高校視角下學(xué)前兒童音樂課程改革探究

周 琳

（成都大學(xué)師范學(xué)院,四川成都 610106）

在教育改革進(jìn)程的推進(jìn)中，分析我國(guó)學(xué)前兒童音樂課程建設(shè)，則不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)前兒童音樂課程中存在很多不容忽視的問題，雖然在內(nèi)容與模式上都力求相科學(xué)化、系統(tǒng)化轉(zhuǎn)變，實(shí)踐過程中卻往往忽視對(duì)教學(xué)主體人文素養(yǎng)的培育。新時(shí)期音樂教育工作者，需要在課程建設(shè)與教學(xué)活動(dòng)推進(jìn)中，認(rèn)真思索如何轉(zhuǎn)變學(xué)前兒童音樂課程教學(xué)觀念，并豐富其內(nèi)涵，在課程建設(shè)與教學(xué)中展現(xiàn)音樂文化，使得音樂課程既能夠進(jìn)行知識(shí)技能培育，又與人文素養(yǎng)結(jié)合，營(yíng)造一個(gè)開放、綜合、健康的學(xué)前兒童音樂課程教學(xué)環(huán)境。

一、學(xué)前兒童音樂課程分析

（一）促動(dòng)學(xué)前兒童音樂課程改革的因素分析

影響學(xué)前兒童音樂課程改革的因素有兩個(gè)方面。一方面是自然環(huán)境因素，自然環(huán)境為課程的構(gòu)建提供一定的空間，也是課程得以生存發(fā)展的必要物質(zhì)條件。地理資源、氣候環(huán)境等等，都是影響受教者和施教者身心狀態(tài)與課程推進(jìn)過程不能忽視的條件因素。例如地處南方的幼師院校，其自然環(huán)境濕潤(rùn)，盆地、丘陵交錯(cuò)，河湖眾多、植被繁茂，這些經(jīng)過為課程提供豐富物質(zhì)資源，教學(xué)中教師可以結(jié)合自然環(huán)境，運(yùn)用情境教學(xué)來啟發(fā)學(xué)生。另一方面是社會(huì)環(huán)境因素。社會(huì)環(huán)境主要指的是社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)因素，以及院校等因素。政治因素主要是國(guó)家對(duì)教育方向和目標(biāo)的制定，方向與目標(biāo)對(duì)課程的構(gòu)建有著重要指導(dǎo)意義；經(jīng)濟(jì)因素對(duì)于具體課程設(shè)置內(nèi)容與實(shí)施有著很大影響，經(jīng)濟(jì)水平高低不同，院校課程實(shí)施的條件、過程以及結(jié)果也就不同；學(xué)校環(huán)境是受教者與施教者的主要活動(dòng)場(chǎng)所，環(huán)境氛圍的優(yōu)劣對(duì)他們的身心狀態(tài)、思想性格的形成等都有很大關(guān)系。

（二）學(xué)前兒童音樂課程構(gòu)建與實(shí)施過程中的失衡表現(xiàn)

近幾年，教育教學(xué)改革浪潮奔涌，我國(guó)在追求學(xué)前兒童師資培育現(xiàn)代化的道路上，也常常將傳統(tǒng)師范教育體系貼上落后的標(biāo)簽，把西方教育理論視為現(xiàn)代與進(jìn)步的象征，這實(shí)際上是專業(yè)課程構(gòu)建中文化的失衡。例如奧爾夫教學(xué)法，是公認(rèn)的培養(yǎng)兒童參與音樂學(xué)習(xí)與探索的一種先進(jìn)教學(xué)理念，國(guó)內(nèi)很多教育機(jī)構(gòu)包括幼兒園在內(nèi)都開設(shè)了奧爾夫音樂學(xué)習(xí)班，在很多學(xué)生家長(zhǎng)也非常積極地參與，但是這其中能真正做到理性參與或者消費(fèi)卻并不多，多數(shù)都是帶有盲目性的。要將先進(jìn)教育理念更好的融合于我國(guó)的學(xué)前兒童音樂課程教學(xué)中，就要認(rèn)真思索如何能夠在課程構(gòu)建中過濾、汲取以及融合，才能使得課程構(gòu)建與實(shí)施能夠達(dá)到文化平衡。實(shí)施課程主要的構(gòu)成要素是教師與學(xué)生，需要兩者都積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性才能夠有效達(dá)成課程教學(xué)任務(wù)，因此主體構(gòu)成對(duì)象的動(dòng)力是課程體系得以推動(dòng)進(jìn)行的重要因素。

