中等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)模式改革探析

王 麗

河北省武安市綜合職業(yè)技術(shù)教育中心

素質(zhì)教育遍地開(kāi)花的今天，單純的以學(xué)生的成績(jī)論英雄的模式早已不再適用。特別是對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)诓贿h(yuǎn)的將來(lái)就要參加工作，融入社會(huì)這個(gè)大家庭。除了知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，出色的交往能力、健康的身體與心理、深厚的人文精神都是開(kāi)啟成功人生的重要保障。所以，中職學(xué)校如何立足于學(xué)生的全面發(fā)展，結(jié)合當(dāng)今時(shí)代要求，剔除以往評(píng)價(jià)體系中的落后、功利化等不合理部分，制定出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的整體素質(zhì)有一個(gè)客觀的反饋，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教育教學(xué)質(zhì)量，是中職學(xué)校當(dāng)下最為現(xiàn)實(shí)的課題。

一、開(kāi)展中等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)模式的改革，對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展及學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要意義

由于我國(guó)中等職業(yè)教育起步較晚，如何更好的發(fā)展職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重不足，加之與高中教育的生源水平相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致家庭與社會(huì)對(duì)中職教育有許多誤解，為中職教育的健康發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。通過(guò)開(kāi)展中職教育學(xué)生評(píng)價(jià)模式改革，可以在不斷提升學(xué)生整體素質(zhì)的同時(shí)，逐步消除家長(zhǎng)及社會(huì)對(duì)中職教育的誤解，為中職教育的健康發(fā)展提供良好的外部環(huán)境。另外，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作基本是照搬高中學(xué)生評(píng)價(jià)模式，始終沒(méi)有形成較為完整的，適合中等職業(yè)教育學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)的評(píng)價(jià)模式。側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，專業(yè)能力的考查，忽視對(duì)學(xué)生思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)及公共課科目的評(píng)價(jià)，使得教師和學(xué)生對(duì)公共科目的學(xué)習(xí)不重視，導(dǎo)致學(xué)生不能全面發(fā)展，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需要?？梢?jiàn)，深入開(kāi)展中職學(xué)校的學(xué)生評(píng)價(jià)模式改革，無(wú)論是對(duì)于中職教育發(fā)展，還是對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，都具有不可忽視的積極作用。

二、當(dāng)前中職教育學(xué)生評(píng)價(jià)模式存在的一些問(wèn)題

1.注重知識(shí)理論的評(píng)價(jià)，忽視能力與知識(shí)應(yīng)用的評(píng)價(jià)。

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)課程主要包括專業(yè)課和文化課兩部分。無(wú)論是專業(yè)課還是文化課，長(zhǎng)期以來(lái)，中職學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往停留在知識(shí)及書本理論的本身?？疾閷W(xué)生書本上的知識(shí)點(diǎn)是否掌握，理論知識(shí)是否能夠熟練的背誦，忽略了學(xué)生是否能夠?qū)⑦@些知識(shí)理論很好的應(yīng)用到具體實(shí)踐之中，最終形成自己的能力。這樣的評(píng)價(jià)模式也直接導(dǎo)致了教師只重視課本知識(shí)的講授，知識(shí)的應(yīng)有及綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)則被丟在一邊；學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是死記硬背課本上的知識(shí)點(diǎn)，每天只是機(jī)械的充分同樣的內(nèi)容。這樣的評(píng)價(jià)模式嚴(yán)重制約了教師及學(xué)生的主動(dòng)性，根本無(wú)法保證高質(zhì)量的教育效果，無(wú)法使學(xué)生由知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，與教育的預(yù)期目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)。

2.評(píng)價(jià)方式單一，以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一依據(jù)。

毫無(wú)疑問(wèn)，中職教育的教育與初中、高中以升學(xué)為目的的教育目標(biāo)不盡相同。中職教育的目的是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者，這就要求中職學(xué)生掌握足夠的科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)技能、動(dòng)手操作能力、解決問(wèn)題的能力以及與他人正常的交流，很好的融入社會(huì)的能力。但我們中職學(xué)?，F(xiàn)今對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式方式固化、單一，以學(xué)科考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重違背了中職教育的教育初衷。以考試成績(jī)論英雄，采用筆試的方式完成考核，對(duì)于那些需要實(shí)際操作的課程來(lái)說(shuō)，沒(méi)有任何考核的價(jià)值。我們的中等職業(yè)教育，不僅僅是要求學(xué)生掌握足夠的知識(shí)和理論，更加注重將這些理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力。再者，中職學(xué)校不同專業(yè)的課程不盡相同，不同崗位、技能、專業(yè)的評(píng)價(jià)方式理應(yīng)存在差異。那種不做調(diào)查研究，不以實(shí)際情況為依據(jù)，評(píng)價(jià)模式單一、一刀切的做法，會(huì)對(duì)中職教育的健康發(fā)展、學(xué)生的進(jìn)步產(chǎn)生非常不利的影響。

