項目導向教學法在多媒體設(shè)計創(chuàng)作課程中的教學方法研究

李雪威

（東北電力大學藝術(shù)學院,吉林吉林 132000）

項目導向教學法是以項目為引導，以培養(yǎng)學生的實踐能力為核心，讓學生具備解決問題的能力，切實有效地改革教學方法。在數(shù)字媒體設(shè)計課程中，項目導向教學法作為應(yīng)用類課程教學改革的重要手段具有積極的指導意義[1]。項目導向教學法在理論學習的基礎(chǔ)上，選擇相對應(yīng)的教學項目來設(shè)計課程，通過有體系的架構(gòu)和團隊性的實踐方式來開展學習，完成項目之后在一定程度上理論知識得到了實踐的檢驗，是一種比較有實效性的教學改革方法。

項目指的是針對多媒體設(shè)計創(chuàng)作課程而設(shè)計或者引進的能由學生或團隊獨立完成的，可以達到良好教學效果的課程訓練任務(wù)，在整個教學活動中，教師首先要讓學生明確課程的訓練目的，給出的項目也是圍繞課程培養(yǎng)方向所設(shè)定的，

多媒體設(shè)計創(chuàng)作課程的知識有助于幫助學生知識面上加深，既培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設(shè)計能力，又提高學生實際操作的動手能力[2]。

一、傳統(tǒng)教學法與項目導向法的比較與結(jié)合

傳統(tǒng)教學過程中，學生一直處于一個非常被動的狀態(tài)，無法激起對學習的樂趣，改變教學方法，以教師授課為主，通過演示和講解傳授知識，結(jié)果進行個體評價，教師結(jié)合課程的培養(yǎng)方案和教學大綱來進行理論講授與操作，在教學中產(chǎn)生的信息、思路進行整理、加工，反饋給學生，學生通過對專業(yè)知識的接受，掌握、整理和課程提升，提高理解力和創(chuàng)造力。

多媒體創(chuàng)作設(shè)計課程主要培養(yǎng)學生的多媒體設(shè)計與制作綜合能力，本課程組的相關(guān)知識講解主要研究圖形圖像、音頻視頻、動畫創(chuàng)作與合成等綜合性課程實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學理論部分占有一定比重，實踐部分在一定程度上沒有給予學生足夠的自主創(chuàng)新的空間和實踐能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)教學法在多媒體創(chuàng)作課程中經(jīng)常分為幾個階段，每個階段按部就班的按照教學大綱進行講授，因某些課程的課時數(shù)有限，學生往往得不到深入的實踐鍛煉，于是課程的講授輔導效果就會大打折扣，在一定程度上也沒有真正實現(xiàn)理論結(jié)合實踐的培養(yǎng)目的。在傳統(tǒng)教學中，教師的講課占大部分，學生實踐能力的培養(yǎng)是通過作業(yè)過程來完善的，但有的作業(yè)形式也過于單一，學生只是明確完成某階段的任務(wù)，而不能理解學習是一個體系，是要貫穿和銜接的，因此就會出現(xiàn)知識斷層的現(xiàn)象，而老師的講課輔導過程中也會因為這樣的原因而達不到預期的效果。

在項目導向法教學的實施過程中，因教師提供給學生獨立的項目，前期的調(diào)研和策劃就會與后期制作合成等結(jié)合得比較緊密，教學效果顯而易見；項目導向教學法可以把長期項目進行片段性分割，在有限的課程時間里完成短期的部分，把多媒體設(shè)計創(chuàng)作課程的綜合能力培養(yǎng)的特點發(fā)揮出來，這樣改善了傳統(tǒng)的局限性，使課程培養(yǎng)有了長遠的延續(xù)性。在很多高校都使用課程組來管理分散的課程，架構(gòu)都有自己專業(yè)的管理分類，因此項目導向教學模式就會對課程組有很大的影響，可以保證學生學習的貫穿性，讓學生在每一門課程中找到關(guān)鍵點并能與前期和后期的課程進行能力上的銜接。

二、項目導向教學法在多媒體創(chuàng)作課程中的教學設(shè)計

項目導向教學法在日常的教學過程中，通過理論結(jié)合實踐，使整個教學過程一直圍繞項目進行研究，短期項目可以在課程中直接完成，長期項目可以分為幾個階段貫穿在課程組其他課程中，有益于帶動整個課群組的教學質(zhì)量。在整個教學過程中，理論和實訓一體化，圍繞教學目的，師生共同分析、策劃和完成項目，后期對于項目的評估也可以作為教師評定學生學習成果的重要依據(jù)。通過課堂理論分析、案例拆分和個體化項目協(xié)作等方式，并根據(jù)項目的要求，在學習過程中，了解并掌握相關(guān)知識和軟件，提高綜合性能力。

多媒體創(chuàng)作類課程是交叉性學科，在課程學習中涉及的軟件技術(shù)也比較多，在授課過程中會進行文字處理，圖形圖像處理，音頻和視頻的處理，還有多媒體合成等綜合性較強的專業(yè)學習要求，這就需要所設(shè)計的項目要有很強的綜合性，所以項目導向教學法就具有這種特殊的教學優(yōu)勢，在指導教師的引導下，學生會掌握各種軟件，切實地提高操作技能，并具備了解決問題的能力。

