藝術(shù)教育中的freestyle
——以中學(xué)生即興劇教學(xué)中“道具聯(lián)想”的策略研究為例

（太原科技大學(xué) 山西 太原 030001）

我國義務(wù)教育階段的戲劇教育還處于初級探索期，戲劇教育活動多作為配合語文、英語等課堂教學(xué)的輔助性手段，處于自由、無系統(tǒng)化的態(tài)勢。為了探索義務(wù)教育階段戲劇教育的發(fā)展?fàn)顩r，本文選擇即興劇這一戲劇教育入門課程作為研究對象。即興劇表演沒有固定劇本，完全由表演者根據(jù)靈感和想象進(jìn)行戲劇創(chuàng)作，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、初中生戲劇教育水平現(xiàn)狀分析

本研究對200 名在校初中生進(jìn)行抽樣問卷調(diào)查，收回有效問卷150 份，其中男生人數(shù)占47%，女生人數(shù)占63%。初一、初二、初三年級約各占總?cè)藬?shù)的三分之一。問卷共設(shè)置了19 道題目，全部為封閉題，題目設(shè)定均為對戲劇教育的認(rèn)識和教學(xué)現(xiàn)狀反饋。

統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：82%的學(xué)生對戲劇略有了解，18%的學(xué)生不了解；僅有6%的學(xué)生讀過完整戲劇劇本，說明學(xué)生對于專業(yè)的戲劇理論和戲劇文本涉獵較少；68%的學(xué)生對戲劇的喜愛程度表現(xiàn)為“還可以”，說明要想做好即興劇策略研究，首先要充分調(diào)動學(xué)生的興趣。

對數(shù)據(jù)進(jìn)行圖表比較分析（圖表1、圖表2），“對戲劇喜愛程度”的統(tǒng)計結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對戲劇的喜愛程度為還可以，明顯高于其他選項，“對于戲劇的了解程度”的統(tǒng)計結(jié)果顯示，學(xué)生對于戲劇知識的了解程度為“略有了解”。對比兩組數(shù)據(jù)分析得到結(jié)論：學(xué)生對于戲劇的興趣與他們對于戲劇的了解程度是緊密相關(guān)的；針對學(xué)生戲劇教育水平較低的現(xiàn)狀，亟需調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且初次開展戲劇教育的難度不宜過大。

圖表1

圖表2

分析學(xué)生進(jìn)行戲劇學(xué)習(xí)的主要途徑可知，92%的學(xué)生認(rèn)為自己有關(guān)戲劇的知識來源于學(xué)校、老師，100%的學(xué)生觀看過戲劇表演，90%的學(xué)生有過課本劇的表演經(jīng)歷，4%的學(xué)生編排過校園劇或課本劇。這說明學(xué)校是學(xué)生了解并學(xué)習(xí)戲劇的主陣地，戲劇進(jìn)校園活動對沒有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來說起到了普及戲劇知識的作用，同時也印證了課本劇表演是學(xué)生參與戲劇表演的主要方式這一預(yù)設(shè)。

通過對初中生戲劇教育水平現(xiàn)狀的整體分析，我們明確了本地初中生戲劇知識掌握情況處于較為基礎(chǔ)的水平，幾乎沒有系統(tǒng)的戲劇學(xué)習(xí)經(jīng)歷，這為下一步制定戲劇教學(xué)策略奠定了基礎(chǔ)。

二、初中即興式戲劇教學(xué)中“道具聯(lián)想”教學(xué)策略模式

根據(jù)美國心理學(xué)家斯金納和班杜拉等提出的行為主義學(xué)習(xí)理論以及循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，本研究從一名同學(xué)運用事先給定的單一道具做一分鐘即興劇創(chuàng)設(shè)表演入手，通過對單一道具的實操摸底，對學(xué)生教學(xué)行為進(jìn)行行動研究，逐漸延長表演時間，并變換道具出現(xiàn)的時間點，接著增加道具數(shù)量，表演人數(shù)也從一人到多人，表演由淺入深、由易到難、由簡到繁。經(jīng)過反復(fù)實踐摸索，最終提出了集自由道具聯(lián)想、“一物多變”道具聯(lián)想、道具組合聯(lián)想、同物異構(gòu)聯(lián)想四種策略方法為一體、層層推進(jìn)的初中即興式戲劇教學(xué)中“道具聯(lián)想”教學(xué)策略模式。結(jié)構(gòu)圖如下所示（圖表3）：

