鄉(xiāng)村小學(xué)英語骨干教師參與式培訓(xùn)模式初探
——以滄州師范學(xué)院“國培計劃”為例

王 欣

滄州師范學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院

一、參與式培訓(xùn)模式產(chǎn)生的背景

參與式學(xué)習(xí)起源于上世紀(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個知識建構(gòu)的完備，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動參與和積極投入，建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程。參與式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，以活動為主，平等參與和生生互動的理念。[1]和傳統(tǒng)的“專家講課，學(xué)員聽課”的培訓(xùn)模式不同，參與式培訓(xùn)強調(diào)學(xué)員的實踐性，提倡學(xué)員切身參與到培訓(xùn)實施過程的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中。

伴隨著“國培計劃”改革實施的不斷深化,教育部研制了一系列的指導(dǎo)意見、各類辦法、培訓(xùn)指南及課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，如2012 年的“國培計劃”課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“要注重培訓(xùn)的實踐取向，針對問題，突出專業(yè)能力，服務(wù)教師終身發(fā)展”，“培訓(xùn)過程中要發(fā)揮學(xué)員的主體作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境，采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動式等多種培訓(xùn)方式，增強培訓(xùn)的吸引力和感染力”。[2]2013 年教育部6 號文件指出“要強化基于教學(xué)現(xiàn)場，走進(jìn)真實課堂的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場診斷和案例教學(xué)解決實際問題，采取跟崗培訓(xùn)和情境體驗改進(jìn)教學(xué)行為，利用行動研究和反思實踐提升教育理念，確保培訓(xùn)實效”。2013 年教育部13 號文件指出：“要強化參與體驗環(huán)節(jié)，確保實踐成效，使教師邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊應(yīng)用、邊提升”。

隨著當(dāng)今社會知識更新的加速，僅靠教師自己“原生態(tài)”的教學(xué)實踐活動來積累實踐性知識，已不能適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要，教師培訓(xùn)越來越成為獲得教師實踐性知識的重要途徑，參與式的培訓(xùn)模式將是未來“國培計劃”開展實施的大方向。

二、參與式培訓(xùn)模式的基本設(shè)置

1.前期調(diào)研。在集中培訓(xùn)開始之前，我們的教學(xué)設(shè)計團(tuán)隊通過對參訓(xùn)對象進(jìn)行問卷調(diào)查、實地訪談、課堂診斷等形式，圍繞職業(yè)理解、教學(xué)常規(guī)、班級管理、教學(xué)反思、家校溝通等多方面內(nèi)容，進(jìn)行崗位適應(yīng)能力診斷，并形成診斷報告，從而為制定培訓(xùn)方案和課程設(shè)置提供事實依據(jù)。

我們在對2019 年小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)項目的99 名參訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了調(diào)研：調(diào)查中85%的學(xué)員希望提高教學(xué)技能，60%的學(xué)員希望學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)手段，97%的學(xué)員希望學(xué)習(xí)更多有效的教學(xué)方法。參訓(xùn)老師希望：了解當(dāng)代小學(xué)英語教師的核心素養(yǎng)；結(jié)合具體內(nèi)容，學(xué)習(xí)自然拼讀、繪本教學(xué)等新的教學(xué)方法；有效提高學(xué)生口語表達(dá)能力和詞匯量的途徑；結(jié)合冀教版小學(xué)英語教材，進(jìn)行課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)等等。

2.課程設(shè)置。諾爾斯認(rèn)為成人學(xué)習(xí)有以下規(guī)律：具有獨立自主性，是學(xué)習(xí)本身的操控者。注重教育過程的體驗，所積累的豐富工作與生活經(jīng)驗是學(xué)習(xí)進(jìn)一步的重要源泉。成人課程的選擇要與人生發(fā)展階段任務(wù)相適應(yīng)，成人學(xué)習(xí)者目的明確，遇到問題才去參加學(xué)習(xí)活動，以問題解決為核心，要求有明確的學(xué)習(xí)結(jié)果。

在集中研修階段，我們邀請了北京外國語大學(xué)韓寶成教授、華北理工大學(xué)王顯志教授、北京航天大學(xué)尹靜教授、河北大學(xué)毛卓亮教授、滄州師范學(xué)院趙林靜教授等一批在外語教學(xué)領(lǐng)域的知名專家學(xué)者和滄州市一線的優(yōu)秀小學(xué)英語教師到我校為學(xué)員上課，在專題講座過程中也增加了學(xué)員互動的時間，深受學(xué)員的好評。

3.突出實踐。我們選擇了滄州市運河區(qū)和新華區(qū)六所具有代表性的區(qū)直小學(xué)，把學(xué)員分成不同的觀摩學(xué)習(xí)小組，在班主任的帶領(lǐng)下進(jìn)行了為期六天的觀摩實習(xí)。學(xué)員們通過參觀校園，了解校園文化建設(shè)，深入課堂體驗教學(xué)活動的開展，參加小學(xué)教研室的教學(xué)研討和集體備課，相互交流心得體會。通過觀摩實習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)員們開闊了眼界，拓展了思維，加深了對小學(xué)英語教學(xué)備學(xué)生、備教材、備教法以及聽課、評課、議課等多個方面思考的深度和廣度。

通過對二十天的課程安排可以看出，本次培訓(xùn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以專家講座為主的學(xué)習(xí)模式，一是增加授課專家隊伍中一線教師的數(shù)量，二是提高實踐性課程所占的比重，讓學(xué)員學(xué)到實用、好用、“接地氣”的教學(xué)手段。

三、參與式培訓(xùn)的效果

1989 年，波斯納提出“教師的成長＝經(jīng)驗＋反思”的著名公式。認(rèn)為教師不是接納性的填充，而是在反思性學(xué)習(xí)。通過在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而更好地指導(dǎo)理論學(xué)習(xí)。因此，我們嘗試一種參與式的學(xué)習(xí)作為培訓(xùn)模式，尊重學(xué)員的主體地位，提高實踐性環(huán)節(jié)所占的比重。從學(xué)員面對面座談會和滿意度調(diào)查表中可以了解到，學(xué)員對本次培訓(xùn)反映良好，普遍認(rèn)為學(xué)到了很多“實用”的知識，在實踐環(huán)節(jié)中收獲較大。為學(xué)員的教學(xué)和生活服務(wù)是我們的宗旨，我們也將繼續(xù)探索新型培訓(xùn)模式，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)成長，服務(wù)農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展。