3.注重結(jié)論性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)。

對(duì)中職教育學(xué)生的評(píng)價(jià)，不僅要多元評(píng)價(jià)，還有過(guò)程性評(píng)價(jià)。而現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校，幾乎沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)的方案、措施、實(shí)施細(xì)則等相關(guān)內(nèi)容。有的是每到期中、期末進(jìn)行的考試，而后根據(jù)考試成績(jī)排列名次，依據(jù)名次的高低進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)模式會(huì)讓并不合理的評(píng)價(jià)結(jié)果被強(qiáng)化，對(duì)平時(shí)學(xué)生在各方面的努力視而不見(jiàn)，讓學(xué)生對(duì)自我發(fā)展產(chǎn)生偏差，甚至給學(xué)生帶來(lái)非常嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，讓他們對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，逐漸失去學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，不利于教學(xué)質(zhì)量的提高?？茖W(xué)正確的評(píng)價(jià)模式應(yīng)該不僅要重視評(píng)價(jià)結(jié)果，通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果分析每位學(xué)生的不足，為他們指明今后需要努力的方向；更要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，看到每一位學(xué)生的進(jìn)步，并及時(shí)加以鼓勵(lì)，幫助他們樹(shù)立自信，不斷進(jìn)步。

4.評(píng)價(jià)主體單一，評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。

我們都知道，中職教育的教育目標(biāo)是培養(yǎng)更多有一技之長(zhǎng)，將來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，為人類社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)的合格人才，與初高中的教育目標(biāo)的最大區(qū)別是，中職教育的學(xué)生很快就要走上工作崗位，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)之中。因此，對(duì)中職學(xué)生的評(píng)價(jià)工作應(yīng)當(dāng)引入家庭、企業(yè)、社會(huì)等主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀的總體評(píng)價(jià)。以往對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式，主要是以學(xué)校為主體，以學(xué)校制定的評(píng)價(jià)模式為主要內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣具有明顯的局限性，不能夠全面的對(duì)一位中等職業(yè)教育的個(gè)體進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。引入家庭評(píng)價(jià)主體，可以更加全面的了解學(xué)生的家庭生活，了解他們的性格特點(diǎn)，思想道德品質(zhì)等內(nèi)容，加強(qiáng)家校共建，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展；引入企業(yè)評(píng)價(jià)主體，可以更好的對(duì)學(xué)生自己專業(yè)的技術(shù)與能力，工作能力進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反饋信息，為學(xué)生今后發(fā)展提供幫助；引入社會(huì)評(píng)價(jià)，可以增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)人文精神，為他們今后的人生發(fā)展奠基。

三、如何實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)模式的改革

1.以人為本，采取綜合性評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

無(wú)論是那個(gè)階段的教育，都是以學(xué)生為教育主體的，都是以學(xué)生的發(fā)展為教育目標(biāo)，只是各階段發(fā)展的目標(biāo)不盡相同而已。對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校，培養(yǎng)的是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，所以就要求學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的過(guò)程中要德智體美勞等方面全面發(fā)展，我們的評(píng)價(jià)模式也要具有綜合性，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)模式應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生職業(yè)道德、思想品質(zhì)、健康心理等方面的評(píng)價(jià)。具有高尚的職業(yè)道德，良好的思想品質(zhì)是做人的基礎(chǔ)，具有健康的心理是能夠順利工作的保障；綜合性評(píng)價(jià)應(yīng)該包括專業(yè)課、公共課知識(shí)體系的考查。掌握足夠的知識(shí)，形成知識(shí)體系，是將知識(shí)應(yīng)用到工作之中的基礎(chǔ)。否則，所謂的技術(shù)與能力就會(huì)失去了根基，變?yōu)榱丝罩袠情w；綜合性評(píng)價(jià)應(yīng)該包括對(duì)學(xué)生技能的考核。擁有深厚的理論知識(shí)的同時(shí)，能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用于工作實(shí)踐，最終形成工作能力，將來(lái)才能更加出色的工作。