目前很多數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)都會設(shè)置課群組，那么各個課群組也是相互關(guān)聯(lián)的。項目導向的同時，項目是可以進行分割的，把項目所涉及的不同培養(yǎng)方向來進行分組，分成多個小的部分，將每個部分提交給課群組里對應(yīng)的相關(guān)課程，這樣每個課程都可以提高教學質(zhì)量，在分開教學的同時還能培養(yǎng)學生對于工作模式的認知和經(jīng)驗積累，在學生參與項目的執(zhí)行過程中，也可以讓教師按照公司的項目流程來進行引導，而且在關(guān)鍵的階段還可以邀請有經(jīng)驗的項目甲方參與課程實踐中，或者進行一定的項目座談，這樣從根本上解決了理論脫離實踐的現(xiàn)實問題。

三、項目導向教學法在多媒體設(shè)計創(chuàng)作課程中的實施與評價

基于項目導向教學法的靈活教學方式，采用項目導向教學法開展教學，主要分為前期項目設(shè)定階段，共同定位項目階段，具體項目實施階段，項目測評總結(jié)階段[3]。以往的傳統(tǒng)教學方法學生學習比較被動，缺乏驅(qū)動力和創(chuàng)新性，采用了項目導向法，在整個項目的完成過程中也會更加注重學生人文素養(yǎng)的提升，從多元化的各個方面提高了教學水平和實際成果。

1.項目導向前期階段——構(gòu)思

在項目前期階段，了解多媒體技術(shù)和綜合藝術(shù)元素，包括文字、圖片、聲音、視頻和動畫如何融合的問題，構(gòu)思該項目的整體制作效果和認知[4]。

2.項目導向確定項目階段——創(chuàng)意與策劃

教師在教學過程中，帶領(lǐng)學生參與實踐創(chuàng)作，用任務(wù)和項目引入課堂，讓學生突破重難點，達到創(chuàng)意與策劃的深度，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，真正地實現(xiàn)自己的創(chuàng)意構(gòu)思。那么在確定階段，指導教師要嚴格把關(guān)，創(chuàng)意與策劃的可實施性很重要直接關(guān)系到整個項目導入的教學成果，對指導教師的教學水平也起到督促作用，與時俱進的提高個人設(shè)計技能。

因為學生們的設(shè)計能力和接受能力各有差異，所以在這個階段教師一定要把重點和難點講清楚，還要對于項目的目標和成效有所強調(diào)。通過對于項目的細致分析，學生分組之后一定要明確做什么，需要掌握哪些技能，要完成什么樣的階段目標。學生進入項目組要有小組負責人，小組要有準確的具體項目創(chuàng)作程序以及完成設(shè)計工作的詳細計劃。

3.項目導向?qū)嵤╇A段——制作與執(zhí)行

教師對整個項目的設(shè)計過程進行指導和監(jiān)督管理，學生按照詳細的設(shè)計計劃實施過程和完善任務(wù)方案，教師為學生提供必要的技術(shù)指導[5]。指導教師要根據(jù)多媒體設(shè)計課程的制作階段和項目進行指導，要讓學生自己感受到項目完成中的優(yōu)勢與劣勢。項目導向法的重要價值體現(xiàn)在學生探究任務(wù)，引領(lǐng)團隊創(chuàng)作的實踐過程，學生在完成過程中肯定會遇到很多實施的問題，多億具體制作和執(zhí)行階段一定要讓學生多體會，放手去做的重要意義。

4.項目導向評價總結(jié)階段——反饋與自評

項目導向在完成過程中方，會監(jiān)管學生以及小組的工作進程與狀態(tài)?？梢园堰^程性、階段性的評價與考核相結(jié)合來確定實訓的成績。在項目實施的過程中一定要提醒學生關(guān)注預期的多媒體制作效果。在項目總結(jié)階段學生會將結(jié)果進行自評，反饋意見尤為重要，學生可以自己先進行評價，再由教師進行課程總結(jié)。對于優(yōu)秀的環(huán)節(jié)還可以進行集中的展示，在其他課群組課程的授課過程中也可以成為典范案例，用來進行授課中的實訓講解分析，可以拓展學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

多媒體設(shè)計創(chuàng)作類課程有其課程體系的特殊性，課程培養(yǎng)目標中也是按照制作流程的順序為基礎(chǔ)展開培養(yǎng)方案，因此項目導向法也在具體的教學方法上進行了理論結(jié)合實踐的改革措施，項目也有其程序化，那么導向教學法就能很好地開展和實施項目內(nèi)容，因此也讓學生在宏觀上掌握了整體的學習思路和目標，有益于從根本上提高學習能力和項目實施的能力[6]。多媒體設(shè)計創(chuàng)作課程還有著重要的理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)目標，因此這種實踐的意義就在項目中有了重要的呈現(xiàn)。目前很多高校都進行了校企結(jié)合的辦學方式，工作室教學有針對性地去完成項目課題，因此很多實際項目也可以進入課堂，項目的影響力的立竿見影的，學生的學習積極性和教師的自主進步意識都得到了顯著的提升，從根本上影響了課程的質(zhì)量，從而提高了教學質(zhì)量，對于人才培養(yǎng)的水平也會有較大幅度的提升，項目與市場接軌還會明確將來就業(yè)環(huán)境的要求水準，對于改革中人才培養(yǎng)方案的制定也會有較大的幫助，所以一門課程的改革或者說一個課程組的改革是至關(guān)重要的。

四、結(jié)語

在多媒體創(chuàng)作課程中的核心是項目，項目的核心又是實踐，提高學習的積極性和主動性，一定要改進傳統(tǒng)教學方法，解決了課程教學中知識點不連貫、脫節(jié)、整體感不強的問題[7]。教師也會不斷地提升專業(yè)技能，完善教學機制，具備項目設(shè)計、管理和實施的全方面教學能力。項目導向教學法有助于實現(xiàn)以學生為中心，以創(chuàng)新實踐為目的的教學理念。