方法型微課在中小學(xué)音樂教學(xué)中的開展研究

（泰山學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，山東 泰安 271000）

微課作為一種教學(xué)手段和教學(xué)方法，在音樂教學(xué)改革中產(chǎn)生了積極的作用。微課教學(xué)自從被引入國(guó)內(nèi)教學(xué)課堂以后，就憑借多屆“中國(guó)微課大賽”的有力示范和推廣，在全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的各個(gè)科目教學(xué)中都逐步得到了實(shí)踐。在中小學(xué)音樂教學(xué)開展的過程中，微課教學(xué)也被教師們應(yīng)用到教學(xué)課堂。此后，在中小學(xué)的音樂教學(xué)中，也逐漸突出了微課教學(xué)的顯著作用，并在音樂教學(xué)中借助微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不斷地深化音樂教學(xué)課堂、豐富音樂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了音樂教學(xué)課堂課內(nèi)和課外的實(shí)時(shí)互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的興趣和探索欲。

一、當(dāng)前微課應(yīng)用于中小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀及其存在的問題

在微課普及應(yīng)用的大背景下，引入微課教學(xué)法來(lái)輔助中小學(xué)音樂教學(xué)的開展，已逐漸成為了音樂教師的“時(shí)尚之選”。對(duì)于中小學(xué)音樂教學(xué)改革而言，微課教學(xué)法取得的成效是顯著的，這當(dāng)然是十分可喜的，標(biāo)志著中小學(xué)音樂教學(xué)同信息科技的融合變得更加緊密了。然而，在看到上述成績(jī)的同時(shí)還應(yīng)注意到一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題：由于音樂教師對(duì)于微課教學(xué)方法的應(yīng)用能力不夠全面，現(xiàn)有的大多數(shù)音樂微課教學(xué)實(shí)際上成為了傳統(tǒng)PPT 課件的一種變形的表達(dá)形式，沒有完全發(fā)揮出微課教學(xué)的價(jià)值。音樂微課教學(xué)的組織實(shí)施仍然過于注重從教師角度出發(fā)，向?qū)W生單向地講解和示范音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂基本技能，難以體現(xiàn)出這種教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的啟發(fā)性和引導(dǎo)性作用，難以有效地幫助學(xué)生找到適合自身的音樂學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，筆者還發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂微課內(nèi)容之后，雖然可以利用課余時(shí)間來(lái)展開自主的音樂學(xué)習(xí)，但是依然難以擺脫被動(dòng)接受講解、示范的固定模式，難以充分彰顯自身在音樂學(xué)習(xí)中的主體地位。鑒于上述存在的顯著問題和不利情況，結(jié)合目前中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀，想要進(jìn)一步推動(dòng)微課教學(xué)法輔助下的教研、教改進(jìn)程，就必須轉(zhuǎn)而采用方法型的音樂微課，使微課教學(xué)法的作用和優(yōu)勢(shì)凸顯出來(lái)，積極地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究音樂知識(shí)和技能，從而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)效果的最大化。

二、解決方案——采用方法型音樂微課輔助教學(xué)開展

方法型微課，顧名思義就是向?qū)W生傳授搜集、閱覽、整理音樂學(xué)習(xí)資料之方法的微課。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合具體的音樂教學(xué)案例，全面地展示錄制方法型音樂微課的一般流程，以推動(dòng)方法型微課在中小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)踐中的大力實(shí)施，為豐富生動(dòng)的音樂課堂構(gòu)建起到積極作用。

（一）設(shè)計(jì)一份兼容并包的音樂資料檢索目錄

在錄制方法型音樂微課之前，音樂教師首先要做的一項(xiàng)工作就是必須為學(xué)生提供一份翔實(shí)的音樂資料檢索目錄，以便為學(xué)生自主搜索音樂資料提供明確的教學(xué)指向。而且，這份音樂資料目錄中既要包括CNKI中小學(xué)閱覽室、中國(guó)國(guó)家數(shù)字圖書館、讀秀、CNKI 工具書館等相對(duì)傳統(tǒng)一些的資源檢索渠道，又要包括諸如百度文庫(kù)及道客巴巴等文檔集中站點(diǎn)、酷狗音樂和QQ 音樂等網(wǎng)絡(luò)音樂下載客戶端、優(yōu)酷和愛奇藝等視頻網(wǎng)站、快手和抖音等新媒體平臺(tái)在內(nèi)的各種綜合性乃至互娛性、社交性的資源站點(diǎn)。將上述各種門類的資源站點(diǎn)納入檢索目錄，則既可契合學(xué)生作為“互聯(lián)網(wǎng)原住民”的興趣愛好及娛樂方式，又能拓展學(xué)生搜索音樂學(xué)習(xí)資料的眼界和思路，引導(dǎo)他們形成發(fā)散性思維，在“泛舟”移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快樂旅程中，收獲音樂知識(shí)的方法和技巧，從而達(dá)到依托網(wǎng)絡(luò)開展“寓教于樂”的音樂教學(xué)的目的。

