以人民為中心引領(lǐng)文藝專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)作實踐*

吳 飛

（重慶郵電大學(xué)傳媒藝術(shù)學(xué)院,重慶 400065）

習(xí)近平總書記在文藝工作座談會的講話指出，文藝要“堅持以人民為中心的創(chuàng)作導(dǎo)向”。[1]文藝專業(yè)大學(xué)生在校期間，除了日常的專業(yè)學(xué)習(xí)之外，還進行著各類文藝創(chuàng)作實踐，誕生了大量的文藝作品，其中部分文藝作品產(chǎn)生了一定的社會影響力，大學(xué)生文藝創(chuàng)作已經(jīng)成為文藝活動的重要組成部分。因此，抓好文藝類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)作關(guān)系著文藝行業(yè)的未來發(fā)展。

一、文藝類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)作存在的問題

大學(xué)生思想活躍，富有創(chuàng)造力，其創(chuàng)作的文藝作品，既豐富了校園文化，也活躍在各大媒體特別是網(wǎng)絡(luò)媒體中，為文藝創(chuàng)作注入了新鮮的血液。與此同時，大學(xué)生文藝創(chuàng)作中受到各種因素的影響，也暴露出一些問題。

（一）文藝創(chuàng)作價值取向的偏差

改革開放以來，多種思想在大學(xué)校園里交匯、交融，當然也存在交鋒，豐富校園文化的同時，大學(xué)生形成了較為多元的價值取向。一些社會上的庸俗、低級的思想趁機而入，甚至出現(xiàn)了國外意識形態(tài)滲透等現(xiàn)象。部分與社會主流價值觀背道而馳的觀點給大學(xué)生造成了較大的思想沖擊，文藝專業(yè)學(xué)生也未能幸免。更為嚴重的是，一方面文藝專業(yè)學(xué)生深受其害，另一方面還在進行價值生產(chǎn)與傳播，影響著周圍的人，造成了更多的人迷茫。

大學(xué)生歷史觀、文化觀、民族觀、國家觀還不成熟。一是使命感不強。表現(xiàn)出個體的不自信或者不愿背負大任的推脫，對宏大命題避而遠之。把自私追求當成個性化表達，對主流課題表現(xiàn)出事不關(guān)己的創(chuàng)作態(tài)度。二是對主流價值觀的曲解，“當下亞文化的肆意生長，使健康積極的價值觀遭遇曲解”。[2]無心的誤讀、有意的“惡搞”彌漫于網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)文藝作品推波助瀾，試圖稀釋、淹沒主流價值觀。

（二）文藝創(chuàng)作觀的偏軌

創(chuàng)作動機是文藝創(chuàng)作的出發(fā)點，創(chuàng)作者對待創(chuàng)作的態(tài)度決定了其文藝作品創(chuàng)作走向，文藝專業(yè)大學(xué)生處于成長期，其創(chuàng)作動機相對來說較為單純，但也存在不穩(wěn)定性，有一定的隨機性，容易受到周圍環(huán)境的影響。

一是娛樂異化了大學(xué)生文藝創(chuàng)作，創(chuàng)作者簡單地認為文藝作品就是為大眾提供娛樂，一切皆可娛樂，過度夸大了文藝的娛樂功能，而忽視了文藝作品的“化人”功能。

二是滋生了文藝“浮萍”，文藝凌駕于生活至上，出現(xiàn)了“為文藝而文藝”的創(chuàng)作風(fēng)氣，“為賦新詞強說愁”的無病呻吟。大學(xué)生本身身處象牙塔，處于學(xué)校、教師家庭的呵護之中，缺乏與社會接觸的機會，缺乏生活體驗。以致創(chuàng)作“仙氣飄飄”，不接地氣。在進行文藝創(chuàng)作時只能憑空想象，偏離了基本的生活邏輯。

三是形式大于內(nèi)容。大學(xué)生在文藝創(chuàng)作時，過多地強調(diào)感官刺激，試圖以視覺沖擊吸引眼球，以強有力的節(jié)奏煽動觀眾。特別是在網(wǎng)絡(luò)文化的影響下，舍棄了“詩言志”的傳統(tǒng)，“短平快”成為文藝作品創(chuàng)作的基本基調(diào)，重心放在了表現(xiàn)形式，追求形式上的快感，而忽視了作品的內(nèi)涵表達。

（三）效仿之疾

文藝專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)作多從模仿開始，社會文藝作品就成了模仿的對象，文藝界的浮躁之風(fēng)吹進校園。較為隱蔽的是，“文藝領(lǐng)域歷史虛無主義影響大學(xué)生的現(xiàn)實場域”。[3]歷史虛無主義正在悄無聲息的侵蝕大學(xué)生文藝創(chuàng)作。斷章取義，以偏概全，戲仿、解構(gòu)等手段被大學(xué)生效仿，最終以訛傳訛。