圖表3

（一）“道具聯(lián)想”教學(xué)策略模式內(nèi)涵：

1.“道具聯(lián)想”

“道具聯(lián)想”可分解為“道具”和“聯(lián)想”?！暗谰摺贬屃x為“戲劇、電影或其他表演中所需的舞臺用具”，在課堂教學(xué)中，指為即興劇創(chuàng)設(shè)而提前設(shè)定好的道具?！奥?lián)想”釋義為由于某人或某事物而想起其他相關(guān)的人或事物；由于某概念而引起其他相關(guān)的概念（引自《辭?！罚！暗谰呗?lián)想”即為通過道具來激發(fā)聯(lián)想和想象。本文中，“道具聯(lián)想”作為一種教學(xué)手段和教學(xué)策略，通過分階段、有步驟地給定表演道具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同難度的即興表演環(huán)境，激發(fā)學(xué)生在不同的道具環(huán)境中做出快速反應(yīng)，從而達(dá)到對劇情有效創(chuàng)設(shè)和聯(lián)想的效果。

初中即興式戲劇教學(xué)中“道具聯(lián)想”的策略研究旨在通過對“道具聯(lián)想”這一教學(xué)策略的實施方法、實施途徑、實施過程以及效果跟蹤的一系列研究，使初中階段的學(xué)生在充滿不確定性的劇情發(fā)展中進(jìn)行有效創(chuàng)意聯(lián)想，提升創(chuàng)意思維能力和邏輯思維能力。

2.自由道具聯(lián)想策略

在初中生即興劇創(chuàng)作活動中，學(xué)生在表演前隨機(jī)獲得一個道具。道具都是日常生活中的常見物品，學(xué)生可以自己選定，也可以根據(jù)教師指定的道具進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)作，學(xué)生借助選定道具發(fā)揮創(chuàng)意想象，即興編創(chuàng)劇情，此為初中學(xué)段戲劇教學(xué)的自由道具聯(lián)想策略。

3.“一物多變”道具聯(lián)想策略

在初中生即興劇創(chuàng)作活動中，學(xué)生在表演前隨機(jī)獲得教師給定的道具，通過想象將道具假定為外形類似或有相似點的其他道具，例如，將一根教鞭假想為一根天線。通過將某個道具不斷想象成各種相似的事物來激發(fā)學(xué)生想象，推動劇情發(fā)展。此為初中學(xué)段戲劇教學(xué)的“一物多變”道具聯(lián)想策略。

4.道具組合聯(lián)想策略

在初中生即興劇創(chuàng)作活動中，隨著道具由單一變?yōu)槎鄻?，學(xué)生可選用兩種或兩種以上的道具，同時或先后使用，道具出現(xiàn)的時間節(jié)點可由學(xué)生自行設(shè)定，也可由教師根據(jù)學(xué)生創(chuàng)編戲劇的實際情況臨時給出，后者難度大于前者難度。學(xué)生在劇情發(fā)展過程中不斷使道具和道具間建立聯(lián)系，推動劇情發(fā)展。此為初中學(xué)段戲劇教學(xué)的道具組合聯(lián)想策略。

5.同物異構(gòu)聯(lián)想策略

在初中生即興劇創(chuàng)作活動中，同一道具或道具組由不同組的學(xué)生進(jìn)行不同場景、不同劇情的構(gòu)想，道具的使用方式和出場時間也由每組學(xué)生自行決定。通過這種相同道具的不同劇情構(gòu)建，幫助學(xué)生們在戲劇教學(xué)中相互借鑒，相互參考，激發(fā)學(xué)生多樣化的思維聯(lián)想方式。此為初中學(xué)段戲劇教學(xué)的同物異構(gòu)聯(lián)想策略。

