淺談問(wèn)題推進(jìn)式在實(shí)際教學(xué)中的困境及對(duì)策

董洪良

渤海大學(xué)

一、問(wèn)題推進(jìn)式在教學(xué)中的困境

1.問(wèn)題推進(jìn)式受教師專業(yè)能力限制沒(méi)有落實(shí)到位。

問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，在思考問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)養(yǎng)成思考問(wèn)題的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。雖然問(wèn)題推進(jìn)式在今天的課堂中得到了廣泛的應(yīng)用，但是由于教師隊(duì)伍的能力及敬業(yè)程度的巨大差異，導(dǎo)致了教師團(tuán)隊(duì)能力的良莠不齊。部分教師對(duì)于任何教育模式的改革始終處于跟隨者的位置，“前人走去，我跟隨”，正是這樣對(duì)于任何教學(xué)模式?jīng)]有自己思考，更不必談內(nèi)化，將教學(xué)為兒戲的態(tài)度，就導(dǎo)致了這類“跟隨者”教師教學(xué)模式的僵化，課堂教學(xué)模式僵化的問(wèn)題似乎已成為飄在部分教師頭上那朵揮之不去“烏云”，在實(shí)際課堂中，教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提出一個(gè)又一個(gè)晦澀、深?yuàn)W、無(wú)趣的問(wèn)題，雖然課堂中出現(xiàn)了教師向?qū)W生提問(wèn)的環(huán)節(jié)，但這所謂的“問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)”實(shí)際本質(zhì)上還是過(guò)去的“填鴨式”、教師“霸權(quán)式”的教學(xué)。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)難度過(guò)深、滋味過(guò)寡。

在問(wèn)題推進(jìn)式的課堂中，從他們的引導(dǎo)中就能看出教師的實(shí)際“能力”。正所謂好的學(xué)生從來(lái)都不是教出來(lái)的，而是在教師循序善誘的引導(dǎo)中逐漸提高的，教學(xué)內(nèi)容的“問(wèn)題化”是現(xiàn)代教學(xué)的基本特征之一，教師的教學(xué)內(nèi)容大多以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，一個(gè)好的問(wèn)題不僅僅會(huì)成為課堂的點(diǎn)睛之筆，而且也會(huì)幫助學(xué)生快速且牢固地掌握相關(guān)知識(shí)。因此，設(shè)計(jì)問(wèn)題就成了問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)的重中之重。

但是在實(shí)際的教學(xué)中，部分教師還是會(huì)披著問(wèn)題推進(jìn)式的“皮”，但仍是“填鴨式”的教法，部分教師經(jīng)常拋給學(xué)生一個(gè)摸不著頭腦的大問(wèn)題，例如在語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常在課堂中讓學(xué)生分析晦澀的人物形象、在初步朗讀課文、沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下就讓學(xué)生們劃清段落層次，雖然部分教師也清楚學(xué)生的學(xué)情，但是為了不耽誤課程的進(jìn)度就將這類講解晦澀、并且非重點(diǎn)的問(wèn)題一筆帶過(guò)，或者教師只是給學(xué)生幾分鐘時(shí)間的思考，教師開始根據(jù)教參答案，生硬且牽強(qiáng)的講著其中暗含的“邏輯”，一節(jié)課過(guò)去，學(xué)生的筆雖然沒(méi)有停過(guò)，但似乎頭腦也沒(méi)有轉(zhuǎn)過(guò)。但這并不是學(xué)生不想動(dòng)腦，而是教師沒(méi)有給學(xué)生動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，根源在哪？還是教師提出的問(wèn)題過(guò)大、過(guò)難。其次，部分教師問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)于“寡淡”，絲毫提不起學(xué)生的興趣，大大影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

二、針對(duì)問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)困境的建議

1.鉆研教材、力求通透。

想要畫出一副美麗的圖畫，一般需要滿足兩個(gè)條件，首先需要一位繪畫技藝精湛的畫師，其次要有繪畫的工具。美麗的畫布、鮮艷的顏料已經(jīng)備好，作為畫師的我們能否不辜負(fù)這些顏料的期待，為大家呈現(xiàn)一幅完美的作品呢？正所謂“變是不變的”，時(shí)代在發(fā)展、社會(huì)在變革，但很多教師出了校門就懂的道理，回到了講臺(tái)卻經(jīng)常以靜止的眼光看待學(xué)生，很多教師都忽視了自身的二次成長(zhǎng)，很多教師在自身的舒適圈內(nèi)一呆就是二三十年，這也就不難解釋為什么每個(gè)學(xué)校的骨干教師很多，但是精英教師很少的原因了。而骨干教師則需要通過(guò)不斷的閱讀、教學(xué)反思、課例研討、參加學(xué)術(shù)研討會(huì)以完成教師的第二次成長(zhǎng)，作為教師的我們不要做“渡船老板”，把自己的學(xué)生送到了人生彼岸，自己卻仍在原地踏步，我們要做太陽(yáng)，照亮別人也溫暖自己。