二、學(xué)前兒童音樂課程改革現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)前兒童音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀

筆者參考調(diào)研資料，并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)前兒童音樂課程教學(xué)的狀況進(jìn)行了整理。

第一，學(xué)生普遍對(duì)于音樂課程感興趣，但執(zhí)行力不夠。多數(shù)的學(xué)生對(duì)于音樂課程是感興趣的，這對(duì)于音樂課程教與學(xué)來說，都具有一定積極促進(jìn)作用。但學(xué)前專業(yè)的學(xué)生，在進(jìn)入院校之前多數(shù)都沒有進(jìn)行過專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)，甚至于不認(rèn)識(shí)五線譜，更沒有天天進(jìn)行練習(xí)聲樂或者彈奏等習(xí)慣，學(xué)生很容易因?yàn)榛A(chǔ)差，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，沒有良好課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，而導(dǎo)致懈怠和迷茫。究其原因，還是學(xué)生執(zhí)行力不夠?qū)е隆?/p>

第二，學(xué)生實(shí)踐能力差，特別是在兒歌彈唱以及幼兒音樂教學(xué)方法等方面較為薄弱。學(xué)前兒童音樂課程推進(jìn)與改革過程中，培養(yǎng)學(xué)生彈唱能力都是課程教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但學(xué)生在這方面的能力依然有待提升，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力不足。幼兒音樂教學(xué)法方面的缺乏，主要是因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足，雖然有一部分需要在實(shí)際工作當(dāng)中學(xué)習(xí)累積，但在走向崗位前適當(dāng)了解和掌握一些音樂教學(xué)法是很有必要的。但通過筆者對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的搜集以及調(diào)查，在課程教學(xué)中關(guān)于幼兒音樂教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容不夠充足，很多學(xué)生在參與實(shí)習(xí)后也反應(yīng)，在教學(xué)法方面的知識(shí)技能相對(duì)缺乏。

（二）學(xué)前兒童音樂課程結(jié)構(gòu)的問題

關(guān)于學(xué)前兒童音樂課程機(jī)構(gòu)中體現(xiàn)出的問題如下：

一是，課程設(shè)置的具體任務(wù)與目標(biāo)上相對(duì)來說缺少人文關(guān)懷。學(xué)前兒童音樂課程教學(xué)通常將學(xué)生音樂能力的培育作為重要的任務(wù)目標(biāo)，但隨著社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)前學(xué)前兒童音樂課程的構(gòu)建要求既要注重學(xué)生的音樂能力提升，又要兼顧對(duì)職業(yè)精神以及具備現(xiàn)代教育觀的人文精神的培育。近些年的教育改革工作雖然有了極大的推進(jìn)，但是重技輕藝的現(xiàn)象依然存在。音樂本身就具備一定的人文特性，需要在課程教學(xué)中彰顯其人文關(guān)懷，我國(guó)學(xué)前兒童音樂教育教學(xué)一直以來都是秉承教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式，也就使得課程培育目標(biāo)不夠明確。

二是，課程實(shí)施過程中忽略與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合。雖然現(xiàn)狀的學(xué)前兒童音樂課程中已經(jīng)開始加入職業(yè)理想、幼兒教學(xué)法以及特色幼兒教育等相關(guān)課程，但是從整體的學(xué)生反饋來說， 效果不太如意，尤其體現(xiàn)在彈唱能力以及音樂活動(dòng)的組織安排上，這也就說明在學(xué)前兒童音樂課程的實(shí)施過程中，沒有能夠?qū)⒄n程學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合。