（二）“道具聯(lián)想”教學(xué)策略模式構(gòu)建過程

1.策略前期的戲劇游戲活動預(yù)熱

在初中即興式戲劇教學(xué)中“道具聯(lián)想”教學(xué)策略模式運用之前，根據(jù)戲劇教育基礎(chǔ)水平相對薄弱的實際學(xué)情，借鑒前期文獻(xiàn)資料中的優(yōu)秀實踐經(jīng)驗，設(shè)計一些前期準(zhǔn)備活動，目的在于調(diào)動學(xué)生興趣，進(jìn)行發(fā)散思維的前期預(yù)熱。在實踐中，我們準(zhǔn)備了戲劇游戲——“火星文翻譯”進(jìn)行熱身。

火星文翻譯游戲規(guī)則：兩名同學(xué)上臺參與表演，一名同學(xué)扮演火星人，一名同學(xué)扮演翻譯官?；鹦侨送ㄟ^肢體語言和“火星話語”（火星話語指能聽到發(fā)音但聽不懂意思）進(jìn)行表演。翻譯官通過觀察其肢體動作和面目表情、說話的語氣和狀態(tài)來猜測他表達(dá)的內(nèi)容并進(jìn)行翻譯?；鹦侨嗣空f一句話，翻譯官要翻譯一句話，火星人再說，翻譯官再翻譯。這項游戲要求火星人的表演要盡量做到情感、動作前后對比明顯，目的是讓翻譯官在強(qiáng)烈的劇情沖突下發(fā)散思維，進(jìn)行劇情編創(chuàng)且做到自圓其說。

學(xué)生在初次嘗試的表演中即獲得不錯的效果，說明活動難度與學(xué)生學(xué)情是相適應(yīng)的。在這種表演過程中，學(xué)生在教師的不斷引導(dǎo)下表現(xiàn)出濃厚的興趣和強(qiáng)烈的參與意愿，這與我在前期問卷調(diào)查中獲得的結(jié)論一致，與提出的方案建議也相吻合。雖然學(xué)生在初期練習(xí)磨合適應(yīng)階段表現(xiàn)出一定的不知所措，但通過觀摩學(xué)習(xí)其他同學(xué)表演和自我調(diào)整后很快進(jìn)入良好的表演狀態(tài)，活動成效顯著。良好的開端是成功的一半，學(xué)生的注意力充分集中于戲劇教學(xué)中，為后面的即興劇創(chuàng)設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)“自由道具聯(lián)想”策略的實踐研究

活動在有效的預(yù)熱環(huán)節(jié)之后進(jìn)入了正式的即興式戲劇編創(chuàng)環(huán)節(jié)。我們對學(xué)生自主選擇道具出現(xiàn)時間節(jié)點和教師根據(jù)劇情發(fā)展給出道具兩種情況進(jìn)行了對比研究。表演時間均為1 分鐘，表演人數(shù)為單人表演，道具選擇單一道具。

自主選擇道具出現(xiàn)時間節(jié)點，是指學(xué)生在即興劇表演之前已經(jīng)得知可運用的道具，并經(jīng)過簡單構(gòu)思之后進(jìn)行即興表演，道具出現(xiàn)的時間節(jié)點由學(xué)生自主決定。

教師確定道具出現(xiàn)時間節(jié)點，是指教師在學(xué)生即興表演的過程中，隨機(jī)選取時間節(jié)點，將道具交到表演同學(xué)的手中，表演者根據(jù)創(chuàng)設(shè)劇情的需要，即興發(fā)揮，進(jìn)行劇情編創(chuàng)。