教師作為教材編寫者與學(xué)生溝通的紐帶，將教材吃透的過(guò)程就是理解教材編寫者意圖的過(guò)程。在問(wèn)題推進(jìn)式的教學(xué)中，想要激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師務(wù)必將教材內(nèi)化于胸，對(duì)于教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的組織，盡可能的為學(xué)生提供思考、探究的空間。問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)不再是教師“大包大攬”、“霸權(quán)式”的課堂，而是教師引導(dǎo)學(xué)生，教師與學(xué)生雙邊互動(dòng)的課堂。因此這就要求學(xué)生們也要在課程開始之前做好預(yù)習(xí)工作，在課程開始之前對(duì)于文本進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)、思考，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著這樣的問(wèn)題在預(yù)習(xí)過(guò)程中思考，但經(jīng)過(guò)思考后還沒(méi)有得出結(jié)論的問(wèn)題，就帶著這些問(wèn)題進(jìn)入課堂，一課內(nèi)容，經(jīng)過(guò)多次的思考，這無(wú)疑會(huì)提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力起到關(guān)鍵的作用。其次，在專研教材的過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生學(xué)情緊密結(jié)合，提出不符合學(xué)情的問(wèn)題，學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容就難以共情，學(xué)生的狀態(tài)必然會(huì)影響教師授課的情緒，學(xué)生的課堂積極性不高，教師也就沒(méi)有針對(duì)該問(wèn)題深入探究的欲望，從而陷入學(xué)生不愛(ài)學(xué)，教師不愛(ài)教的怪圈，長(zhǎng)期如此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性日漸下降，從而一步步喪失了學(xué)習(xí)的信心。因此，根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇教學(xué)內(nèi)容，做到“實(shí)事求是”、“具體問(wèn)題，具體分析”；針對(duì)聯(lián)系緊密的知識(shí)點(diǎn)要在備課過(guò)程中要懂得舉一反三，學(xué)會(huì)遷移。既開拓了學(xué)生的視野又復(fù)習(xí)了以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而全方面的提高學(xué)生的能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是為了是為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)指引著教學(xué)環(huán)節(jié)的差異，在不同的教學(xué)目標(biāo)下，教學(xué)情境也是各不相同的，較枯燥的知識(shí)于生動(dòng)、形象的情境中提高學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的興趣，在探索中不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境，一定要在緊貼學(xué)生的生活實(shí)際并符合學(xué)生認(rèn)知能力，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中既要不打破知識(shí)的體系，又要體現(xiàn)出教學(xué)的趣味性。（1）將學(xué)生置身于情境中進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)。以魯迅先生《祝?！芬徽n的導(dǎo)入為例。正所謂“十里不同風(fēng)，百里不同俗”，在我們今天，一年中最重要的節(jié)日是什么呀？明確：春節(jié)；老師知道有一個(gè)地方叫魯鎮(zhèn)，他們這里的人呢，在一百多年前，一年中最重要的節(jié)日是“祝福日”，“祝福日”是魯鎮(zhèn)的年終大典，在這一天，有條件的家家戶戶都會(huì)殺豬、宰鵝，致敬盡禮，迎接福神，拜求來(lái)年一年中的好運(yùn)氣。就在這樣一個(gè)普天同慶的節(jié)日里，魯鎮(zhèn)卻發(fā)生了一樁命案，具體是怎么回事？快跟老師到課文《祝?！防镆惶骄烤?。將學(xué)生置身于小說(shuō)情境中，在激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，學(xué)生愿意在課堂中進(jìn)行思考，從而利于學(xué)生更好的解決教學(xué)目標(biāo)下的問(wèn)題，從而提升學(xué)生的能力。