（四）順從“流量”指揮棒

“實行社會主義市場經(jīng)濟以來一定范圍內(nèi)出現(xiàn)的一種以經(jīng)濟思維誤導(dǎo)文化建設(shè)、誤導(dǎo)文藝創(chuàng)作”。[4]一般而言，大學(xué)生文藝作品較少受到資本的左右，但隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的興起，大學(xué)生文藝作品廣泛的活躍在新媒體中。在新媒體“流量為王”的影響下，大學(xué)生文藝作品也開始討好觀眾，功利性越來越明顯。出現(xiàn)媚俗之風(fēng)，簡單地將“流量”大小作為衡量文藝作品好壞的標準，失去了文藝作品的獨立品格。

二、以人民為中心引領(lǐng)大學(xué)生文藝創(chuàng)作

（一）強化價值塑造

大學(xué)生文藝創(chuàng)作既有特殊性，同時也具備一般文藝創(chuàng)作的基本特征，要改變當前大學(xué)生文藝創(chuàng)作魚龍混雜的局面，扭轉(zhuǎn)價值失范的不正之風(fēng)，首先需要正確的思想引領(lǐng)，要樹立“以人民為中心”的文藝創(chuàng)作觀。把社會主義核心價值觀有機地融入大學(xué)生文藝創(chuàng)作中，解決大學(xué)生文藝作品“為誰創(chuàng)作、為誰立言”的根本問題，解決大學(xué)生文藝創(chuàng)作的價值取舍問題。

大學(xué)階段是青年文藝創(chuàng)作觀形成的重要時期，文藝創(chuàng)作觀直接影響著大學(xué)生今后乃至一生的創(chuàng)作追求。為人民服務(wù)是大學(xué)生文藝創(chuàng)作義不容辭的責(zé)任和擔(dān)當，把服務(wù)社會與人民的思想扎根在大學(xué)生心中。

（二）大學(xué)生“以人民為中心”文藝創(chuàng)作路徑

題材選擇上，傳統(tǒng)與現(xiàn)實相統(tǒng)一。選材是大學(xué)生文藝創(chuàng)作的第一步，其方向影響著創(chuàng)作的價值走向。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是歷史沉淀的精髓，文藝專業(yè)大學(xué)生要找到文藝的傳統(tǒng)根基，善于從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中吸取養(yǎng)分，并使之發(fā)揚光大。另一方面，大學(xué)生要走出校園，在人民群眾中發(fā)掘創(chuàng)作素材，體驗人民的酸甜苦辣，感悟生活。善于從實地調(diào)研中找靈感，感受時代的脈搏。

在主題定位上，把文藝追求與鑄魂統(tǒng)一于一體，將文藝創(chuàng)作與崇高的志向統(tǒng)一于文藝作品之中。大學(xué)生文藝創(chuàng)作的第一目的不是經(jīng)濟利益，而是思想表達，應(yīng)該遵循文藝創(chuàng)作規(guī)律，秉承批判精神，繼“文以載道”之風(fēng)。

在表達形式上，深入淺出。選擇人民群眾喜聞樂見的表現(xiàn)方式，擺脫低級趣味，揭示出深刻的道理，姿態(tài)低而內(nèi)涵不淺。

三、創(chuàng)新文藝人才培養(yǎng)方法

高校作為文藝人才培養(yǎng)的主體，需要根據(jù)新的時代特點及大學(xué)生的現(xiàn)實需求，主動探尋文藝人才培養(yǎng)規(guī)律，掌握大學(xué)生文藝創(chuàng)作動態(tài)，善于發(fā)現(xiàn)問題，引領(lǐng)學(xué)生踏上正軌。

（一）做好大學(xué)生文藝創(chuàng)作的“領(lǐng)路人”

緊緊依托教師隊伍“主力軍”，加強文藝專業(yè)師資隊伍建設(shè)。部分文藝專業(yè)教師自身也活躍在創(chuàng)作一線，首要教師“正衣冠”，不能課堂上一套，課堂外一套。需要自身人格魅力感化學(xué)生，讓學(xué)生有歸屬感、認同感。

高校教師發(fā)揮的主要作用在于“引領(lǐng)”。一是做好策劃“領(lǐng)路人”，教師能較為全面把握創(chuàng)作題材，教師更清楚學(xué)生能夠駕馭什么樣的題材，更能判斷該題材的價值走向及最終結(jié)果。二是做好文藝精神品格的“領(lǐng)路人”。強化文藝的師承關(guān)系，依托項目等方式帶領(lǐng)學(xué)生一起創(chuàng)作，德藝雙修。三是做好文藝市場的“領(lǐng)路人”。引導(dǎo)學(xué)生全面認識文藝作品與市場的關(guān)系，找到藝術(shù)追求、商業(yè)利益、傳播效果的平衡點。

