱讀能力的提升。在學(xué)習(xí)新詞匯時(shí)，還需要對(duì)相關(guān)詞匯進(jìn)行有效拓展，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想記憶能力，使學(xué)生的記憶力不僅僅局限于單一詞匯，而是學(xué)會(huì)舉一反三。同時(shí)，還要制定相應(yīng)的詞匯聽(tīng)寫(xiě)和填空計(jì)劃，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中強(qiáng)化詞匯儲(chǔ)備記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著當(dāng)今時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需求，英語(yǔ)在日常生活和工作中的使用范圍越來(lái)越大，因此，培養(yǎng)起良好的英語(yǔ)閱讀能力對(duì)每位學(xué)子都有較大幫助。在目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，，確實(shí)存在著不少亟待解決的問(wèn)題，但只要我們從問(wèn)題的根源入手予以改進(jìn)，加以時(shí)日，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力必然會(huì)得到相應(yīng)的提升。