問(wèn)題推進(jìn)式更強(qiáng)調(diào)的教師以提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題為起點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的形式，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題與創(chuàng)新的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生發(fā)展進(jìn)步的引導(dǎo)者、合作者，正是因?yàn)榻處煹囊龑?dǎo)者身份，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師并不是將知識(shí)的結(jié)論呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是要學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的過(guò)程中得出結(jié)論，學(xué)生們探究的過(guò)程并不意味著教師在課堂中無(wú)所事事了，教師在學(xué)生探究的過(guò)程中做好一位優(yōu)秀旁觀者的角色針對(duì)學(xué)存在的問(wèn)題及時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生思考過(guò)程中的各種情況進(jìn)行認(rèn)真思考，不斷更新學(xué)情，為下一步的教學(xué)工作打下良好的基礎(chǔ)。因此問(wèn)題推進(jìn)式的教學(xué)不僅僅是授之魚，更是授之以漁的過(guò)程。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)的梯度化。

在問(wèn)題推進(jìn)式的教學(xué)中，教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題，通過(guò)探索以解決問(wèn)題，最終以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。但世界正是因?yàn)樗奶厥庑远宀拾邤?，教師在備課過(guò)程中的問(wèn)題的設(shè)計(jì)上要做到面面俱到，問(wèn)題覆蓋面要覆蓋每一位學(xué)生，爭(zhēng)取在我們的課堂上讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生感興趣，讓進(jìn)步空間較大的學(xué)生學(xué)起來(lái)不吃力，并有所收獲。那在問(wèn)題設(shè)計(jì)中，我們?cè)撊绾巫龅教荻然膯?wèn)題設(shè)計(jì)呢？《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》的作者提出達(dá)到理解六側(cè)面的問(wèn)題設(shè)計(jì)方法，即解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入自知。這對(duì)教師進(jìn)行梯度化問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及啟發(fā)不同學(xué)情學(xué)生的思維起到關(guān)鍵的作用。根據(jù)理解六側(cè)面的問(wèn)題設(shè)計(jì)方法，筆者在這里嘗試做出《師說(shuō)》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。(1)解釋：請(qǐng)說(shuō)出《師說(shuō)》中“說(shuō)”的含義（文體）；(2)闡明：請(qǐng)說(shuō)出韓愈創(chuàng)作《師說(shuō)》的原因（社會(huì)環(huán)境）；(3)應(yīng)用：你如何看待唐代士大夫“位卑則足羞，官盛則近諛”的思想；(4)洞察：韓愈寫下《師說(shuō)》，難道在韓愈生活的年代，人們都不學(xué)習(xí)嗎？韓愈《師說(shuō)》寫作對(duì)象又是針對(duì)的哪些人呢？(5)神入：假如大家生活在韓愈的年代，大家能否做到向李蟠那樣呢？(6)自知：通過(guò)學(xué)習(xí)《師說(shuō)》，大家認(rèn)為自身對(duì)于從師態(tài)度有哪些可以提升的空間呢？

在教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是始終擺在教師面前的課題，這個(gè)過(guò)程既是教師成長(zhǎng)的過(guò)程也是追求育人真理的過(guò)程，這就要求我們教師在實(shí)踐中不斷探索，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐再認(rèn)識(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)情的特殊性，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題推進(jìn)式的教學(xué)想要取得最佳的效果，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要讓學(xué)生感到舒適，雖然課堂教學(xué)的時(shí)間是極為寶貴的，但是我們也要尊重學(xué)生接受知識(shí)能力的客觀規(guī)律，不能為了追求效率一味的鉆研課堂的“難點(diǎn)”，學(xué)生在課堂中接受信息，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的思考回答教師所布置的高梯度問(wèn)題，這無(wú)疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的思考能力，為學(xué)生向更高水平的發(fā)展提供了可能，但是對(duì)于各梯度問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循難易結(jié)合的原則，課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)最好的難易比例是“橄欖形”的結(jié)構(gòu)，最高梯度與最低梯度各占較小的比重，中等難度的問(wèn)題要占中間較大的比重，這樣符合各個(gè)學(xué)情學(xué)生能力的梯度問(wèn)題設(shè)計(jì)才能做到因材施教、面面俱到，為每一位學(xué)生的提高打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)的初衷是通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，教師在精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思考問(wèn)題的習(xí)慣，通過(guò)思考，逐步摸索出學(xué)科間知識(shí)的內(nèi)在邏輯，達(dá)到各學(xué)科間的融匯貫通，為學(xué)生日后的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。雖然目前關(guān)于問(wèn)題推進(jìn)式教學(xué)在課堂中還有很長(zhǎng)的路要走，但是我們針對(duì)其中的短板進(jìn)行有針對(duì)性的處理，問(wèn)題推進(jìn)式的教學(xué)就會(huì)在課堂中推進(jìn)的更加深入，從而為提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)提供了方向。