2.構(gòu)建師生和諧共贏的目標(biāo)評(píng)價(jià)體系。

在任何的教育活動(dòng)中，都離不開(kāi)教師與學(xué)生的互動(dòng)，良好的師生關(guān)系，可以做到教學(xué)相長(zhǎng)，極大的促進(jìn)教學(xué)成績(jī)的提升和學(xué)生的成長(zhǎng)。個(gè)別中等職業(yè)教育學(xué)校的評(píng)價(jià)體系過(guò)于功利化，將學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的唯一依據(jù)，導(dǎo)致了不太和諧的師生關(guān)系，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。構(gòu)建師生和諧共贏的評(píng)價(jià)體系，要立足于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，擯棄以分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)結(jié)果的考核方式，不僅僅局限于知識(shí)與技能的考查，鼓勵(lì)學(xué)生具有創(chuàng)新精神，打破學(xué)生的思維局限。構(gòu)建師生和諧共贏的評(píng)價(jià)體系，要充分考慮教師自身需求，鼓勵(lì)教師更新教育理念，創(chuàng)新工作方法，明確工作目標(biāo)，對(duì)老師加大獎(jiǎng)勵(lì)和扶持力度，讓他們?cè)诠ぷ髦袑?shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。構(gòu)建師生和諧共贏的評(píng)價(jià)體系，可以營(yíng)造良好的工作學(xué)習(xí)氛圍，最大限度的實(shí)現(xiàn)教師的人生價(jià)值，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.引入多元評(píng)價(jià)主體，豐富評(píng)價(jià)方式。

現(xiàn)在，大多數(shù)中等職業(yè)教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式比較單一，評(píng)價(jià)主體比較單一。這種評(píng)價(jià)模式，無(wú)法全面客觀的反映每位學(xué)生的現(xiàn)狀，也不能為學(xué)生今后的發(fā)展提供任何幫助。評(píng)價(jià)主體的單一主要體現(xiàn)在學(xué)校幾乎是進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的唯一主體，由于學(xué)校自身具有的局限性以及中職教育的特點(diǎn)，這種以學(xué)校為唯一評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)模式無(wú)疑是不成功的。因此，中職學(xué)校學(xué)生評(píng)價(jià)模式的改革需要引入多元評(píng)價(jià)主體。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的主體不僅要包括學(xué)校、教師，還要將家庭、企業(yè)、社會(huì)等主體適當(dāng)?shù)囊朐u(píng)價(jià)體系，從不同角度，全面客觀評(píng)價(jià)每一位學(xué)生，為他們將來(lái)的發(fā)展指明需要提高的地方。另外，還要豐富評(píng)價(jià)方法，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。知識(shí)能力的測(cè)試、實(shí)驗(yàn)操作、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)習(xí)期考查等，這些都是能夠很好的反映學(xué)生各方面能力的評(píng)價(jià)方式。當(dāng)然，由于中職教育學(xué)生的專業(yè)不僅相同，對(duì)于評(píng)價(jià)模式，切記不能出現(xiàn)“一刀切”的情況出現(xiàn)。而是要依據(jù)實(shí)際情況，采用更加合理的評(píng)價(jià)方式與方法。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活水平逐步提高。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，而解決這一矛盾的唯一途徑就是要依靠發(fā)展。社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，需要大量的專業(yè)型人才，而為社會(huì)發(fā)展提供優(yōu)秀的專業(yè)型人才是中等職業(yè)教育學(xué)校的重大歷史使命。對(duì)于現(xiàn)今中等職業(yè)教育學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生評(píng)價(jià)模式的改革也許會(huì)布滿荊棘，但道路是曲折的，前途是光明的。我們要堅(jiān)定理想信念，加大中等職業(yè)教育學(xué)校中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式的改革，改變過(guò)去評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)模式固化、功利化等現(xiàn)象，豐富評(píng)價(jià)方法與模式，引入多元評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建師生和諧共贏的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，才能夠切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人的全面健康成長(zhǎng)，為社會(huì)主義建設(shè)作出應(yīng)有貢獻(xiàn)！