三是，課程內(nèi)容缺乏與本土文化的結(jié)合。目前，倡導(dǎo)多元化和本土化的音樂教育觀已經(jīng)被公眾熟知，但是學(xué)前兒童音樂課程的改革，并不是簡(jiǎn)單將民族音樂作品作為范例介入教材，而應(yīng)該是打破原有音樂課程的構(gòu)架，對(duì)我國(guó)學(xué)兒童音樂課程體系進(jìn)行重新審視。尤其是少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)前教育學(xué)校，氣學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容設(shè)置中更應(yīng)該凸顯民族特色，但多數(shù)學(xué)前教育院校的課程設(shè)置很少能夠體現(xiàn)關(guān)于民族音樂文化的學(xué)習(xí)，即使有也是象征性地在聲樂課或者樂器彈奏課程中穿插一兩首民族音樂作品。

另外，課程資源方面有待整合優(yōu)化。課程資源指的是能夠滿足課程教學(xué)所需求的各種材料資源，在這里主要指的是師資與教材，教師方面主要是在課程改革執(zhí)行力度上不夠，缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法；校本教材的開發(fā)有待繼續(xù)深入，特別是本土音樂文化內(nèi)容，應(yīng)該在教材中有更多地體現(xiàn)。

三、學(xué)前兒童音樂課程改革的實(shí)施策略

（一）重新確立課程教學(xué)目標(biāo)定位

課程教學(xué)的目標(biāo)指的是課程實(shí)施的方向，學(xué)前兒童音樂課程教學(xué)，通常都比較注重教師專業(yè)學(xué)科知識(shí)技能的培育。然而除了專業(yè)技能以往，學(xué)生的觀念精神層面也同樣重要。音樂作為一種審美教育，學(xué)生個(gè)人的思想價(jià)值觀念、情感態(tài)度，學(xué)習(xí)的過程與方式方法以及專業(yè)知識(shí)與技能，共同構(gòu)成完整的音樂審美體驗(yàn)。在課程教學(xué)中，學(xué)生思想觀念以及情感態(tài)度應(yīng)該是首要的目標(biāo)任務(wù)，因此音樂課程應(yīng)該是作為一種文化傳播來進(jìn)行教授，通過對(duì)音樂文化的傳授來啟發(fā)學(xué)生感受音樂藝術(shù)，促進(jìn)其音樂綜合能力提升。

（二）豐富完善課程內(nèi)容體系

針對(duì)課程改革推進(jìn)工作，課程內(nèi)容的組織和完善是基本且關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。課程內(nèi)容設(shè)置是完成教學(xué)目標(biāo)的重要形式。學(xué)前兒童音樂課程是學(xué)前教育專業(yè)課程和音樂學(xué)科課程相結(jié)合，也就體現(xiàn)出學(xué)前兒童音樂課程在內(nèi)容方面的綜合特性。