對比兩組表演發(fā)現(xiàn)，前一組學(xué)生的心理壓力明顯小于后一組學(xué)生的心理壓力。后一組學(xué)生因無法預(yù)估道具出現(xiàn)時間，同時伴有劇情創(chuàng)設(shè)的困難，表現(xiàn)出表演卡頓、思維斷層等反應(yīng)。而前一組學(xué)生相對來說表演較為容易，基本可以獨立完成一分鐘的戲劇創(chuàng)設(shè)。

之后我們將兩組活動先后進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)整體效果明顯好于前面對比組的實驗。學(xué)生在經(jīng)過一段時間的自行設(shè)定道具出場時間節(jié)點劇情創(chuàng)設(shè)后，再進(jìn)行教師設(shè)定道具出現(xiàn)時間節(jié)點的劇情創(chuàng)設(shè)，應(yīng)對能力有了明顯提高，思維發(fā)散的程度也更為靈活，同時學(xué)生的獲得感也更為強(qiáng)烈。

在實踐研究的過程中發(fā)現(xiàn)，“自由道具聯(lián)想”策略作為最基礎(chǔ)、最簡單、最容易操作的教學(xué)策略，最為學(xué)生們所接受，按照由易到難的順序，將其放在整個“道具聯(lián)想”教學(xué)策略模式的第一階段最為合適。

3.“‘一物多變’道具聯(lián)想”策略研究

在“‘一物多變’道具聯(lián)想”策略研究環(huán)節(jié)中，先運用“自由道具聯(lián)想”策略讓同學(xué)借助給定道具進(jìn)行劇情創(chuàng)設(shè)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，將給定道具假想為其他道具。

典型的想象個例包括：有學(xué)生把道具“黑板擦”假想成“電話”，進(jìn)行打電話的場景表演。有的學(xué)生在此基礎(chǔ)上，先是拿黑板擦表演在學(xué)校值日打掃衛(wèi)生的場景，擦完黑板順勢做起打電話的動作，口中還念念有詞：“媽媽，因為放學(xué)后打掃衛(wèi)生，所以晚點到家，你們先吃飯，別等我了?！边@樣的表演讓其他學(xué)生和我都深受啟發(fā)，之后同學(xué)們將同一物體假想成兩個甚至更多道具，將其編創(chuàng)在同一個劇情當(dāng)中并顯示出合理性，學(xué)生們的創(chuàng)意熱情在相互觀摩學(xué)習(xí)中不斷被激發(fā)起來。

據(jù)此我們得出以下結(jié)論，“‘一物多變’道具聯(lián)想”策略在前面策略的基礎(chǔ)上極大地開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)意能力，是眾多策略中最行之有效的發(fā)散學(xué)生創(chuàng)意思維的策略。研究同時發(fā)現(xiàn)，觀摩這種學(xué)習(xí)方法與“道具聯(lián)想”教學(xué)策略的運用密不可分，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更多的創(chuàng)意想象。

4.“道具組合聯(lián)想”策略和“同物異構(gòu)聯(lián)想”策略研究

這兩種策略作為“道具聯(lián)想”策略模型中的高級策略，必須有前面的策略方法做鋪墊。兩種策略研究均指向多種事物的組合編排?！暗谰呓M合聯(lián)想”策略的研究過程中，學(xué)生使用兩個或兩個以上的道具來進(jìn)行劇情創(chuàng)設(shè)，表演時間也隨著道具的復(fù)雜化逐漸由一分鐘不斷加長，有的學(xué)生邀請同學(xué)來一起進(jìn)行表演，出現(xiàn)了多人間的互動，這使得“道具”的作用越來越大?！暗谰摺卑l(fā)揮著學(xué)生思維的支點作用，同時也推動著戲劇編創(chuàng)的復(fù)雜化、成熟化。這正是“道具”作為即興劇編創(chuàng)教學(xué)策略的重點所在。