（二）把控課程思政建設(shè)“主戰(zhàn)場”

高校課程思政無死角，高校要掌握課程思政建設(shè)“主導(dǎo)權(quán)”，敢于與歪風(fēng)邪氣作斗爭，把社會主義核心價值觀植入課程建設(shè)中。文藝是社會主義核心價值觀的最佳載體，將主流文藝作品引進校園，作為學(xué)生文藝創(chuàng)作的優(yōu)秀案例，既是課程思政建設(shè)的基本路徑，也是文藝專業(yè)教育的基本手段。形成主流價值觀輸入，正能量輸出的良好創(chuàng)作氛圍。

（三）拓寬課堂教學(xué)“主渠道”

夯實第一課堂就是講透理論，循循善誘。第一課堂的中心在于理論教授，而真正的應(yīng)用實踐發(fā)生在第二課堂。拓展第二課堂就是把文藝小課堂搬進社會大課堂，大學(xué)生文藝創(chuàng)作的廣闊天地在以競賽創(chuàng)作、校園社團活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，社會實踐、產(chǎn)學(xué)研以及自由創(chuàng)作等為主的第二課堂。比如，每年的各類文藝競賽為學(xué)生創(chuàng)作提供了命題方向及題材，為學(xué)生選材把好了第一關(guān)，賽事成為學(xué)生融入社會的重要窗口，是文藝專業(yè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、借鑒的交流平臺。第二課堂更靈活性，內(nèi)容更加豐富，能有效地與國情、社情相結(jié)合。教師引導(dǎo)學(xué)生了解社會需求，積極對接社會資源，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識、責(zé)任意識，學(xué)以致用，打通學(xué)生從學(xué)校到社會的“最后一公里”。讓大學(xué)生文藝創(chuàng)作與國家發(fā)展同頻共振，用文藝提振社會主義建設(shè)士氣，用文藝講好中國故事。

（四）把好考核評價關(guān)

考核評價是大學(xué)生文藝創(chuàng)作的風(fēng)向標，是創(chuàng)作指揮棒，也是高校文藝人才培養(yǎng)的最后一關(guān)。考核評價不能存在模糊空間，要用好評價尺子，建立意識形態(tài)、藝術(shù)造詣、技術(shù)標準等考核評價機制。擴大評價主體，完善包括學(xué)生、社會文藝工作者、教師，以及社會傳播效果在內(nèi)的綜合評價。

四、建立高校與社會協(xié)同育人機制

協(xié)同育人已經(jīng)成為高校與社會各界形成的普遍共識。要建立以人民為中心的大學(xué)生文藝創(chuàng)作生態(tài)，少不了社會的廣泛參與，需要社會各界為大學(xué)生文藝創(chuàng)作創(chuàng)造條件。一是文藝行業(yè)與高校的協(xié)同。文藝界營造良好的創(chuàng)作風(fēng)氣，形成主旋律、正能量的創(chuàng)作主流，讓主旋律、正能量在傳播中占領(lǐng)輿論主導(dǎo)權(quán)，為學(xué)生樹立榜樣。二是師資隊伍的協(xié)同，文藝名家走進來，帶領(lǐng)學(xué)生走出去。近年來，高校進行了一系列的改革，比如學(xué)歷低，甚至沒有學(xué)歷的文藝名家開始走入校園，文藝工作者擔(dān)任大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師，以自身創(chuàng)作經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生，將業(yè)界先進的創(chuàng)作理念分享給學(xué)生。另一方面高校教師帶領(lǐng)學(xué)生走入基層，參與一線創(chuàng)作，積累創(chuàng)作經(jīng)驗。三是協(xié)同平臺的建立。社會行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共建創(chuàng)作實踐基地，為大學(xué)生文藝創(chuàng)作提供平臺支持，行業(yè)企業(yè)也借此機會發(fā)現(xiàn)、挖掘人才。雙方著力打造文藝創(chuàng)作實驗平臺、展示及交易平臺，解決大學(xué)生文藝創(chuàng)作缺乏的創(chuàng)作硬件、資金以及再創(chuàng)作所需的市場轉(zhuǎn)化、傳播等問題。

五、結(jié)語

大學(xué)生文藝創(chuàng)作不能獨立于人民文藝之外，更不能成為大學(xué)思政教育的“盲區(qū)”。大學(xué)生身處象牙塔，但文藝創(chuàng)作應(yīng)該捕捉時代的變化，民族的進步，國家的發(fā)展。高校探尋文藝人才培養(yǎng)方法，將第二課堂打造成為大學(xué)生文藝創(chuàng)作的主陣地，與社會力量協(xié)同，把“以人民為中心”種子撒在大學(xué)生心里，在創(chuàng)作中生根發(fā)芽，并讓其在學(xué)校及社會傳播中茁壯成長，直至開出希望之花，結(jié)出正能量碩果。