第一，針對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，將零散單一的課程進(jìn)行統(tǒng)一結(jié)合，使得課程內(nèi)容避免重復(fù)。學(xué)前兒童音樂課程內(nèi)容的整合，根據(jù)聲樂理、鋼琴、視唱練耳、幼兒歌曲創(chuàng)作等不同門類的內(nèi)在聯(lián)系，可將課程整合為聲樂類、器樂類以及音樂教法類。如，器樂類課程要囊括鋼琴基礎(chǔ)技能、基本樂理知識(shí)、兒歌彈唱以及作品欣賞等內(nèi)容；音樂教法類則包括幼兒音樂教育、歌唱教學(xué)法、以及鋼琴教學(xué)法等。第二，課程內(nèi)容要彰顯幼教特色，提升實(shí)用性。學(xué)前兒童音樂課程教學(xué)主要的目的是，使得學(xué)生具備幼教工作者組織幼兒園音樂活動(dòng)的能力，因此課程內(nèi)容要與幼兒音樂課程相結(jié)合，培育學(xué)生成為符合社會(huì)實(shí)際需求的專業(yè)教師。第三，課程內(nèi)容要涉及對(duì)幼兒音樂教學(xué)法的拓展研究，音樂課程是學(xué)前兒童重要的審美體驗(yàn)活動(dòng)，在學(xué)前兒童音樂課程教學(xué)中應(yīng)該將幼兒音樂教學(xué)法作為重點(diǎn)列入其中，具體教學(xué)法的內(nèi)容包括唱歌、音樂欣賞、樂器以及音樂環(huán)境創(chuàng)設(shè)、音樂游戲設(shè)計(jì)、兒童音樂心理研究等，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到提升創(chuàng)設(shè)幼兒音樂環(huán)境對(duì)于學(xué)前兒童音樂課程教學(xué)成效提升的重要性。

（三）改善課程實(shí)施的環(huán)境

學(xué)前兒童音樂課程的實(shí)施推進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的形式手段，為有效實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，需要從如下幾點(diǎn)來改善課程推進(jìn)中的各項(xiàng)環(huán)境因素。一是，改善師生關(guān)系。將以往“師為父”的傳統(tǒng)思想觀念向“師為友”轉(zhuǎn)變，師生之間開放、公平，兩者在課程實(shí)施過程中，通過情感、認(rèn)知、行為等進(jìn)行交流、協(xié)作，能夠利于有效解決在課程教學(xué)中所遇到的各種問題，也符合以人為本的教育理念。二是，注重營(yíng)造積極、和諧、有趣的課堂氛圍環(huán)境。課堂氛圍環(huán)境應(yīng)當(dāng)在基于教師與學(xué)生和諧關(guān)系條件下，在課程推進(jìn)過程中形的一種有序、活躍的氛圍，重點(diǎn)在于教師對(duì)于整個(gè)課堂教學(xué)過程的理解以及課程教學(xué)中的巧妙設(shè)計(jì)。

（四）進(jìn)一步完善課程評(píng)價(jià)體系

關(guān)于學(xué)前兒童音樂課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體系，應(yīng)該結(jié)合多種價(jià)值觀念互為融合以尋求多元性的評(píng)價(jià)切入點(diǎn)和準(zhǔn)則。首先要注重學(xué)生個(gè)體差異性進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，不同的學(xué)生其生活環(huán)境、背景、基礎(chǔ)水平以及個(gè)性特長(zhǎng)等都不一樣，因此改變以往單一關(guān)注階段性測(cè)試成績(jī)的評(píng)價(jià)方式尊重學(xué)生的差異性并合理運(yùn)用，能夠使其更好的服務(wù)于教與學(xué)。其次，建立能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，在幼兒教育工作的評(píng)價(jià)體系中，幼兒教師的過程性評(píng)價(jià)成為學(xué)前教育評(píng)價(jià)的主要形式，這也對(duì)學(xué)前兒童教師專業(yè)的發(fā)展提出一定要求，課程教學(xué)評(píng)價(jià)中既要有專業(yè)技能的評(píng)價(jià)，又要兼顧學(xué)生全面整體發(fā)展原則，來構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，因此要將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)作為學(xué)前兒童音樂課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的重要評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)全面展開素質(zhì)教育，學(xué)前兒童教育作為基礎(chǔ)教育的起始，是整個(gè)教育發(fā)展體系中極為重要的構(gòu)成部分。推進(jìn)學(xué)前兒童音樂課程教學(xué)工作的過程中，既要注重理論教學(xué)又要凸顯培育人才的綜合性，師范性以及實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)和提升學(xué)生實(shí)踐能力，才能夠使得學(xué)前教育跟上社會(huì)發(fā)展步伐，培育出符合社會(huì)市場(chǎng)需求的幼兒教育師資。