“同物異構(gòu)聯(lián)想”策略是整個策略模型的最高形式，它將前面所有的教學(xué)策略集合起來，使學(xué)生戲劇編創(chuàng)達(dá)到一個較為成熟的水平。學(xué)生不僅要不斷思考道具在劇情中的作用，還要在沒有劇本的情況下，學(xué)習(xí)與同學(xué)如何合作完成劇情創(chuàng)設(shè)。在這一策略研究過程中，我引導(dǎo)學(xué)生特別注意“異構(gòu)”的思維，標(biāo)新立異，思維盡量不要落入常規(guī)俗套。在這樣的啟發(fā)下，同學(xué)們展示出多樣的劇情創(chuàng)設(shè)結(jié)果。通過這一研究可以發(fā)現(xiàn)：“同物異構(gòu)聯(lián)想”策略的關(guān)鍵點在于“異構(gòu)”，教師如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、構(gòu)建不同的戲劇劇情，是這一策略最重要的意義所在。

以上四種具體策略構(gòu)建了初中即興式戲劇教學(xué)中“道具聯(lián)想”這一教學(xué)策略模式。整個模式依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論中要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，最大程度強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為；通過分階段、有步驟地給定表演道具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同難度的即興表演環(huán)境，激發(fā)學(xué)生在不同的道具環(huán)境中做出快速反應(yīng)，從而引導(dǎo)學(xué)生對劇情進(jìn)行有效的創(chuàng)設(shè)和聯(lián)想。

本教學(xué)策略模式中的具體策略具有遞進(jìn)特點，策略使用順序不宜進(jìn)行調(diào)換，應(yīng)嚴(yán)格遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，由淺入深、由易到難、由簡到繁。

（三）初中即興式戲劇教學(xué)中“道具聯(lián)想”教學(xué)策略模式的評價與分析。

通過對教學(xué)策略模式運用前后的學(xué)生活動觀察表（圖表4）進(jìn)行統(tǒng)計分析，可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生在運用教學(xué)策略模式后的劇情創(chuàng)設(shè)連貫性明顯增強(qiáng)，劇情創(chuàng)設(shè)時長平均增加7 倍，學(xué)生主動參與數(shù)增加了8.35 倍，戲劇表演自評分?jǐn)?shù)（百分制）由平均40 分增長到84 分。

圖表4

通過整理分析可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從內(nèi)在對戲劇的接受程度和喜愛程度越來越高，并且非常享受戲劇編創(chuàng)帶來的獲得感，學(xué)生合作意識明顯增強(qiáng)，觀察能力和語言表達(dá)能力也有所提升，創(chuàng)意思維能力顯著提高。

三、結(jié)語

在研究實踐過程中發(fā)現(xiàn)，道具的使用與學(xué)生思維的發(fā)散會出現(xiàn)“捆綁”和“脫節(jié)”的現(xiàn)象，即有的學(xué)生過于依賴道具，思維被道具所束縛，不能做到充分發(fā)散；而有的學(xué)生沒有充分利用道具，思維基本脫離道具，但也沒有展現(xiàn)出獨立連貫的劇情創(chuàng)設(shè)能力，道具沒有發(fā)揮出輔助作用。這兩種情況都屬于沒有充分利用道具資源，是學(xué)生初步嘗試道具使用時不能自如運用道具的正?，F(xiàn)象。

道具策略研究要密切聯(lián)系學(xué)生實際，道具的使用要與學(xué)生思維拓展的引導(dǎo)緊密結(jié)合，道具本身只是載體，更重要的是教師的引導(dǎo)，要時刻保護(hù)好“創(chuàng)造點兒東西”的心態(tài)。教師今后應(yīng)加強(qiáng)自身的戲劇教學(xué)實踐能力，在教學(xué)過程中能對道具策略的實施做出及時有效的調(diào)整，以應(yīng)對不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需求。

注釋：

①“火星文翻譯”源于謝淑文（臺灣）在2018 年“音樂劇種子教師培養(yǎng)計劃”課程培訓(xùn)中的經(jīng)驗介紹。