（二）設(shè)置啟發(fā)性問題來(lái)錄制方法型微課

中小學(xué)音樂教師將上述音樂資料目錄發(fā)布給學(xué)生之后，即可錄制方法型音樂微課了?，F(xiàn)就以人教版七年級(jí)上冊(cè)《遼闊的草原》這一課為例，來(lái)展示方法型音樂微課的錄制技巧。在微課視頻錄制開始的時(shí)候，音樂教師首先引入一段蒙古族歌手哈琳演唱的《夏牧場(chǎng)彩虹》或《遙遠(yuǎn)的媽媽》等歌曲，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的音樂教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的音樂審美體驗(yàn)，繼而達(dá)到逐步推介蒙古族民間音樂的目的。當(dāng)學(xué)生將這些優(yōu)美的歌曲賞析完畢之后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行課堂交流，逐步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：哈琳的上述歌曲雖多用蒙語(yǔ)演唱，但卻將流行音樂元素和蒙古族民歌曲調(diào)完美地融合在了一起，這是一種很好的藝術(shù)碰撞，使傳統(tǒng)蒙古族音樂與現(xiàn)代音樂進(jìn)行了融合，呈現(xiàn)出了別具一格的音樂特色。所以，憑借這種“民通式”的作曲手法及演唱風(fēng)格，哈琳的蒙語(yǔ)歌曲很容易給學(xué)生帶來(lái)別開生面的新奇之感，從而有效地激起了學(xué)生對(duì)于欣賞、學(xué)習(xí)蒙古族民歌的興趣，為后續(xù)的課程開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

而后，教師利用錄入微課語(yǔ)音趁熱打鐵地提示學(xué)生：剛才展示的蒙語(yǔ)歌曲的旋律非常優(yōu)美動(dòng)人，但這只是蒙古族音樂寶庫(kù)中的一小部分內(nèi)容，還有很多有特色的民族音樂大家可以欣賞。蒙古族音樂包括長(zhǎng)調(diào)、短調(diào)、馬頭琴曲、呼麥等多個(gè)種類，在這里老師就邀請(qǐng)同學(xué)們?nèi)巳硕紒?lái)做個(gè)蒙古族音樂的“挖掘人”，按照剛才提示的蒙古族音樂的不同種類，去搜集更多豐富的蒙古族音樂，把它們帶到下一節(jié)課的課堂上進(jìn)行交流和展示。而且，除了播放自己搜集的蒙古族音樂之外，還必須能用自己的話解釋清楚搜集到的音樂屬于什么類型，表現(xiàn)出了什么樣的音樂特點(diǎn)。下一節(jié)課誰(shuí)搜集得最多又能解釋得清楚，誰(shuí)就是蒙古族音樂的最佳“星探”。

這樣，在音樂教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，在對(duì)蒙古族民間音樂濃厚興趣的驅(qū)策之下，學(xué)生可以從教師給出的音樂資料檢索目錄中進(jìn)行搜索，廣泛地進(jìn)行音樂的搜羅，精細(xì)地進(jìn)行音樂的選擇，從而獲得蒙古族音樂的“豐收”，在下一堂音樂課上進(jìn)行集中的音樂交流和內(nèi)容展示：有的學(xué)生搜集到了云飛演唱的《父親的草原母親的河》；有的學(xué)生搜集到了布仁巴雅爾的《天邊》；有的學(xué)生搜集到了《美麗的草原我的家》《草原夜色美》《雕花的馬鞍》等常見的蒙古族新民歌；有的學(xué)生直接展示了《黑駿馬》《三匹棗騮馬》等原生態(tài)的蒙古族長(zhǎng)調(diào)民歌音頻；有的學(xué)生不僅播放而且模擬演唱了《正月瑪》《牧歌》等蒙古族短調(diào)民歌；有的學(xué)生則當(dāng)堂播放了自己搜集到的《達(dá)古拉》《藍(lán)色的搖籃曲》等優(yōu)美的馬頭琴曲。在這種良好的音樂教學(xué)氛圍中，不待音樂教師進(jìn)行講解、示范，學(xué)生就已在課前的檢索以及課堂的展示過程中，深深地迷上了蒙古族民間音樂，能夠主動(dòng)地去探索這種少數(shù)民族音樂的藝術(shù)魅力。接下來(lái)，音樂教師結(jié)合學(xué)生檢索到的各種音頻、視頻和文檔資料，分析蒙古族音樂的旋律特征和演唱技巧，就很貼切地融入到了新課程的內(nèi)容之中。學(xué)生在對(duì)《遼闊的草原》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行了豐富的心理體驗(yàn)，以深厚的情感來(lái)探尋音樂旋律的優(yōu)美，自然會(huì)全身心地投入到音樂學(xué)習(xí)探索當(dāng)中來(lái)，這樣通過一堂完整的方法型微課的教學(xué)展示，學(xué)生就高效率地掌握了蒙古族民歌的風(fēng)格特點(diǎn)及演唱技巧了。顯然，這樣的方法型微課教學(xué)，將傳統(tǒng)的音樂知識(shí)傳授和音樂欣賞體驗(yàn)，以及啟發(fā)式、討論式的教學(xué)進(jìn)行了深度融合，凸顯了音樂微課教學(xué)的價(jià)值。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，方法型音樂微課旨在開拓學(xué)生的思路，激發(fā)其對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，促使其借助發(fā)散思維和廣搜博覽來(lái)發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)傳播視角下隨處洋溢著的音樂之美，形成一種“愛生活、愛音樂、賞音樂、學(xué)音樂”的審美意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)教師精確選點(diǎn)，依托所設(shè)計(jì)的兼容并包的音樂資料檢索目錄對(duì)學(xué)生設(shè)置啟發(fā)問題之后，學(xué)生就能按圖索驥、發(fā)散思維，回饋給音樂課堂豐富的相關(guān)音樂素材，使音樂教學(xué)更加豐富多彩、充滿樂趣。這樣，學(xué)生就會(huì)以音樂興趣為支撐，以思維方法為引線進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，從而有效地完善中小學(xué)音樂課堂的教學(xué)流程，體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)音樂教學(xué)“寓教于樂”的典型特征。此外，在將來(lái)的中小學(xué)音樂教學(xué)開展過程中，音樂教師要不斷地進(jìn)行教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，將更多新型的互聯(lián)網(wǎng)資源融入到音樂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，打造與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化音樂教學(xué)課堂。